《天遊峯的掃路人》教案實錄
第一課時
師:頭一次見面拘束嗎?不拘束怎麼臉上沒有一點點笑容?敢說話嗎?開始上課好嗎?先別坐,先來兩句對答,《天遊峯的掃路人》課堂實錄。
師:同學好!
生:老師好!
師:同學們神采奕奕。
生:老師精神抖擻。
師:同學們活潑可愛。
生:老師和藹可親。
師:同學們請坐。
生:老師請坐。(老師請上坐。)
師;誰敢露一手的,請舉手!誰敢?
師:大聲地,響亮地把今天上課的課題說一遍。
生:天遊峯的掃路人。
師:真好,其他同學後悔嗎?
生:後悔。
師:這也是一種競爭,我們要善於把握住機會。看我寫字。(板書:天遊峯)
師:誰去過?在哪裏?
生:在武夷山。
師:武夷山在哪?
生:福建省。
師:遊玩後有什麼感受?
生:沒有毅力的登不上去。
師:你的意思是,“我登上去了,我很有毅力,我很自豪是嗎?”
生:是的。
師:看我畫,是這樣的嗎?
生:不是。
師:不是這樣的,而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的?畫路。現在該寫什麼了?(板書:掃路人)誰知道掃路人是幹什麼的?
師:你們覺得幹這種工作的人怎麼樣?
生:辛苦而光榮。
師:加上個“的”,怎麼看到?
生:很幸運,能在天遊峯掃地。
生:我覺得很偉大。
師:你們覺得課文好學不好學?
生:還可以吧,不算太難?
師:難在哪?
生:要從字裏行間體會出掃路人的高尚很難?
生:文章短?
生:我不同意,說明老人很自信。
(師範讀,生齊讀。指名讀,自由練讀兩人的對話,師生對讀。)
師:這就是課文中的三個詞。
生:自信,開朗,豁達。
師:誰再來讀一讀第十一十二自然段,
師:驚起宿鳥了嗎?
生:沒有。
師:誰能驚起宿鳥?
(生再讀)
師:讀得很好。下課。
第二課時
師:我們繼續交流!可惜的是剛纔的交流,我們的讀沒有讓其他同學聽出資訊。
生:我有個問題,爲什麼不把兩段描寫老人的.話連在一起,小學四年級語文教案《《天遊峯的掃路人》課堂實錄》。
生:因爲兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。
生:我感受深的是第十自然段。
師:你能把感受傳達給大家嗎?
生讀。
生:我聽出來了,他心裏可能在想,沒有人阻止他,他也自願地留下來。
生:說過了一半。老人被美景吸引了,與這兒有了感情,所以捨不得離開。
師:看黑板上的第一個問題,你們明白了嗎?
生:明白。
師:爲了鞏固理解,再讀一讀。
(生指名)
師:像不像老人,誰再來讀一讀。
(再讀。師範讀。齊讀)
師:你覺得老人真正的心情是什麼?
生:輕鬆自在,悠閒自得。
師:更深的呢?
生:他熱愛自然,不把掃路當作勞累,而是當作一種享受。
師:你確實沒有掉以輕心,讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過?
(指名讀)
生:(讀時早晨的晨讀音不準)
師:如果你把“早晨”讀準了,王小丫就是下崗了。
師:要理解老人的生活態度,要參照哪一段來讀,就能讀得更好了。
生:參照第二段。
(指名讀)
師:你讀得是險峯嗎?(生再讀)你讀得不像“銀絲”,像一根鐵棍。(生讀)看得清嗎?(生再讀)讀得像風箏在眼前飄,不夠遠。(生再讀)
(指名讀,師範讀)
師:誰再來試試,最後一個名額,沒有讀過的。
(指名讀)
師:爲什麼我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。
生:前面突出老人的了不起。
生:課文透過描寫天遊峯的險來表現老人的了不起。
師:是啊,這一對照,對老人印象更深刻了吧。
生:第六自然段裏有一段,“掃一程,歇一程”,如果天遊峯不乾淨,就沒有“好山好水看一程)
師:點出剛纔的問題,及提問的人自己解決。
生:我覺得第七自然段。(生讀)
生:我重讀了“遊客”和“一級一級”,遊客多是二三十歲的人。遊人半途而退,老人很有毅力。
生:一級級,好幾個來回,老人看得很淡,他覺得和風景在一起,非常值得。
師:老人是個怎樣的人?不準說偉大,有毅力。
生:別人把它看成猛禽,但老人把它看成小綿羊,每天都要撫摸它。
師:這個比喻非常精彩,每天都要去撫摸撫摸這隻小綿羊。
生:攀登不止,勇往直前。
師:我們的享受都是吃些好的,穿些好的。寫老人的服裝是爲什麼,明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
(指名分段讀)
師:剛纔我們與作者與老人進行了心靈的溝通,心裏一定有許多話要說,不管多少,只寫最重要的一句。可以對作者說,對老人說,對自己說,若能寫能一句格言,一句警句,鍘
生:老人,我希望您像天遊峯的石階,越活越長。
生:老爺爺,你對生活樂觀的態度值得我們學習。
生:您自信,樂觀,自強不息,我對您產生了由衷的讚歎。
生:對老人說,三十年後,我對作者說,三盾
生:老人,你真該評爲全國十佳勞模
生:老爺爺,你可真棒!
生:對自己說,享受生活,就是最大的快樂。
師:你覺得哪個字最難記。
生:說我以前寫錯的字吧。“瘦”裏面寫了“白”
生:“攀”字難記,中心的叉忘記了。
師:一起來讀書黑板上的名言。
師:享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎?
師:應該下課了吧。
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