《我盼春天的薺菜》教學設計（通用5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的《我盼春天的薺菜》教學設計（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我盼春天的薺菜》教學設計1

教學目的：

1、學會本課的15個生字，29個新詞。

2、初步學會自然段段意歸併法概括段意。

3、懂得舊社會財主的罪惡，窮苦人家生活的艱苦。

4、能有感情地朗讀課文，背誦第9、10自然段。

教時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣引題，激發動機：

1、出示實物薺菜，教師和同學一起談談自己對薺菜的認識。（從生長季節、生長地點、形狀、味道等方面展開）

2、揭題後解題，質疑：

（1）揭題：我盼春天的薺菜（板書）

（2）讀題，你覺得課文重點會寫什麼？課題重點詞是什麼？

（3）質疑：據題你會認爲課文會寫哪些內容？你有什麼疑問？那麼我們來看看作者到底爲什麼盼春天的薺菜吧。

二、自讀課文，整體感知

1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀要求：

（1）讀準生字，理解新詞，讀通課文，

（2）讀出你的感受，讀出你的感情，並提出疑難問題。

2、交流讀書結果：

（1）檢查生字新詞的認讀，提出不懂的詞語適當解決。

（2）談談自己讀了課文後的初步感受，提出疑難問題

3、這個故事發生什麼年代，從哪裏看出來？

師簡介舊社會窮人生活有關情況（如同學談話中涉及此問題即穿插進去）

4、課文的哪些段落具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

課文其它部分寫了哪些內容？

給課文分段，並交流。

{分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）}

5、再讀9、10自然段，簡單回答作者爲什麼盼春天的薺菜？

（板書：好吃坦然的心情是享受）

師引：作者爲什麼會有這樣的感受呢？這與她的經歷有關。讓我們深入地學習課文吧！

三、導學－－探究，學習新課

1、研讀第二段：

（1）分節指讀，歸納節意

（2）聯繫全文主要意思，你認爲“饞”與“餓”哪一點更主要？爲什麼？

（3）指導感情朗讀全段。

2、研讀第三段

（1）自由輕聲讀，一邊讀一邊想象文章描寫的畫面。

（2）指名再讀，其他同學閉目再次想象文章描寫的畫面。

（師在此告訴大家這種讀書方法叫“初讀想象畫面”）

（3）在你想象到的畫面中，給你印象最深的是怎樣的畫面？爲什麼會給你留下最深刻的印象？

要求對照文中句子，分析品讀，體會感情，先在小組內交流

（4）全班集體交流（分兩方面－財主家人殘酷和“我”心裏害怕，可憐）

A、第一方面：研究財主家人殘酷

重點研讀，並進行朗讀訓練：

a、那傢伙立刻拿着一根粗木棍，緊緊追來。

b、冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦後卻傳來一陣陣冷酷的笑聲。

想象說話：財主家人當時的語言、神情

c、我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。（爲什麼會沒有勇氣？）

B、第二方面：研究“我”心裏害怕，可憐

重點研讀，並進行朗讀訓練：

a、追趕我的人越來越近了，我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進那條河裏。（“一切”在這裏包括哪些，“不顧一切”說明什麼？）

想象說話：當時的氣候環境和“我”此時的心理

b、河水沒過了我矮小的身子。我掙扎着，撲騰着，身子失去了平衡。

c、我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。

（假如媽媽知道這件事，她心裏會怎樣想？會哀什麼，愁什麼？）

d、我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應……

師述：是啊，羊兒咩咩地叫着迴圈了，烏鴉也呱呱地叫着回巢了，而“我”獨自一人在空曠漆黑的田野上，有家不敢回，有家不能回，“我”的命運真是連羊兒、烏鴉也不如啊！“我”心裏有許許多多的害怕，這樣的生活真是受罪！（板書：心裏害怕是受罪）

