科學設計作業提高語文素養（教學論文）

 內容提要：作業是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯繫，學科間融合，真正讓作業成爲培養和發展學生能力的一座橋樑，切實提高學生的語文素養。在教學中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現趣味性。將傳統意義的作業加以改革，讓學生興味盎然地去完成作業。（2）分層作業，尊重學生差異性。教師佈置作業充分尊重每一個學生，使每個學生得到最優發展。（3）關注生活，顯示作業的實踐性。在語文教學中促使學生運用新知識，新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增強語文才能力。

主題詞：語文作業設計  趣味性  差異性  實踐性

作爲教學過程基本環節之一的作業設計，是實施素質教育，進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。長期以來，教師在作業佈置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯繫，學科間融合，真正讓作業成爲培養和發展學生能力的一座橋樑，從而優化語文學習環境。因此，在教學中，我做了如下嘗試：

一、 形式多樣，體現趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。”透過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業，透過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，並期待着下一次作業，這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業創新，要形式多樣、多元化的作業。

（1）查一查。在學習課文之前，佈置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取資訊的本領。例如，在學《周總理，你在哪裏》前，爲使學生情文相通，課前可讓學生蒐集、閱讀大量總理生前的事蹟，達到情感上的共鳴……，再如，教學《蘇州園林》等課文前，佈置學生蒐集與課文有關的圖片、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜尋資訊，提高處理資訊的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學完課文內容後，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

（3）摘一摘。如古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫裏還有許多描寫和讚頌春天的優秀詩篇，請學生蒐集並摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（4）展一展。在班上開闢一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業中的書畫、練筆等作品。可以１－２周辦一次，也可以根據作業要求，在規定的時間內完成，然後由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。透過比較，評選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學生面對自己的作業在展覽中亮相，都會認真對待。

（5）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化爲具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之後，引導學生自由選擇表演夥伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，並配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最後由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，透過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化爲自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。

……

學生興味盎然地完成了新穎多樣的作業，不僅獲得了許多知識資訊，鍛鍊了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。　

二、 分層作業，尊重學生差異性

從教育心理學角度看，學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優發展，教師就必須採取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嚐屬於他們自己的“果子”。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。　具體做法有：

①作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以紮實掌握基礎知識和基本技能。至於教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有餘力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

②作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，爲他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定爲基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到發展。

③完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障後進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練爲止；要求優等生隔天就得交的作業，後進生可以寬限幾天。這樣，保證了後進生的作業質量，使之紮實鞏固所學知識，形成良性循環。

由於分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的興趣，學生在完成作業的同時既感到輕鬆愉快，又紮實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

三、 關注生活，顯示作業的實踐性

新課程倡導學生積極探究，獲取資訊，創新知識，培養分析、解決問題的能力，並指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑業應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。

教師可以透過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業的實踐性。

1、“口語表達型”作業

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，爲此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》後，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文字進行再創作的過程。學生在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有着濃厚的興趣。因此可結合語文教學佈置一些觀察類的作業。如教學完《看雲識天氣》後我佈置學生自己觀察雲彩的變化，判別天氣變化的情況；佈置學生觀察家長忙農活幹家務的情景，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯想。

3、“動手操作型”作業

現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯繫，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此作業時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。並寫出自己真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助於學生學習興趣的培養。

4、“蒐集整理型”作業

這類作業的佈置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們蒐集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上，並根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對蒐集的內容進行分類，如“迷人的風光”、“古老的建築”、“別緻的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”……另一方面可進行“語言知識”的蒐集。可讓學生從書報雜誌、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識，還可到羣衆中搜集諺語俗語，至理名言等。

節假日建議學生一起做一些社會調查，寫好“生活花絮”。學生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流……

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，能提高學生的語文素養，爲學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準精神爲依據，確立以學生爲本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這裏得張揚，使學生的人格在這裏得尊重，使學生的情感在這裏得到體驗，使學生的生命在這裏得到發展。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、《中國教育教育報》 2003 4 5 《面對新課程，作業怎麼做》 王培峯

3、《中國創新教育》2004  2《新課程理念下的語文作業設計》 吳世列

範淑君