語文《老人與海鷗》的教學設計範文

作爲一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的語文《老人與海鷗》的教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《老人與海鷗》的教學設計1

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學過程】

一、談話匯入

（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人們尊稱他爲”海鷗老人”，這是爲什麼呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

二、初讀課文，整體感知

１、老人與海鷗之間發生了什麼事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、（生彙報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗爲兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是爲老人守靈的兒女。

板書：

老人海鷗海鷗老人

三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意

１、文章哪裏寫了老人給海鷗餵食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）

２、快速默讀１～１３段，思考：老人爲海鷗做了哪些事？從中你感受到了什麼？

３、生彙報談體會：

⑴這是多麼美麗的畫面呀！（讀３、４自然段。）

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪裏，色在何方？細細品味，在腦海裏形成畫面。你彷彿聽到了什麼？（生交流）老人與海鷗的聲音融爲一體，多麼默契！你彷彿又看到了什麼？（生交流）

⑶小結：

老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨着悠揚的音樂在走進着和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）

４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：

深愛

四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什麼意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。

２、生彙報：

⑴意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在爲老人默哀。）

①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

②是呀，海鷗們象兒女一樣爲老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

③帶着自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

（引讀１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，捨不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，捨不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

②帶着不捨之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

四、情感昇華，感受老人形象

１、老人深愛着海鷗，海鷗眷戀着老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

（動物也有感情，也有着自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最後一段）。正是因爲老人心裏一定是裝着飛翔的鷗羣，所以老人生前節衣縮食一心爲海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

五、總結

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課後讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

【板書】

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

【反思】

本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情．課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。

讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有紮實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。

【評課議課】

語文《老人與海鷗》的教學設計2

【設計理念】

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言說，自主表達。

【教學目標】

１、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

２、在語言品味的過程中，感受到語句背後深刻的人文內涵，能夠透過有感情的朗讀表達出來。

３、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，並在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。

【教學設計】

一、創設情境，初識課文

１、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

匯入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啓耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一羣普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有着極不普通的故事。

同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一羣怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

二、再讀課文，理清框架

１、請生再讀課文，思考文章結構：

師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文爲我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

２、請生回答，瞭解課文段落結構。

三、精讀課文，感受震撼

１、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的.震撼？

⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心爲之一顫。

⑶ 指名品讀句子：

① 意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以爲是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，於是它們圍着遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

請生再讀這個句子，齊讀。

② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有着血濃於水的親情。齊讀。

③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊爲老人肅立，爲老人守靈，多麼感人至深的情感。齊讀。

④ 它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

師：它們爲什麼如此狂叫、如此疾飛？齊讀。

⑷ 概括：

師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什麼詞呢？

預設：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

２、品讀第一個場景：老人日日餵食，與海鷗相依相伴：

過渡：海鷗們面對着老人的遺像久久不願離去，它們站在老人的遺像前肅立着、哀鳴着、盤旋着，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海裏閃現。

請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海裏會閃現出老人的什麼。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

⑴ 外貌：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（師：爲海鷗想得多，爲自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極爲苛刻，可是卻每天會花９元左右爲海鷗買餅乾，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就乾脆自己買了麪粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海裏一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

請生讀好。

⑵ 動作：

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心裏！板書：動作。）

⑶ 語言：

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多麼親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一隻海鷗都有名字）

“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

（老人的言語中包含着無限的興奮與幸福。）

“海鷗最重情義……嘖嘖……”

（老人的言語中充滿了對那隻海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想着什麼？老人的言語中還充滿了對海鷗們的讚美。）

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

⑷ 神態：

老人邊給它餵食邊對它親暱地說着話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼裏，印在了心裏呀！板書：神態。

３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

⑵ 師：讓我們再跟着老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍着老人的遺像──

（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。）

海鷗們急速扇動翅膀──

（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

照片上的老人──

（默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

過了一會兒，海鷗──

（紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。）

當我們不得不去收起遺像的時候──

（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着。翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