（5）說話訓練，激發感情：

“我”僅僅因飢餓難忍而去偷財主家的玉米棒，就落得如此下場，我想同學們此時心中一定有很多感想，假如你就是文中這位主人公，你此時最想說什麼，說給大家聽聽，好嗎？

（6）配音朗讀全段

四、作業練習

簡要複述第三段

第二課時

一、複習引入：

1、簡要複述第三段

2、師引：所以在那麼讓人感到飢餓的冬天，讓人受罪的冬天裏，“我”多麼盼望春天的到來啊，因爲春天

二、導讀－－探究，學習第四段

1、接上引讀

2、從哪裏感受到“我”盼春天的薺菜的急切心情？朗讀

3、理解“我”盼春天的薺菜的兩點原因：

（1）用關聯詞把描寫原因的兩個句子聯接起來

（2）薺菜真的那麼好吃嗎？這句話怎麼理解？

（3）讀下一個長句子，想象畫面，

思考：此時，我的心裏沒有（），也沒有（），非常（）。

（4）這樣沒有擔心，也沒有顧慮的心情，就是“坦然的心情”。具體找找有關的詞句。

（5）a、再次讀句子，想象畫面，讓我們也一起到那美好的境界中，你還看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼，你又會說些什麼？

b、請大家把這種美好的境界用文字描寫下來。

c、交流。

4、師引：同學們，比起冬天偷玉米棒時那種緊張害怕的心情來，現在這種放鬆坦然的心情真可以稱得上是一種享受啊，自由，太好了！

讓我們也來一起分享一下這種快樂吧，感情朗讀全段。

5、配音朗讀，試背全段

三、迴歸整體，昇華主題

1、作者說自己對薺菜有一種特殊的感情，你們說這是一份怎樣的感情？

2、“我”僅僅是盼春天的薺菜嗎？那“我”實際上是盼什麼？又僅僅是“我”一個人的盼望嗎？

3、是啊，我們現在就生活在這樣美好的社會裏，這可是舊社會的人們日思夜想，卻想也想不來，盼也盼不到的生活啊，我們應該怎樣珍惜這幸福的生活呢？

四、學習“自然段段意歸併法”歸納段意：

1、學習“單元提示”，小結“自然段段意歸併法”的方法：

一、歸納節意；二、舍次留主；三、進行歸併

2、共同歸納第二段段意：

（1）歸納節意：第一節：“我”小時候很饞。第二節：“我”饞是因爲餓。

（2）聯繫全文主要意思，你認爲“饞”與“餓”哪一點更主要？爲什麼？

（3）所以這一段的段意歸納爲：“我”小時候饞是因爲餓。

（4）再次小結“自然段段意歸併法”的方法

3、嘗試歸納第三段段意：出示課後第三題

讀題後選擇下面你認爲最合適的答案，並說明理由

（1）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時害怕得跳進了一條河。我在河水中掙扎，爬上對岸但不敢回家，傍晚，我獨自一人遊蕩在靜得可怕的田野上。

（2）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時跳進了一條河，爬上對岸但不敢回家，傍晚，我獨自一人遊蕩在靜得可怕的野上。

（3）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時害怕得跳進了一條河，爬上對岸後也因害怕，一直不敢回家。

4、自主歸納第四段段意：讓學生自主歸納、交流

五、總結全文，再次質疑

齊讀全文

六、佈置作業：補充課外閱讀

板書設計：

我盼春天的薺菜

（特殊感情）

餓——————————好吃

（偷玉米棒）（挖薺菜）

心裏害怕————————心情坦然

是受罪是享受

《我盼春天的薺菜》教學設計2

【教學目標】

1、學習積累生字新詞。

2、變序學文，前後聯繫，探究原因，憑藉朗讀體會“我”對薺菜的特殊感情。

3、感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡，以及“我”對自由的嚮往。

【教學過程】

一、聯繫生活，揭題質疑

1、出示薺菜實物，聯繫生活談談自己對薺菜的認識。着重指出這是一種有苦味的草。

2、揭題，課題重點詞是什麼？根據自己的理解讀好課題。

3、質疑。薺菜是一種野菜，“我”急切地盼望薺菜，可見“我”對薺菜有着一種特殊的感情。指名讀第一句話，說說讀了課題和這句話，你頭腦中出現了哪些問號。

篩選歸納：

（１）“我”對薺菜有着一種怎樣特殊的感情？

（２）“我”爲什麼會對薺菜產生特殊的感情？

二、自讀課文，感知“特殊”

