《天遊峯的掃路人》第2課時教學設計

教學目標：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.透過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天遊峯的特點，感受天遊峯老人自信、豁達開朗的生活態度及攀登不止、自強不息的精神。

3.透過朗讀，體會描寫天遊峯的句子描寫上的特點。

教學重點：

透過朗讀課文，感悟天遊峯的特點及老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。

教學難點：

透過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

教學過程：

一、概括文意，質疑入課。

1.揭示課題。這節課我們繼續走進天遊峯，走進天遊峯的掃路人，讀題。

2.透過上節課的學習，我們知道本課主要寫了什麼內容?在你心裏會產生什麼樣的疑問?

過渡：天遊峯是什麼樣的?這又是一位什麼樣的掃路人?下面我們就帶着這些問題走進課文。

【設計意圖：學會概括課文主要內容是小學高年級學生必須具備的基本技能。在開篇引導學生概括課文內容，既能培養概括能力，又能及時鞏固上節課內容，引起學生閱讀期待】

二、合作探究，點撥引領。

(一)與天遊峯對話——抓住詞語感受天遊峯的高而險。

出示：合作探究(一)與天遊峯對話

天遊峯是什麼樣兒的?

1.讀讀描寫天遊峯的句子，想想在描寫上有什麼特點?

學法提示：默讀課文，用“——”畫出文中描寫天遊峯的語句。讀讀這些語句，想想天遊峯給你留下什麼印象?想想作者是怎樣把這些特點表現出來的。把你的感受寫於書上。

2.交流討論：

天遊峯是什麼樣兒的?我們首先來欣賞一下。(出示天遊峯圖片2-3張，簡單介紹：天遊峯——武夷山第一險峯，“三三秀水清如玉，六六奇峯翠插天。”登峯頂，望雲海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神遊。故名天遊峯。)

作者筆下的天遊峯是怎樣的?

出示：天遊峯——武夷山第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。那天，我終於順着這根銀絲上了峯頂，心裏好不得意。

(1)你關注了哪些詞語?從這些語句中讀懂了什麼?

(2)能讀出它的險嗎?指名讀，把我們的感受一起讀出來好嗎?(齊讀)

出示：我擡頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

(1你又從哪些語句中讀懂了什麼?

(2)能把“累”的感覺讀出來嗎?指導朗讀。

出示：描寫天遊峯的兩段話。

讀讀描寫天遊峯的句子，想想在描寫上有什麼特點?(列數字、比喻、側面烘托等)

總結：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。

過渡：在這樣的險峯上不要說掃路，就是光登山走路就讓遊客氣喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎樣的?讓我們走進老人。

【設計意圖：與天遊峯對話，透過指導閱讀有關描寫天遊峯的重點詞句，體會天遊峯高大、險要的特點，並且體會這些句子在描寫上的特點，課內得法，爲今後的習作做準備。】

(二)與掃路人對話——憑藉詞句品味老人的自信與豁達。

出示：合作探究(二)與掃路人對話

這是一位( )的掃路人?

閱讀提示：默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人。把你的感受寫於書上，再與同桌交流。

交流討論：

1.解讀掃路人的外貌描寫。

出示：我循聲迎了上去，直至到了眼前，纔看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃着路面。

瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

(1)你從哪些詞語中讀懂了這是一位什麼樣的掃路人?

(2)能讀出你的感受嗎?(指導朗讀)

2.解讀掃路人的動作描寫。

出示：老人引我進了他的小屋，爲我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

輕聲地讀一讀，這是一位什麼樣的掃路人?(老人的熱情好客)

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了。讓我們一起把老人的熱情好客讀出來。(齊讀)

3.解讀老人的語言神態描寫。

老人的語言描寫課文有幾處?依次指名讀出。

出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。

⑴這是一位什麼樣的老人，從哪看出?

⑵老人累不累?說說理由。

⑶從“輕輕鬆鬆、自在悠閒”讀懂什麼? 指導感情朗讀。

師總結：把工作當成享受，這是一種豁達樂觀的精神。

出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裏：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎?”

(1)你認爲老人是個怎樣的人?從哪些語句讀出什麼。

(2)抓住“我能捨得走嗎?”改寫句式。

(3)你們嚮往老人的這種生活嗎?老人說這句話時是什麼樣的語氣?怎樣把老人的“悠然”讀出來。

小結：樂於付出，這也是一種豁達開朗。

出示：“30年後，我照樣請您喝茶!”

(1) 從老人說的這句話中，你又讀懂了什麼?

(2) 齊讀，讀出老人的自信。

小結：老人對未來充滿希望，這更是一種自信、豁達開朗。

【設計意圖：與掃路人對話，透過對老人外貌、動作、神態、語言等方面重點詞句的解讀，感受天遊峯老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。】

(三)與作者對話——透過文字積澱作者的情與價值觀。

作者爲什麼要寫這位普通的老人?(老人對作者產生了什麼影響)

出示：合作探究(三)與作者對話

作者爲什麼要寫這位普通的.老人?

找出描寫老人對作者產生影響的句子，想想表達了什麼樣的情感?

交流展示：

出示：我緊緊抓住他的雙手說：“三十年後，我再來看您!”

“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

(1)從作者的話中，你讀懂了什麼?讓我們也祝願這位老人長命百歲，齊讀。

(2)“笑聲”能持續這麼長時間嗎?(學生交流：笑聲留在作者心裏，忘不掉。)你能改動一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長的時間嗎?

句式練習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲( )。

(3)老師有個疑惑，本文重點是寫掃路人，那爲什麼要花那麼多筆墨去描寫天遊峯的高和險呢?(交流體會“對比襯托”的作用。)

讓我們帶着對老人的敬佩，再讀課題——天遊峯的掃路人

【設計意圖：與作者對話，透過閱讀相關語句，體會作者文章的表達意圖，感受作者對老人由衷的敬意。】

三、讀寫結合，情感昇華。

剛纔我們與作者，與老人進行了心靈的溝通，大家心裏一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，也可以對自己說。

出示：我想對( )說： 。(配樂薩克斯《茉莉花》)

學生寫，選擇優秀寫於黑板，交流。

讀了本文，老師也感慨萬千，寫下兩句話，與大家分享。

出示：享受學習，享受工作，享受生活，做一個快樂人。

一位樂觀豁達的人可以化渺小爲偉大，化平庸爲神奇。

【設計意圖：理解與表達是語文教學的雙翼。在理解課文、走進人物內心世界的基礎上，設計練筆這一環節，旨在讓學生與自己的心靈對話，傾訴對掃路人的敬意，讓學生在心靈上與文字、掃路人、作者產生共鳴。】

四、總結提升，凸現主題。

同學們，俗話說，知足者常樂，希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啓發，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人!讓我們再一次齊讀——天遊峯的掃路人。

板書設計：

15.天遊峯的掃路人

天遊峯：高 險

對比襯托

掃路人：自信 豁達開朗