四、拓展昇華，激情薄發

１、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨着大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

播放課件：老人與海鷗之間的故事。

師伴着音樂敘述：

“來了，來了。獨腳，老沙……我來餵你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚着海鷗，這呼喚聲迴響在１１年的每個冬季。

這位７０多歲的老人名叫吳慶恆，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恆辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，於是，與海鷗相伴，成爲一直獨自生活的吳慶恆退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給他們起名字，喂餅乾，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶着吃老人帶來的餅乾和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞着老人轉來轉去，似乎是向他致謝。

每逢此時，老人就一隻只地叫着海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧着孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因爲他們知道這裏是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。

１９９５年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗羣。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是捨不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世後，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子裏除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什麼都沒有。

老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不願離去。

２、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊爲老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什麼呢？

請學生伴着音樂動情誦讀。

五、總結全文

師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也纔會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

語文《老人與海鷗》的教學設計3

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。

2、品味課文重點詞句，學習透過人物和動物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的協作方法。

教學重、難點：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習，匯入新課

交流。透過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的瞭解。

（點評：在學生交流對海鷗瞭解的過程中，將學生的思維引入本節課的學習中。同時，這一交流內容，對本節課學習的學習做了情感鋪墊。）

今天，我們將繼續走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛

1、快速默讀課文，思考並歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，爲我們描寫了哪幾個畫面？

(點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。”，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效資訊纔是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考並歸納內容，看似要求簡單，實則是非常有益於促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養。)

在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內容。）

預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內容。

請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。

2、交流、討論

預設:

“一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。”

（1）指名讀。

讀者想要感動聽衆，最好的方法就是用心去讀，請你再來。

（2）這一遍，融入了情感，有進步。

（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。

接下來，你又找到了什麼？

“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）讀了這句話，你有什麼體會？

（2）請把這種捨不得的體會讀出來。

（3）邊讀邊體會，體會之後能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。

接着，你還勾畫了哪一處句子？

“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。”

（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不捨）

（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行爲，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗爲老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪裏？

（4）請你讀出來——

小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反覆推敲,纔會達到意想不到的效果。

（設計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）

同學們，透過這些詞句我們彷彿身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者爲什麼會讓我們的感受這麼強烈？（引導學生進一步有意識地領悟、歸納作者的表達方法。）

（點評：

1、在以上環節中，老師對學生的朗讀指導並沒有簡單地只從朗讀技巧上指導，而是一再引導學生品味語言、體會情感，在此基礎上引導學生讀出情感。

2、學習感人至深的文章，一方面要引導學生領悟到其情感，同時，更應進行語言文字的學習和表達方法的學習，此時，老師將這些有機地融爲了一體。）

三、引導質疑。

我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們爲之震驚。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會產生什麼問題？

小結：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

（設計意圖：引導學生對文字大膽質疑，並帶着問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）

四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛

讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。

學生彙報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節描寫，對“餅乾丁”的讀法等。

小結：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細緻，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節描寫。（板書:細節描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發現。

陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以採用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啓發學生——）還可以在神態、語言等方面進行細節描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

（點評：

1、老師在整體教材的處理上，尊重學生的學習選擇，先由寫“海鷗對老人”部分學起，然後再學“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因爲海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強烈的反應，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內容是課文四個畫面中最容易引起學生學習興趣的內容。

2、老師在教學活動安排上有扶有放，既有利於培養學生的學習能力，又能在有限的教學時間內完成教學任務。）

五、內化感受，運用語言

老人走了，留給人們的什麼呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民爲了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔爲老人築了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食，人與動物和諧相處的畫面再次出現在美麗的翠湖畔。

看到這些，你想說些什麼呢？把自己所思所想批在課文後面。

（設計意圖：此環節的設計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,引導學生超越文字,昇華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時，進行語言的實踐練習。）