1、採用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求：

（１）讀準生字，理解新詞，讀通課文。

（２）讀出自己的感受，特別體會一下這份“特殊的感情”。

2、交流所得。

（１）提醒要注意生字，重點是“豌”“掰”“綻”。

（２）朗讀自己感受最深的段落。（估計選擇第９、１０自然段，這兩段集中描寫了“我”對薺菜的特殊感情。）

三、變序輻射，探因悟情

1、我們現在就來研究一下這份“特殊的感情”。自由朗讀，你從哪些語句中體會到這份特殊的感情？畫一畫有關詞句。

2、交流討論。

出示句子：我最喜歡薺菜。把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。

（１）點名讀句子。爲什麼這樣讀？薺菜真有那麼好吃嗎？這個“吃”與這段第一句哪個詞相呼應？（飢餓）

（２）前後聯繫，感受飢餓。

像我們現在是不會有這種飢餓的感受的，那就讓我們去感受一下“我”那餓得慌的生活。找找課文哪些自然段集中描寫了“我”很餓？

自讀。你從哪些語句中感受到“我”很餓？

（剛……就才……會更別說青還沒熟實在太餓了）

（３）再讀句子，深入悟情。

“我”太餓了，特別是冬天，而春天是充滿——希望的，各種野菜任你吃，這對一個飢餓的人來說，簡直就是救命草，別提有多好吃了。瞭解了“我”這樣的經歷後，再來讀讀這句話，“我”對薺菜的這種特殊感情你們會體會得更深。（再次感情朗讀，在讀中悟情。）

出示句子：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提着籃子，向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必擔心有誰會拿着粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時地擡頭看看天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的雲朵。

（１）“坦然的心情”是一種怎樣的心情？（心裏舒坦，無憂無慮，自由自在。）

（２）你能讀出“我”挖薺菜時那種自由自在的心情嗎？自由朗讀體會。

（３）指名讀。說說你彷彿看到了什麼？在朗讀時邊讀邊想像畫面，這叫“過電影”。“過電影”能讓我們更好地體會這種情感。（再讀體會。師注意用激勵性語言評價：我彷彿看到小女孩正邁着輕快的步子向田野奔去，薺菜像朋友一樣用綠色的手掌招呼我，歡迎我，春天的景色是那麼迷人，我是那麼自由！）

（４）前後聯繫，探究原因。

“我”的這種坦然的心情是和“我”的經歷分不開的。讓我們來看看她的經歷，找到課文相應的段落讀讀。

①讀了這件事後，你覺得財主可恨嗎？你覺得“我”可憐嗎？

說說你讀到哪兒覺得可恨？讀到哪兒你覺得可憐？

②兩方面交流。

財主殘忍、可恨——拿粗木棍緊緊追來冷酷地笑

“我”的悲慘、可憐——沒命地逃不顧一切地逃

掙扎撲騰爬

重點讀議：

△我不敢回家。我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。

媽媽爲什麼而悲哀？爲什麼而憂愁？（哀我遭毒打，愁地主逼債。）

△太陽落山了，稍遠處，羊兒咩咩地叫着，被追回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫着回巢去了。羊兒迴圈了，烏鴉回巢了，而我獨自一人在空曠漆黑的田野裏遊蕩，有家不能回。我的命運簡直連羊兒、烏鴉也不如啊！我的心裏只有害怕。

（５）前後對比，再讀感悟。

現在好了，我再也不必擔心有誰會拿着粗木棍兇狠地追趕我了，比起偷玉米時那種緊張害怕的心情，現在這種坦然的心情可要稱得上是一種享受啊！我自由了！（現在你們再讀這一段，感情又會深一層了！有感情地配樂朗讀全段。）

四、昇華主題，拓展閱讀

1、讀到這裏，你能說“我”盼望的僅僅是春天的薺菜嗎？實際上盼什麼？這僅僅是“我”一個人的盼望嗎？

2、介紹作者，拓展閱讀。

張潔，當代女作家，１９３７年生於北京，從小被父親遺棄，由母親撫養長大，１９６０年畢業於中國人民大學。主要作品有：《愛，是不能忘記的》《沉重的翅膀》《森林裏的孩子》《誰生活得更美好》《條件尚未成熟》等，她是一位在當代文學界很有影響的女作家。

