《詩三首》的教學設計

【教學目標】

《詩三首》爲高中語文第２冊必修，第二單元的內容。本課要求反覆吟詠，體會詩中的思想感情，這是教學目標綜合中的過程和方法方面的要求。知識和能力的要求體現在不同作品在創作手法上的獨創性。注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣又體現了情感態度價值觀的要求。三個維度目標的具體體現如下。

１、繼承中國詩歌傳統，接續詩歌發展脈絡，探討中國詩歌創作規律，爲今後學習詩歌鑑賞奠定基礎。單元前有說明文字，稱這一時期的創作爲後世詩歌典範，其表現在詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創新，新詩體、新流派和新的表現手法相繼出現。爲唐代詩歌高潮的出現打下了堅實的基礎。（必修教材２第１３頁）

２、從詩歌深蘊的思想情感中汲取精神養料，豐富人生體驗，強化審美感受力。本課《涉江採芙蓉》似出自枚乘之手（見教參朱光潛《〈涉江採芙蓉〉賞析》），《短歌行》和《歸園田居》分別爲魏武帝曹操和隱逸詩人之宗陶淵明之筆，其創作主體不同，體裁不同，思想內容不同，篇幅長短不一，其表現手法更是各有特色，又都做到能言人同有之情（清人陳祚明《采菽堂古詩選》）。藉此，在不同層次上滋養學生的閱讀世界，也讓學生了解中國詩緣情、言志的本質。

３、瞭解中國詩歌語言的特殊性，學習其獨創的方法，特別是比的手法，掌握這種深刻而含蓄的傳情達意方式，並讓學生將其自覺運用於平時寫作中。

（注：課時設定可設計２課時，以下設計包含了兩課時的內容）

【教學過程】

一、佈置預習作業（與九年義務制教學目標的銜接）

學生在初中階段已經接觸過一些古代詩歌，有一定的積累，要藉助學生已有的儲備，來達到高中課標。以下預習作業注重培養學生積累與整合的能力。

九年義務制教育教材（蘇教版和人教版）中與本課有關的內容有《古詩十九首》中《迢迢牽牛星》、《陌上桑，曹操的《觀滄海》（步出夏門行）、《龜雖壽》，陶潛的《飲酒》（結廬在人境）、《歸園田居》（種豆南山下）、《桃花源記》、《五柳先生傳》。要求學生重讀以上詩文（雖然兩個版本不同，但學生對三方面的詩文都接觸過），結合每一首詩提出如下具體問題，以便學生思考總結回答。

１、再讀《陌上桑》，找出其語言形式特點和最重要的寫人手法；或再讀《迢迢牽牛星》找出其形式特點與《詩經》的不同，試歸納詩歌類型。

２、背誦曹操詩歌，找出曹操詩作中的名句，簡要說明其含義，對曹操也要作一個較爲客觀的評介。

３、背誦陶淵明的詩文，找出每篇最重要的句子，並小結陶淵明的詩文特色和人格特色。

４、熟讀本課詩三首，並找出課下引用和化用的註釋（提倡學生藉助互聯網或以小組形式找三首詩歌中引用和化用之處），同時教師作好準備，儘可能多地爲學生提供他們找不到的引用和化用的例子。這道題旨在讓學生髮現詩歌的創作與學習繼承的關係及繼承的重要意義。

讓學生把過去所學和現在所學相結合完成本課詩文的背景進入，從而抓住詩文的特點。這是讓學生學會用已知條件解決未知問題的過程體驗。

二、課堂教學過程（着重在學生學的過程）

１、怨而不怒，哀而不傷，《三百篇》之遺也──《涉江採芙蓉》。

⑴請學生誦讀此詩，並概括其思想情感，確定其詩歌類型。

這首詩是相思懷人的詩。可以和後期詩歌羈旅行役、思鄉懷人類型聯繫起來。

⑵請學生回答其與《詩經》的形式區別。《涉江採芙蓉》已經是五言詩了，形式上有變化，是一種進步。提醒學生注意在此之前的《孔雀東南飛》、在此之後的《歸園田居》以及再後的五言律詩五言絕句。如果可能也可請學生講講其關係，教師作好補充的準備。

⑶師生辯難。此詩的樸實無華便於理解，所以不宜發現問題，但應在無疑處質疑。本詩有兩個重要的表現手法，一是以樂境寫哀情，以美好的情境襯托了相思不能見的憂傷；一是大膽想象變換角色跨越時空的寫法。所思在遠道。還顧望舊鄉，顯然所思是一人，還顧者是另一人，學生能否理解到位？可提問讓學生回答。可以藉助教參上朱光潛先生的文章和《魏晉南北朝詩歌鑑賞辭典》第１４０～１４２頁潘嘯龍的鑑賞文章回答。爲讓學生即時得到鞏固，可透過舉例進一步講明這種創作思維在後人詩歌創作中的應用。可找李商隱的《夜雨寄北》（初中課本蘇教版有此詩），還有白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《月夜》等詩篇。此處應對將來的詩歌鑑賞有幫助。

