《天遊峯的掃路人》優秀說課設計

一、說教材

《天遊峯的掃路人》是蘇教版小學六年級語文下冊第五單元的第一篇課文。這是一篇透過事來寫人的散文，講的是作者遊天遊峯時碰到一位掃路人並與之交談的事，表現了掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。課文中透過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天遊峯的“高”與“險”的特點表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還透過外貌、神態、語言、動作描寫來反映掃路老人的特點。本單元的情感目標是感悟人生，本課課文語言優雅樸素，富含哲理正是達成此目標的寶貴教材。

二、說教學理念

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，我採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融爲一體，透過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

三、說教學目標

根據課文的內容、本單元的目標要求和本班學生的實際情況，我預設的教學目標是：

1、認知目標：能抓住文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受天遊峯的老人是一個怎樣的人。

2、情感目標：品味老人話語中蘊含的人生道理，體會其自強不息的精神和自信，豁達、開朗的生活態度，從而學會感悟人生。

3、能力目標：有感情地朗讀課文，把自己的理解透過朗讀表現出來。

四、說教學重點和難點

因爲課文中人物刻畫生動形象，作者主要透過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑑，因此我把以上的目標1確定爲教學重點。文中掃路老人的話含義深刻，蘊含人生道理，但由於小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把以上的教學目標2確定爲教學難點。

五、說教具

爲了讓學生直觀、深刻地理解課文內容，我把文中重點詞句和天遊峯的圖片製成課件，適時出示。

六、說教法

整堂課我始終堅持以教師爲主導，學生爲主體的教學理念，主要採用以下教法。

1、點撥、啓發法：以學生自學爲主，適時點撥，目的是培學生的自學能力。

2、創設情境法，因爲課文只是一個例子，我們要深入文字，也要利用文字，依託文字，進行語言練習。創設情境一方面可以引導學生深入理解文字，一方面可以此爲契機，激發學生的學習愛好，培養學生的表達能力。

3、“以讀代講”法。《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文語言生動優美，意蘊深長，教學時讓學生透過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

七、說學法

“教是爲了不教。”在教學中我緊扣教學目標，讓學生圍繞目標，用自主、合作、探究的方式學習。目的是讓學生深入理解課文，培養自學能力.爲了讓學生深入理解，感悟課文內容，教師只作適當點拔、引導，讓學生在課堂上充分討論，各抒己見，培養學生的表達能力。在理解的基礎上，以讀爲本，多讀多悟，培養語感，提高感悟能力。

八、說教學過程:

本課我預設用兩課時完成教學。下面我說一下整體的教學設計思路。

(一)與課題對話——閱讀預測，整體感知

首先我直接板書課題，引導質疑：同學們看到老師寫的課題，你有什麼疑問嗎？(設計意圖：“學起于思，思源於疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生學會了主動“問”，也就意味着主動思想的開始。因此我開門見山，揭示課題，培養學生的問題意識，把握課文的主要內容，提煉出課文的重點.)

在學生質疑的基礎上，引領學生帶着問題自讀課文。結合分自然段的朗讀檢查，着重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質疑中提出的簡單問題。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文字，整體感知課文內容，理清課文思路，初步瞭解各段大意。

(二)與天遊峯對話——感受天遊峯的高而險。

課文的第二、七兩個自然段描寫了武夷山第一險峯——天遊峯的高與險。由於我班學生沒人遊過武夷山，也無切身體驗。我先讓學生讀讀這兩個自然段，圍繞着“天遊峯在哪兒？它是什麼樣兒的？進行閱讀對話，用“――”畫出文中描寫天遊峯的語句，想想天遊峯給你留下了什麼的印象。

在學生自讀自悟的基礎上，組織學生進行深入的討論交流，進行想象，再創設情境，讓學生觀看天遊峯的圖片，說看後的感受，體會天遊峯“石梯”之“險”，然後，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句，邊朗讀，邊想象一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。最後，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峯的陡峭美，爲後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

(三）與掃路人對話——感受老人的自信與豁達。

課文第三至十二自然段透過對掃路人的外貌、神態、語言、動作的描寫，展現了一位自強不息、充滿自信、豁達開朗的老人形象。抓住“天遊峯的掃路人是一個怎樣的人？”引導學生進行閱讀對話。

我首先出示文中的彩圖，引導學生從直觀上對這位老人有所瞭解——“從畫面中你能對這位老人有多少了解呢？”接着引導學生讀進文中，抓住描寫人物外貌、神態、語言、動作的有關語句，感受人物的特點。在學生充分與文字對話的基礎上，引導學生討論交流，感受老人樂觀豁達的人生態度。最後，請幾位同學分角色朗讀課文第三至十二自然段，讓學生再整體、有序、全面地走近這位可敬可愛的老人。

(設計意圖：在我教學中緊扣教學目標，運用合作學習的形式，以小組爲單位進行自主探討、合作學文，“水本無華，相蕩乃成漣漪”，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的.碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中還創設情境，多處“移情”進課堂，在不同角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。學生自主交流，是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當點拔、引導。因此要想讓學生在課堂上各抒己見，就必須引導學生潛入文字，透徹地學習，充分地討論。)

(四）與文字對話——小組合作探究:研究“天遊峯掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦?”這個問題。

這個教學環節我首先指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

如果學生理解有偏差，真以爲老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕鬆嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

首先，我引導學生回顧朗讀第2自然段，從天遊峯的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麼的不容易！

然後，對照第7自然段描寫遊客登山表現的語句：“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等，引導學生體會老人掃山路是多麼的艱辛。

最後，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人爲什麼說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格，從而突破本文的難點。（相機板書：自信豁達開朗。）

(五）與未來對話——拓展延伸,昇華情感

我打算結合課文，組織一次小練筆：“30年後，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

學以致用是我們學習課文的重要目的之一，透過這次練筆，不僅讓學生把本課學習到的描寫人物的方法，運用到習作訓練中去。而且設想30年以後與老人相見的情景，想像到自信、豁達、開朗的老人一定會活到100歲，從而體會其自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而學會感悟人生，也使學生的對文字的理解得到了昇華。

（六）與自我對話——書寫名言，總結感受

在學生憑藉語言材料理解課文內容的基礎上，我讓學生把自己的感受、體會濃縮爲一句話，並寫上自己的名字，成爲一句自己的名言，並建議大家寫在書籤上或夾在書裏，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。

這個過程不但使學生的認識得到昇華，而且豐富了學生個性化的語言，也爲閱讀與寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

九、說板書設計

天

遊---險高

峯

的

掃

路-----自信豁達開朗

人

(設計意圖：好的板書能直觀形象地反映課堂教學思路，是課堂的脈絡，是課堂教學的縮影。爲此，我根據本課的重點難點，設計了板書，突出峯的特點和掃路人的性格特點，從而輔助教法的實施和學法的落實。）