課外閱讀初中教材中《我盼春天的薺菜》的姐妹篇《挖薺菜》。

《我盼春天的薺菜》教學設計3

教學目標：

1、初讀課文，初步感受課文所表達的思想感情。

2、學會生字新詞。

3、讀通課文，並課文分段。

教學重點：學會生字新詞，讀通課文。

教學難點：讀通課文，並給課文分段。

教學過程：

一、談話揭題：

1、談話：（板書：薺菜）問：同學們，你們見過薺菜嗎？誰來說說它是怎樣的？（薺菜是一種野菜，嫩葉可吃，味略有點苦。）（注：教師在談話過程中指導“薺”字的寫法。）

2、揭題：既然薺菜味有點苦，不好吃，那麼“我”爲什麼會盼春天的薺菜呢？這節課開始我們就來研究第13課《我盼春天的薺菜》

二、初讀課文

1、自由讀課文，讀後說說你有什麼感受？

2、交流反饋。

三、再讀課文

1、再讀課文，把課文讀正確，讀流利。注意讀準生字新詞。

2、交流反饋：

①翻到課後讀讀寫寫，說說你認爲難讀難寫的生字，並說說爲什麼？

②讀一段你最喜歡讀的段落。

五、作業：完成作業本第一、二、三題。

四、學習1、2大段

1、指名讀第一段，有什麼疑問？

2、讀第2自然段，共有幾句話？哪一句話具體寫出了“我”小時候很饞？

3、薔薇枝、映山紅好吃嗎？爲什麼“我”會一把把塞進嘴裏？

4、第3自然段共有幾句話？齊讀。想一想這一自然段主要講什麼樣，可以用課文中的哪句話來概括？

5、總結段意。

第二課時

教學目標：

1、學習課文4—10小節，瞭解舊社會窮苦人家孩子的苦，體會小女孩對薺菜特殊的感情。

2、能有感情地朗讀課文，嘗試背誦9、10小節。

教學重難點：瞭解舊社會窮苦人家孩子的苦，體會小女孩對薺菜特殊的感情。

教學過程：

一、複習談話，匯入新課

薺菜只是大自然中一種不起眼的野菜。可是我——一個生活在舊社會窮苦人家的孩子，卻對它有一種特殊的感情，一種強烈的願望！這背後，究竟藏着多少辛酸種快樂的故事呢？

二、整體入手，理清主線

1、默讀課文4—10小節，想一想：

填空：

我對薺菜有一種特殊的感情。

沒有薺菜的日子是（）的日子。

有薺菜的日子是（）的日子。

2、指名彙報。

3、總結：苦難享受

4、看課文插圖，應該是哪一種日子？另外一種日子，你能想象出來是什麼畫面嗎？

三、學習4—8小節

1、自由讀4—8小節內容，思考：在那苦難的日子，我遭受到哪些痛苦？（邊讀邊劃出有關句子）

2、給第4自然段的畫面取一個主題（心情基調）。

[板：飢餓]

你從哪些詞句裏體會出來？感情朗讀。

3、第5自然段的畫面取什麼主題？（[板：緊張]

應該怎麼讀？（語速加快）

4、第6自然段？[板：冷酪或者悲慘]

怎麼讀？評評同學哪裏讀得好？

5、第7自然段？[喪氣、悲哀]

媽媽知道這件事爲什麼會哀愁呢？（討論）

讀出感情。（哀愁）

6、讀了第8自然段，你的心情如何？

這裏爲什麼要寫羊兒迴圈，烏鴉歸巢？（討論）

小結。讀出孤寂的感覺。

三、學習9—10節

1、在歡快的音樂聲中（師）範讀第9、10節。

2、自由讀第9、10節，思考：在有薺菜的日子裏，我享受到了什麼？（邊讀邊做上記號）

3、說說你最喜歡作者的哪些感受，爲什麼？（與前對比）

[板：好吃坦然]

4、小結：我不但解除了飢餓的痛苦，更重要的是同時得到精神上的享受。

5、指導朗讀。

6、嘗試背誦。

7、在有薺菜的日子，我是這樣坦然，沒有薺菜的日子卻只有苦難！難怪我會對薺菜有着一種——難怪我會這麼盼望——

8、春天帶給我多大的希望啊！如果你是課文中的小女孩，你會有哪些希望？

[春天帶給我多大的希望啊！

我多希望（）！

我多希望（）！]

四、總結課文，說說啓發。

五、課堂作業。

[板書設計：我盼春天的薺菜

苦難：飢餓、緊張、悲哀、孤寂……

特殊的感情

享受：好吃坦然希望……]

