關於口語交際教學的幾點思考(必修教學反思)

      隨着時代的發展，人們交往的日益頻繁，口語交際在人們交往中的作用顯得越來越重要。爲此，中學語文的教學改革也要適應時代發展的需求，《全日制義務教育課文課程標準（實驗稿）》在課程總目標中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，在這一思想的指導下，各學校紛紛加強了對口語交際的教學。但是口語交際並不是那麼容易真正實施起來的，當前的口語交際教學，存在形式化與表面化的現象比較嚴重，一方面由於教師缺乏適當的引導，另一方面由於教師缺乏必要的情境創設，致使學生的口語交際能力的提高不大。如何利用有效手段，培養中學生的口語交際能力已日漸成爲中學語文教學研究的重要課題之一。那麼，教師在課堂上應如何正確引導學生進行口語交際教學呢？筆者在此談一些粗淺的看法，與大家共同探討。

一、注重朗讀，努力提高學生的語言表現力和語感能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精闢地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛鍊學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起着重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時，教師也應敢於下水給學生範讀，要懂得，教師在與學生交流的過程的同時也是學生向教師模仿學習的過程，教師激情澎湃的朗讀對提高學生朗讀的感情和語感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。在此，我們不妨借鑑一下張兆懇老師在《記承天寺夜遊》①的教學中所採用的方法。

教師在明確熟讀成誦這一教學目標後，首先先讓學生自由放聲朗讀，並對較難理解的句子的停頓做出提示，然後讓學生聽讀錄音，聽準字音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情，在此基礎上，同學們再有感情地齊讀課文，在初步讀懂課文文意以後，教師又舉行了師生朗讀比賽，教師先朗讀，然後再由同學們推舉男女同學各一名來挑戰老師，其他同學作點評。這節課透過多種形式的朗讀訓練激勵了同學們的參與熱情，也提高了同學們的語言表現力和語感能力。一堂課下來，熟讀成誦這一目標的效果就不言而喻了。

二、充分利用課前演講，堅持提高學生的口語生成能力

充分利用每節語文課前3-5分鐘時間，讓1-2名學生輪流上講臺進行說話訓練這種方式頗受老師們的青睞，其主要特點是發動面廣，訓練目的明確。然而這類活動往往使某些教師走向形式化的極端，如筆者在初登講臺時曾經歷了這麼一個課前三分鐘演講。上課鈴響了，輪到班裏的16號同學演講，這位同學嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準備好，明天再繼續的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進行演講訓練學生口語能力是很好的，但如像前面所說的演講就實在沒有意義了。我在以後的教學中，借鑑了以上的弊端，在不影響教學進度的條件下，制定了一套訓練計劃，或規定話題，或自由選擇話題進行說話訓練，形成“制度”，避免形式，注重質量。具體開展的形式如下：

（一）  開展故事會，進行“故事接龍”，提高學生的口語生成能力

講故事是學生較擅長，也較喜愛的話題，利用學生的這一心理特徵，教師在第一節課時給學生講一則思想空間大，能引起同學們想象和思考的故事，並在高潮處煞尾,讓學生展開聯想，然後從第二天起讓同學們把這個未了的故事繼續編下去。此類“故事接龍”頗受同學們的喜愛，同學們的參與積極性都很高，許多同學的想象力和故事語言的表現力令老師也不得不歎服。此類活動的開展在訓練同學們口語能力的同時，也培養了他們的想象、聯想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課事半功倍。

（二）  選擇時事、熱點話題，模擬新聞採播形式，提高學生的口語生成能力

對於新聞，大家並不陌生，新聞的採播就是口語生成能力較高層次的體現，教師也可以抓住這方面來培養學生的口語交際能力。如根據報紙、新聞的熱點問題，教師可組織學生以小記者和被採訪員的身份進行採訪，並寫成各類簡短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最後大家進行講評。筆者曾做過這方面的實驗，如在講七年級上冊〈月亮上的足跡〉之前，結合楊利偉載人航天飛船成功進入太空這一時事熱點，我讓兩名學生分別扮演記者和楊利偉，對楊利偉進行採訪，從人類第一次登月直至中國宇航員太空之旅這一科學發展的歷程，對科學的發展作一展望，然後再讓他們在課堂上進行現場訪問，最後讓另一位同學對剛剛的採訪內容播一則新聞短播。此種口語訓練的難度較大，要求較高，對初一的學生來說似乎是難了一點，但這種訓練方式新穎，同學們都要動腦、動筆、動口，不但可學到新聞的有關基礎知識，還可以學到播、講、評的技藝，我想這種訓練方式如用於高年級的口語交際訓練的教學中無疑是一種很好的方法。

（三）  根據課文的實際，進行課本話劇表演，提高學生的口語生成能力

生動逼真的情境創設，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈慾望，心理學上說，學生的表現慾望一般比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情。根據這一特點，結合課文的實際，教師可適當安排一些課本話劇的表演來提高學生的口語能力，在活動開展前，教師可提前通知同學們，讓他們根據課本的內容自編自導一部話劇，必要時教師可給予指導，再讓他們在課堂上進行演出。筆者在一次公開課的聽課過程中，發現那位老師在講〈落難的王子〉這則寓言時就用到了這一方法，隨着多媒體的輔助，教師先讓同學們進行這則寓言的話劇改編的表演，這則充滿現代氣息的話劇使整個課堂都充滿了歡聲笑語，也受到了在場聽課的老師的好評。筆者在上七年級上冊〈皇帝的新裝〉這一則童話時也曾借鑑了這一方法，學生的參與意識也很強，收到較好的教學效果。另外，表演還需要多種感官參與活動，這種口語訓練方式不僅能增添學生情趣，又能訓練藝術語言和形體語言，有利於學生提高表達的效果。

 三、透過討論或辯論的形式，有效提高學生口語的嚴密性和邏輯性

討論是一種在短時間內快速組織並充分發表個人意見的訓練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學生進行脣槍舌劍的論爭，這是口語訓練的高層次階段，這種口語訓練方式也受到了很多老師的重視，如有些老師在口語交際課堂中專門開設聊天課，即俗話說的“侃大山” ，學校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內容，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍裏隨意地“侃”。

另外，我們還可以結合〈綜合性學習〉內容進行口語交際訓練，如八年級語文上冊第四單元的〈綜合性學習〉的主題就是〈走上辯論臺〉，教師完全可以以此作爲口語訓練的基石，在班上開展一次辯論會，基於辯論的語言具有強烈說服力的特點，從而提高學生運用語言的嚴密性和邏輯性。

 四、注意隨機式的啓發口語教學，巧妙地提高學生的口語交際能力

衆所皆知，語文課堂的整個教學過程常常是在口語交際活動中進行的，這種語言的隨機性應用恰恰提醒了教師要時刻注意抓住這一特點對學生進行啓發式教學。教師輸出的資訊，學生條靠朵來接收，學生在學習中的反饋，往往要靠口頭去表達。因此，有經驗的教師總是十分重視抓住“教學雙邊活動”這一規律，隨機地、巧妙地組織口語交際訓練，在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素。實踐證明，往往是這種有目的而不經意的語文教學活動，更能促使學生口語表達能力的提高。

需要注意的是，口語交際的訓練必須遵循循序漸進的原則，教師應本着要求上從簡單到複雜；內容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓練，才能收到比較好的教學效果。

口語交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，在現代資訊社會中更是不可或缺的基本素養，培養中學生具有良好的口語交際能力任重而道遠。