一年級上冊《畫》第一課時教學設計
教學目標:
1.透過偏旁字歸類等方法,認識 10 個生字和 2 個偏旁,會寫“來、去”2 個生字。
2.朗讀課文。感受詩中描繪的景色。
3.聯繫生活經驗,理解“有—無”“遠—近”“來—去”3 組反義詞。
教學過程:
一、猜謎激趣,引入新課
1.出示謎語。讓學生猜猜是什麼,再說說是怎麼猜出來的。
兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。
2.出示課文,教師範讀。讓學生猜猜謎底是什麼。
3.出示課題,學生齊讀課題。
二、初讀正音,感知課文
1.出示插圖,引導學生說說圖上畫了些什麼,在插圖的相應位置出示“山、水、花、鳥”4 個字。
【設計意圖】透過畫和文的結合,幫助學生提取詩中的資訊。
2.學生試着自己讀一讀課文,遇到不認識的字藉助拼音來認一認。
3.引導學生看插圖,讀古詩,圈出詩中描寫的景物。
4.同桌互讀詩句。相互指出不正確的讀音,互相教一教,讀一讀。
5.指名分行讀,其餘同學反饋評價,有錯及時糾正。男女生賽讀,全班齊讀。
【設計意圖】透過這一環節,使教師瞭解學生生 字的認識情況,找準不認識的、讀不準的生字,教學時可有針對性地突出重點。
三、認讀生字,指導朗讀
1.指導學生用加一加的方法識字。
(1)出示:遠、近、還。
請學生帶讀這 3 個字。引導學生尋找這3個字的相同點。
認識偏旁走之。
用加一加的方法記一記這3個字。
(2)在具體情境中理解“遠、近”。
引導學生觀察後說一說:
在教室裏,哪些同學離老師比較遠?哪些同學離老師比較近?哪個同學離自己最近?哪個同學離自己最遠?
(3)出示本課其餘生字。提問:還有哪些字可以用加一加的方法來記?
2.指導學生用換一換的方法識字。
出示:米—來、無—天、爸—色、近—聽,
指導學生找找每組字的不同,在反饋的過程中認識斜刀頭。
3.指導學生用反義詞來識字。
(1)出示:遠、無、來。讓請學生說說和這些字意思相反的字。
(2)課間操“說反話”。
【設計意圖】採用多種方法幫助學生識記、鞏固生字,增強生字識記的效果。體現了“一字帶一串”和“同一個字可以用多種方法來識記”的思想。
4.複習鞏固。
(1)在新語言情境中認字。學生認讀:“遠山、白色、遠近、聽說、無聲、還是、還有、走來、走去。”
(2)發給學生字形相近的字卡,引導學生認讀。
(3)發給學生意思相反的字卡,引導學生認讀。
5.出示沒有拼音的課文,學生齊讀。
四、教師範寫,學生練寫
1.學生觀察範字“水、去”,注意田字格里的關鍵筆畫。
2.教師示範“水、去”,提示書寫要領,學生書空。
3.學生書寫,寫完一個反饋點評。學生對照自己寫的字,再書寫,寫得不好的字可以多寫幾個,爭取一個比一個好。
【設計意圖】寫字指導不僅要看教師範寫,還要看是如何對學生寫的字進行反饋的。要引導學生對照自己寫的字,找到改進的方向。
第二課時
教學目標:
1.複習 10 個生字和 2 個偏旁,會寫“來、不”。
2.展開想象,感受詩中描繪的景色,知道這是一幅山水畫。
3.背誦課文。
教學過程:
一、複習鞏固
1.請學生“開火車”認讀生字卡片。
2.運用“摘果子”遊戲,認讀由生字組成的新詞。
3.全班齊讀古詩,男女生賽讀。
二、朗讀詩句,領會詩意
1.引導學生聯繫生活,說說自己在大自然裏看到的景色是怎樣的,感受大自然的美。
2.學生讀課文。
提問:你從哪些地方看出這是一幅畫?引導學生找出畫中的景物與生活中看到的情景有什麼不同。
3.師生交流:大自然中,遠看山是沒有明亮的顏色的,近聽水是有聲音的,春天過去了,花兒也就謝了,人走過來,鳥兒會驚嚇得飛走。但畫中,遠看山還是有明亮的'顏色,近聽水卻沒有流動的聲音,春天過去了花兒不會凋謝,人走來鳥兒 也不會驚嚇得飛走。
根據交流情況,可以相機改寫詩句,與《畫》形成對比,
幫助學生感悟畫的特點。
《畫》中描述: 生活所見:
遠看山有色, 遠看山無色,
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在, 春去花不在,
人來鳥不驚。 人來鳥兒驚。
【設計意圖】這一環節採用畫中景物和生活中的景物相對比的方法,感受其中的差異性,突破學生認知上的難點,幫助他們感悟畫的特點,領悟詩句和畫之間的關係。
4.熟讀成誦。
(1)採用多種方式讀詩:指名讀,齊讀,看圖讀,引讀。
(2)老師指畫中內容,學生讀出相應的詩句。
(3)熟讀成誦。指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背誦。
三、教師示範,學生練寫
1.學生觀察範字“來、不”,注意橫中線、豎中線上的筆畫。
2.教師示範“來、不”,提示書寫要領,學生書空。
3.學生書寫。寫完一個反饋點評,學生對照自己寫的字,再書寫,寫得不好的字可以多寫幾個。
四、拓展閱讀,激發興趣
讓學生讀一讀下面兩首歌謠,猜猜是什麼,根據謎面說說理由。
頭戴小紅帽,千條線, 身穿大白袍。 走路搖搖擺。(鵝)
萬條線,落在水裏看不見。(雨)
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