第三課時

教學目標：

1、能背誦9、10兩自然段。

2、給課文分段，用自然段段意歸併法概括大意。

教學重點：用自然段段意歸併法概括段落大意。

教學難點：背誦9、10自然段。

教學過程：

一、學習“學習提示”。

1、用自然段段意歸併法概括段落大意有哪幾步？

（1）寫出每個自然段的大意。

（2）抓住主要的，舍掉次要的。

都是主要的，就要進行歸併。

（3）明白、簡潔、完整。

二、讀課文，正確的給課文分段。

1、聯繫單元學習提示和課後練習第三題，給課文分段。

2、交流彙報，並說說原因。

（1第一段；2—3第二段；4—8第三段；9—10第四段）

3、概括各段的段落大意。

4、彙報討論。

（結合課後題3討論第3段大意。）

5、概括總結。

三、討論課後題1、2、4。

四、背誦9、10自然段。

怎麼背容易記住，請大家出出高招？

自由背、指名背、小組背、齊背。

五、課堂作業本。

六、課堂總結。

《我盼春天的薺菜》教學設計4

教學目標：

1、學會生字新詞，能分別用“簡直、可是、漸漸”寫句子，並能背誦第9、10自然段。

2、初步學會用自然段段意歸併法概括段落大意。

3、能有感情地朗讀課文，感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡。

教學重點：

用自然段段意歸併法概括段落大意。

教學難點：

上面的重點也是學習的難點。另外，課文寫的內容發生在舊社會，距當今兒童生活距離甚遠，這對學生理解、體會本課的思想感情有一定的難度。

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，瞭解大意。

2、學習課文1、9、10節，瞭解我對薺菜的特殊感情。

3、完成作業本1、2題。

教學過程：

一、揭題，提出問題

1、出示課題，齊讀。

2、提問，篩選歸納：①薺菜是怎麼樣的？

②我爲什麼盼春天的薺菜？

3、解決①，存疑②

二、初讀課文，瞭解大意

1、聽錄音，思考：我爲什麼盼春天的薺菜？並想想課文所寫的情況發生在什麼年代？你是從哪些地方看出來的？

2、交流回答，瞭解大意。

三、學習第1節

過渡：我盼春天的薺菜，因爲我對薺菜，有着一種特殊的感情。

1、指名讀，專心聽：你有什麼問題要提？

2、提問，篩選歸納：①我對薺菜，有着一種什麼樣特殊的感情？

②爲什麼會產生這種特殊的感情？

四、指導閱讀9、10節，理解我對薺菜的特殊感情

1、課文哪幾個自然段寫出了“我”對薺菜的特殊感情？（9、10節）

2、自由讀，從哪些詞句中你體會到了“我”對薺菜的“特殊感情”？請把這些詞句劃出來。

3、交流回答，把握以下3處：

②別提有多好吃

①我最喜歡薺菜

③心情坦然，是一種享受

（穿插提問：玉米麪糊糊裏，放上薺菜，加點鹽花，味道真有那麼好吃？——體會“飢不擇食”“坦然”什麼意思？從文中哪些地方看出我挖薺菜時這種坦然的心情？——從動作描寫、景物描寫中去體會）

4、有感情地朗讀9、10節。

5、小結：薺菜是一種野草，所以我挖薺菜時不用擔心有人會兇狠地干涉，所以當時的心情是那麼坦然，在“我”看來是一種難得的享受。這就是作者對薺菜的一份特殊感情。

那這種特殊的`感情是怎麼樣產生的呢？我們下節課再討論。

五、佈置作業

完成作業本1、2題。

第二課時

課時目標：

1、學習2——8節，感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡。

2、有感情朗讀全文，完成作業本3、5題。

教學過程：

一、複習匯入

1、有感情地朗讀9、10節

2、匯入：從這2個自然段中，我們已經知道了“我”對薺菜的這份特殊感情。那這種特殊的感情是怎麼樣產生的呢？這堂課咱們着重來解決這個問題。

二、指導閱讀2、3節

1、默讀，思考：從這2個自然段中你讀懂了什麼？（我小時候饞是因爲太餓。）

追問：我爲什麼那麼餓？（受財主的剝削）

2、這和“我”對薺菜產生特殊感情有什麼關係？（飢不擇食：餓極了——別提有多好吃了）

三、指導閱讀4——8節

1、默讀，思考：寫了一件什麼事？

（我掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河裏，後來不敢回家，獨自遊蕩在田野上。）

2、從這件事中，你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

從兩方面去體會：①財主的兇狠殘酷：拿粗木棍緊緊追來冷酷地笑

②“我”的可憐悲慘：沒命地逃不顧一切地跳掙扎撲騰爬

重點讀議以下兩個句子：

①……我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，我是怕看見媽媽那雙哀愁的眼睛。

“哀愁”怎麼理解？

媽媽知道了這件事爲什麼會哀愁？

（擔心孩子會遭到財主的毒打；擔心財主會藉此逼債）

②太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫着，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫着回巢去了。

