創造性思維訓練談(教師中心稿)

（廣東省珠海市平沙華豐小學    李紅）

一、挖掘教材的潛在因素

要把創造性思維訓練落實到實處，就必須挖掘教材中潛在的有利於培養學生創造性思維的因素來訓練學生的創造力。如《草船借箭》一課，文章主要寫周瑜由於嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮三天內造好十萬支箭，企圖暗算他。而諸葛亮與周瑜鬥智，巧妙地挫敗周瑜的陰謀，取得了勝利。從思維特點來分析，周瑜失敗的原因在於受思維定勢影響，每月擺脫習慣性思維的束縛，他以爲凡是箭都是造的，只要不備好造箭材料，而且把造箭時間限制的很緊，就一定能把諸葛亮置於死地。而諸葛亮的神機妙算，就在於他的思維極富有創造性，能出人預料的想出向敵人“借”箭的辦法。那如何把文章中包含者的創造因素用來訓練學生的創造性思維？我抓住“神機妙算”這個詞設計了一組問題：“如果諸葛亮借箭沒有成功，是什麼原因？反過來，它又說明了什麼？”這一問使學生從不同角度、不同層次來考慮“假設”所引起的不同結果：

（1）不是大霧天--諸葛亮精通天文

（2）不是順風順水--諸葛亮通曉地理              

（3）不是魯肅去告密--諸葛亮知人善用

（4）如果草船少，停留時間短，

      距離太遠--諸葛亮計算精細

（5）如果曹操派兵船迎站--諸葛亮足智多謀

學生從五個方面進行了發散性思維，多角度、多層次地理解了諸葛亮的“神機妙算”，進而提高了創造性思維的能力。

二、開展創造性閱讀

一是進行創造性複述。創造性複述是讓學生根據課文的內容和形式對課文進行大量的擴展、補充和延伸。如教學《小蟲和大船》時，學生理解了課文的主要內容後，就用《大船沉沒後》爲題，啓發學生進行創造性複述，讓學生用自己的語言表達大船沉沒後船主的神情、語言和心理活動。這樣也培養了學生用聯繫、發展的觀點來看問題的辨證唯物主義思想。

二是開展創造性表演。如學了《小白兔和小灰兔》一文後，要求學生創造性地表演課文中沒有寫出的情景：“小白兔和小灰兔在路上相遇時的語言、動作和神態，以及小灰兔以後是怎樣做的。”學生透過表演，加深了對課文的理解，提高了創造性分析解決問題的能力。

三的進行合理的想象。如精讀《漁夫和金魚的故事》一文後，啓發學生思考：“假如老太婆在向金魚要了木盆、木房子後，就不再提出要求，或是當了貴婦人、女皇后，在再要求當海上女霸王，這時會出現怎樣的情況？”學生就根據自己的想象、推理，列舉了可能發生的情況，有的說：“如果老太婆只要了木盆，不要別的東西，說不定金魚會來主動幫助”；有的說：“老太婆是個很貪心的人，她雖然當了女皇，但奴僕們一定會反對她”；有的說：“老太婆不勞而獲，貪圖享受，即使她不再要求當海上女霸王，也不會有好下場。”學生透過創造性想象，對老太婆貪得無厭的本性和貪心所帶來的比如結果認識得更充分、更深刻。

好的學習方法

一、 識字操作程序

1、 拼一拼（音）

2、 讀一讀

3、 想一想（義）

4、 記一記（形）

二、 學詞操作程序

1、 結合生活想意思

2、 聯繫上下文想意思

3、 查字典理解意思

三、 學句操作程序

1、 找主幹理解句意

2、 找關鍵詞理解句意

3、 評品好詞

四、 學段的操作程序

1、 閱讀全段

2、 分析句子

3、 明瞭句序

4、 分清主次

5、 理清層次

6、 概括段意

7、 明確寫作特點

8、 聯繫課文

五、 學篇的操作程序

1、 通讀，瞭解文章的大概內容

2、 邊讀邊查字典、理解生字新詞

3、 閱讀體會，深入理解課文

4、 縱觀全文，概括段意與中心思想

六、 審題操作程序

1、 認真讀題，瞭解題意

2、 抓題目中的重點詞

3、 弄清範圍、時間、重點、體裁

4、 根據題目猜內容的結構

七、 分段操作程序

1、 初讀，瞭解全文大意

2、 再讀，根據體裁確定用什麼標準劃分

3、 給文章分段

4、 檢驗是否正確

八、 概括段意的操作程序

1、 瞭解全文大意

2、 理解個段文章的內容、區別主次

3、 選擇最確切的方法概括段意

4、 用明確、完整、簡要的語言表達

九、 找中心句操作程序

1、 認真閱讀全文，仔細分析段落之間的關係，明確全文中心，判斷本文有無中心句

2、 找出中心句在文中位置的一般規律

3、 運用中心句在文中一般位置的規律，確定中心句

十、 概括中心思想操作程序

1、 弄清文章的體裁

2、 弄清文章的關鍵詞句和重點段落

3、 弄清文章的主要內容

4、 弄清作者的寫作意圖

5、 用簡要的語言、完整地、有針對性地進行概括