⑷要求背誦此詩。

⑸課外拓展《古詩十九首》的知識。因爲詩文短，淺顯易讀，所以留課外閱讀作業，同時要求學生選擇一首詩，寫出２００字的解讀文章，寫作形式不限。

２、樸質近乎《國風》，奔放不平近乎《離騷》──《短歌行》。

⑴由預習作業匯入，首先請學生簡要介紹曹操。預習作業要求背誦解釋曹操詩中名句，並對曹操作一個比較客觀的.評介。介紹主要從出身、經歷和功業上講，這是爲了區別《三國演義》中的曹操形象，提醒學生虛構和史實不同。之後，請學生簡述自己喜歡《步出夏門行》和《龜雖壽》的名句的原因。最後，幫助學生把對曹操的瞭解連貫起來，全面評價。這樣就便於知人論世，品文品人，便於感受曹操建功立業的襟懷抱負。

⑵誦讀全詩，概括詩人所要表達的情懷。找出貫徹全篇情感的憂字。在此基礎上，看曹操因何而憂。憂人生苦短，憂賢才不到來。

⑶請學生串講，教師稍作修正。請學生彙報預習作業４中的情況。教師問表現手法，學生小結，可以發現本詩儘管激情澎湃，但是表達上含蓄而深沉。

⑷人生苦短，有人及時行樂，有人只爭朝夕。曹操曾經三次頒佈唯纔是舉令，求賢若渴。此詩主旨與他的政治主張何其一致，表現手法卻不相同。與唯纔是舉令作比較。

⑸請學生去掉引用和化用的詩句，仍要表達原詩的情感，寫完請學生宣讀。寫得好宜大大表揚，有不足則正好藉此宣揚曹操繼承《國風》和《楚辭》傳統而創造了建安風骨。此處教師的補充除教參和《學案》上的資料外，可參看林庚先生的《中國文學簡史》第１１２～１２５頁內容和陳寅恪《魏晉南北朝講演錄》第８-１３頁內容。

⑹《短歌行》繼承了《國風》比興的傳統，請學生找出比喻的用法。容易找出朝露、山和海，思考其在今天的意義，再找出其他有比喻義的詞語（要求有例證），並以比喻的應用爲題連綴成２００字的小文。

３、平凡而偉大，淺顯而深刻──《歸園田居》（一）。

⑴由預習作業匯入，爲理解《歸園田居》（一）作準備。蘇教版和人教版初中課本都選了《歸園田居》和《桃花源記》，透過《歸園田居》概述陶淵明的生活，應特別強調但使願無違；結合《桃花源記》解釋世外桃源，應看到陶淵明的理想生活。請學生補充《五柳先生傳》中不汲汲於富貴，不慼慼於貧賤，《飲酒》（五）中的問君何能爾，心遠地自偏句，幫助學生們對陶淵明有一個比較全面的瞭解，感受到他的境界。（可補充門閥制度對他的迫害。刺史──王羲之的兒子王凝之對他極爲倨傲迫他憤而辭官；或講陶淵明在４２０年改元亮爲字潛以明終生不仕之志。參看孫康宜《抒情與描寫》第１９、３２、３３頁，上海三聯出版社）

⑵找出《桃花源記》與本文內容相類的句子，瞭解歸園田居的生活就是陶淵明的理想生活。學生概括詩意，分析其結構層次，串講全詩；注意陶詩中描寫田園生活的空間順序與邏輯順序；體會陶詩語言的魅力；預習作業４中要求補充註釋。

（學生補充，若教師補充可參看袁行霈《陶淵明集箋註》第７６～８３頁，中華書局）

⑶體會陶詩語言的魅力。這首詩用了塵網、樊籠、池魚和羈鳥比喻，含蓄有力。體會樸素優美的詩句。

⑷補充蘇軾王維等人有關陶淵明的詩歌，對陶淵明進行再認識，更重要的是提示學生任何一個偉大的詩人都要向前人的學習，明確藝術起於繼承，止於創造這句話。

⑸背誦全詩。

三、作業與拓展研究

課標中指出：鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，儘可能減少對寫作的束縛，爲學生提供廣闊的寫作空間。我們在此着重深入探究比的手法，是爲呼應第一模組第一單元現代詩歌的基礎知識，也爲學習後面兩個模組中唐詩和宋詞，特別是爲了給學生理解和鑑賞詩歌打下良好的基礎。

１、結合梳理探究中關於修辭與成語的要求，寫五個比喻的句子。

２、閱讀《成語詞典》，在詞典中找出至少１００個詞條的詞語，發現其中的比喻現象，並列出含隱喻的詞語。仔細分析自己所蒐集的資料，試作相應的結論或作分析闡釋。

３、比的創作手法，用毫無關係的一個事物來比喻自己所要說的一種抽象的情感，其產生的情景往往是觸景生情（《詩經》中就是這樣），後來的《離騷》的比興就都是虛構和想象了，再到了陶淵明的《歸園田居》中的網和樊籠的出現則已經完全達到了隱喻的極高水平。試從本單元找出比喻性的詞句，並加以歸納分析。

４、任選一首詩改寫成短文或改寫成現代詩等。

５、單元知識總寫。就本單元詩文的發展寫一個《詩歌小史概要》，文字不多於４００字。（可參照文學史資料）

６、就方文山的《菊花臺》詞談談比的運用，不少於５００字。