這裏爲什麼要寫“羊兒迴圈”、“烏鴉歸巢”？

（襯托出被財主家人兇狠追趕後不敢回家的我獨自一人遊蕩在田野的悲慘情景。）

3、有感情地朗讀4——8節，體會財主的兇殘和舊社會窮苦孩子的悲慘。

4、這一件事和我對薺菜產生特殊感情有什麼關係？（我挖薺菜，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時地擡頭看看天空中……，樹上……，藍天上……多麼自由啊！所以我盼春天的薺菜。）

5、再讀課題

追問：同學們，我爲什麼盼春天的薺菜？你現在明白了嗎？一是因爲在舊社會，窮苦孩子吃不飽，穿不暖，而一到春天，薺菜可暫時充飢；二是因爲薺菜是野草，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕，可以坦然地挖。所以在舊社會窮人家便特別喜歡薺菜，對薺菜的這種特殊感情便油然而生。

四、有感情地朗讀全文

五、佈置作業：

1、完成作業本3、5題

2、向爺爺、奶奶、外公、外婆瞭解舊社會勞動人民的生活。

第三課時

課時目標：

1、分段，用自然段段意歸併法概括段落大意。

2、背誦第9、10自然段。

3、完成作業本4、6題

教學過程：

一、聽寫詞語（課後“讀讀寫寫”中的詞語）

二、分段，概括段落

1、自學“單元提示”，你學懂了什麼？

用自然段段意歸併法概括段落大意的方法。

課文第二段的段意：我小時候饞是因爲肚子餓。

2、結合果後習題3，概括第三段的段落大意。

（我掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河裏，後來不敢回家，獨自遊蕩在田野上。）

3、研究討論最後兩個自然段要不要再分段。統一後，讓學生獨立概括第一、第四段的段落大意。

（一、我對薺菜有着一種特殊的感情。四、我喜歡薺菜不僅因爲它好吃，更重要的是挖薺菜時坦然的心情是種享受。）

三、指導背誦第9、10自然段

重點指導背誦第9自然段。八句話，可以按如下的思路背誦：

①過渡句：冬——春⑤怎麼吃

②總起句：春天帶給我多大的希望啊！⑥……心情……

③總分句：田野里長滿了各種野菜：……（四種）⑦不必擔心

④我最喜歡薺菜。⑧不時地擡頭

四、佈置作業

1、背誦第9、10自然段。

2、完成作業本第6題。

《我盼春天的薺菜》教學設計5

淺析教材：

《我盼春天的薺菜》共10個自然段，第1自然段，只有一句話，點明課題，“我”盼春天的薺菜是“我對薺菜有着一種特殊的感情”。第2、3自然段中寫“我”小時候嘴饞，要吃野花野草，是因爲肚子餓。第4————8自然中，寫了因飢餓掰了財主家的玉米棒子，遭到他家的人拿粗木棒兇狠地追趕而跳進河裏，上岸後怕得不敢回家。9、10自然段寫“我”喜愛薺菜，不僅因爲它好吃，更爲重要的是挖薺菜時心情坦然無慮，不必擔心有誰兇狠地追趕，是一種享受。

課文寫舊社會農村的一個窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜爲樂，抒發了對薺菜的特殊感情，反映了對自由的嚮往，也從一個側面揭露了財主的罪惡。

本課分三課時教學，第一課時：初讀課文，瞭解大致內容，學習第1、9、10自然段，第二課時：學習第2————8自然段，第三課時：練習分段，用自然段段意歸併法概括段落大意。

根據大綱要求和本單元的訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，把第一課時的教學目標定爲如下三點：

