小組合作學習在數學課堂中的運用

【摘要】小組合作學習就是以合作學習小組爲基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績爲評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。那麼在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？小組合作學習在新授中的運用--探究新知，把學習的主動權還給學生；小組合作學習在練習中的運用--互幫互學，發揮學生的集體智慧；小組合作學習在考查中的運用--複復考考，讓學生真正成爲學習的主人。

【關鍵詞】 小組合作學習 新授 練習 考查 運用

小組合作學習是以發揮羣體的積極功能，提高個體的學習動力和能力爲目的，以學習小組爲單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本着“以學生髮展爲本”的教學思想，我在多年的教學工作中發現小組合作學習對提高數學課堂教學質量有着重要的作用。小組合作學習有助於提高數學課堂中學生的參與程度。數學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行。

在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多，小組合作學習有助於學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛鍊了表達能力。小組合作學習有助於樹立學生學習自信心，培養學生善於傾聽他人發言，樂於陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助於培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啓發、相互幫助、共同解決問題的羣體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。 經過大量的教學實踐和反思，我在課堂教學中運用小組合作形式的主要方法有以下幾種：

一、小組合作學習在新授中的運用--探求新知 把學習的主動權還給學生

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反覆機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地採用小組合作學習的形式，讓學生透過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。

如我在教一年級第二學期20以內的退位減法時，先出示情境圖讓學生列出算式12-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然後在學習小組中交流自己是怎麼算的。由於學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：①做減法，想加法：5+7=12→12-5=7②把5分成2和3：12-2-3=7③把12分成10和2：10-5=55+2=7等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛鍊。學生透過討論還得出做減法想加法這個辦法最快，但首先進位加法一定要練得熟，如果不熟練時可以採用其它的方法。透過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快。不用我多說，下課後，有的學生已經找出了上學期的進位加法卡片進行練習。

二、小組合作學習在練習中的運用--互幫互學ǚ⒒友生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見一時不能統一，教師如果馬上公佈答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好。這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最後得出結論。學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認爲是3時55分，有的認爲是2時55分，教室裏一下子分成了“兩派”ㄕ論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由。學生在小組中講了自己的想法後，再集體觀察、討論，最終達成共識因爲時針3時並沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。

三、小組合作學習在考查中的運用--複復考考，讓學生真正成爲學習的主人。

練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討。這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討。學生也不會因爲說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

在練習中，學生還會碰到一些開放題。這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有侷限。爲了充分發揮學生的創新意識，就不能忽視對學生思維發散性的鍛鍊。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作爲評價的依據。如果只拘泥於書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。由於低年級學生有時考慮問題單一、有時不能靈活地運用所學的數學知識來解決問題，還有時想到一、兩種答案後往往認爲已經解決問題，這時教師可以組織學生採用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養學生向別人學習的好習慣。

在相互學習的過程中，兒童潛在的創新意識被漸漸的挖掘出來，創新能力也得到了培養。如一年級第一學期出現的□+□=12、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對於學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案。透過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那裏得到另外的答案，既拓展了學生的思路，也提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案。雖然並不要求寫出所有的答案，但是透過小組討論，學生們很快就能發現如果按從大到小或從小到大的規律就可以說出所學範圍內的所有答案，小組合作學習讓全體學生都有開動。