初讀課文，瞭解課文大致內容。

學習字詞。

採用變序法學習課文1、9、10自然段，初步感受舊社會窮孩子的苦，生活在新社會的甜。

本節課的重點是：我對薺菜有着一種什麼樣的感情。難點是：課文寫的是發生在舊社會，距當今兒童生活距離遠，這對學生理解、體會本課思想感情有一定難度。

對教材附件的理解：此文中有幅插圖，教學中，結合指導學生觀察插圖，描述插圖，可幫助學生直觀理解文中的重點詞句，感受文章的詩情畫意。

本課的教法和學法。

在教學中，突出兩點：一是突出主體思想，以學生質疑，探索爲主，根據課文內容和特點，鼓勵學生提出設計富有價值的問題，啓發學生積極主動的求知和思考，培養學生的思維能力，發展智力。二是突出以讀爲主。這篇課文感情充沛，特別是最後兩自然段，一定要引導學生透過讀去理解課文，在理解的基礎上再透過朗讀體會課文所表達的思想感情。故此，可選擇講讀法、引讀法、觀察法，討論法，比較法等教學方法，啓發誘導，使教的過程變爲教師導的過程，變爲學生髮現問題、探索問題的過程，以期達到優化教學過程的目標。此外，適當採用電教手段，加大教學密度，增強直觀性和形象性，以提高教學效率。

“教是爲了不教”，“達到用不着教”的唯一辦法就是：“授之以漁”，即教給學生學習的方法。“九義”小語教學大綱提出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合於自己的方法，主動地進行學習。”可見，做好學法指導，對於培養學生自學能力，適應素質教育的基本要求尤爲重要。本課的教學，着力從三方面進行學法指導：一是繼續教給學生預習課文的方法，能獨立應用標號法、筆記法；二是繼續交給閱讀課文的方法，讓學生學會聯繫上下文理解詞語，抓關鍵詞學懂句子，三是讓學生學會“讀、思、劃、議、寫”的讀書方法。。突出重點，突破難點，培養學生的語感，本課時的教法設計和學法選擇遵循語思統一原則和以讀爲主原則。

設計意圖。

本課時的設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效、，力求緊扣目標，圍繞重點，我是這樣設計教學過程的：

第一步：揭題讀題，明確目標。

出示課題，讓學生自由地讀這個課題，指名讀，說說爲什麼這樣地讀。目的是課一開始使學生全情投入。《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成爲教育他自己的人；別人的教育必須成爲這個人自己的教育。”我設計的這一程序，讀好課題就是爲了達到這個目的。

第二步：範讀課文，整體感知。

緊接着，我就聲情並茂地範讀課文，讓學生思考，這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，把握好課文內容，也幫助學生理清課文脈絡。

這一程序旨在激發學生的求知慾，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

第三步：學習字詞。

學習字詞時，放手讓學生自己學，可採用各種方法。學字詞爲下文學課文作了鋪墊。

第四步：指導學習第一自然段。

指名讀課文第一自然段，鼓勵學生質疑，估計學生會提：Ａ我對薺菜有着一種什麼樣的特殊感情？從哪兒看出？Ｂ爲什麼會產生這種特殊的感情？

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑，善於利用學生的已有知識引導學生髮現問題，這是讓學生積極參與，主動學習的手段之一，是實現素質教育核心的重要環節。透過質疑，達到這樣的目的：1、弄清這幾個問題，也就理清了課文的主要內容。2、從學生質疑入手，將教學目標轉化爲學生的學習需求，激發了學生學習課文的興趣，有利於促進主體性發展。

第五步；變序學習第9、10自然段。

學生產生了疑問，教師抓住契機，指導學生馬上學習第9、10自然段。讓學生自由地讀，找把能看出這種特殊的感情的句子劃出來，討論。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉聖陶先生也認爲語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認爲“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於耳，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第九、十自然段寫得非常美，雖然文字淺顯，但細細品讀，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀，範讀，齊讀，選擇讀等多種形式的讀，。人們都說興趣是最好的老師，因爲學生選擇自己最喜愛的來讀，讀得認真，讀得生動。

這段教學中學生對文中的理解有一個難點，就“把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。”現在的學生裝生活條件好了，會有這種體驗嗎？我調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似性體驗。“餓時會餓得……”教師的語言有效地強化了與學生原有體驗間的聯繫，感悟不一定藉助實景實物，更多的是一種感覺的遷移，是一種情感的體驗與共鳴。聯繫生活，藉助想象，學生可以體驗到未曾經歷過的事。

第六步：總結課文，留下懸念。

本課的教學，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和薰陶有機地結合，自然地突出重點，突破難點。