《風》教學設計（精選10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《風》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《風》教學設計 篇1

【學習目標】

1、認識5個生字，能正確朗讀16個詞語。

2、能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

3、能說出20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

4、透過本課的學習，激發學生產生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣。

【教學重點】

瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

【教學難點】

理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

【教學準備】

課件、蒐集20世紀科學技術發展成就的相關資料。

【教學過程】

一、創設情景，匯入新課

同學們，當你按動遙控器看電視的時候，當你開啟冰箱取飲料的時候，當你撥通電話與同學交談的時候，當你登入網站查閱資料的時候……你能感覺到什麼？

板書課題：

呼風喚雨的世紀

理解課題。

簡單介紹作者路甬祥及本文的寫作意圖。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文：

讀準生字生詞，讀通課文。

2、默讀全文，思考：

這篇課文主要講了什麼？課文主要是圍繞那一段寫的？用“ ”劃出來。

三、抓住重點，深悟課文

1、直入中心，引導質疑：

出示：

20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

這句話自成一段，簡要地點明瞭課文的中心。

學生齊讀語句，教師引導學生針對這句話質疑。

2、細讀第二自然段：

引導學生理解設問句。理解“發明”和“發現”、“一百年”和“上百萬年”的區別。

3、指導學生自學第三、四自然段：

自學提示（出示課件）：

動筆畫畫：

劃出描寫人類在上百萬年的歷史中的生活狀態和20世紀人類科學技術發展成就的語句。

用心想想：

課文用了什麼方法向我們介紹了20世紀人類科學技術成就的？用這樣的方法寫有什麼好處？

小組交流：

把你的學習收穫在小組內與同伴交流分享。

學生自學，教師參與小組學習，巡視指導。

教師提出彙報要求，學生彙報自學收穫。

教師相機引導學生理解下列問題：

理解農耕社會。

理解重點句子：

20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。

結合第四段內容，進一步理解“發明”和“發現”。

（課件出示相關圖片）

體會對比的說明方法。

教師引導學生聯繫生活，體會科學技術給人類的生活帶來的變化和好處。

學生舉出其它的科技成就。

（課件出示展示科技成就的圖片。）

指導朗讀。

總結寫法和說明方法運用的好處。

4、學習課文最後一段：

⑴ 齊讀，思考：

你認爲20世紀是一個怎樣的世紀呢？

課件出示：

20世紀是一個的世紀。

同桌交流，補充空白。

⑵ 學生暢想21世紀的科技發展，暢談心中的奇思妙想。

四、總結全文

五、作業超市

1、把你的奇思妙想動筆畫下來，講給爸爸媽媽或長輩聽，聽取他們意見和建議。然後運用今天學到的說明方法寫一篇小練筆《我的奇思妙想》。

2、做一份名爲《科技天地》的剪貼報或手抄報，全班展評。

《風》教學設計 篇2

教學過程：

一、激發興趣，匯入新課

1、老師請大家猜一個謎語。雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。猜猜它是什麼？（風）

2、你們真聰明！對，就是風。今天，我們一起來認識一位新朋友——風娃娃 板書、齊讀課題《風娃娃》

3、看，生詞寶寶也來湊熱鬧了，我們一起來讀讀吧！出示詞語：吸氣傷心 轉動 縴夫 流汗 表示 責怪 高興極了

二、初讀課文，整體感知

1、讀得真準確！下面，我們就和這些生詞寶寶一起走進課文，去認識這位新朋友。請大家開啟書，自己讀讀課文，找一找風娃娃都做了哪些事情？你能用一句話來說說嗎？

2、指名彙報，隨機出圖：吹風車 吹帆船 吹風箏 吹衣服吹小樹

3、風娃娃做的這些事中哪幾件是好事？（吹風車 吹帆船）哪幾件是壞事？ （吹風箏 吹衣服 吹小樹）

三、細讀課文，分塊研讀

學習交流“做好事”板塊。

（一）滲透預習提示，重點學習第二自然段。（吹風車）

1、讓我們隨着風娃娃的腳步，一起到田野裏去看看吧。指名讀第二自然段。

2、風娃娃在田野裏看到了什麼？指名讀第一句。（出示課件：句子）

水是怎樣地流着？（斷斷續續）“斷斷續續”是什麼意思？（水流量很小，一會兒流，一會兒又不流。）爲什麼會這樣流呢？水要一直這樣的流着，秧苗會怎樣呢？

3、這一切被風娃娃看在了眼裏，他是怎樣做的？指名讀第二句（出示課件：句子）指導朗讀句子。

“深深地”是怎樣地吸?“使勁地”又是怎樣地吹？你能來表演一下嗎?請一生表演——自由表演——師讀生演。誰能把風娃娃的動作透過朗讀表達出來。指名讀——齊讀 （同學們讀得真棒！）

4、這時有了風娃娃的幫助, 奇蹟出現了! 結果怎樣呢？指名朗讀（出示課件：句子）從哪可以看出風娃娃的作用大？（轉得飛快 奔跑着 喝足了水）

5、如果你是一棵秧苗，你想對風娃娃說些什麼？

6、風娃娃聽了你們的話，可高興了，讓我們美美地讀一讀第二段吧！

（二）根據預習提示，指導學習第三自然段。（吹帆船）

預習提示：1、風娃娃又來到了什麼地方？看到了什麼？

2、風娃娃是怎樣做的？

3、結果怎樣？

（剛纔我們就用這種方法學習了課文的第二自然段，先說一說風娃娃來到了什麼地方，看到了什麼？再說一說他是怎樣做的？最後說一說結果怎樣？下面我們就用這種方法學習第三自然段。）

1、帶着這些問題，自由讀讀第三段。

2、提問：風娃娃又來到了什麼地方？看到了什麼？指名彙報

出示課件：這是俄國著名畫家列賓的名作《伏爾加河上的縴夫》，這些人在幹什麼？（拉船）我們把這些拉船的人就叫縴夫。看了這些人後你有什麼感受？（累 辛苦）

3、課文中也有一句話說明他們很辛苦，指名讀一讀。（他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。）出示課件：句子指導朗讀（讀出他們的辛苦）

4、風娃娃是怎樣做的？讀句子 出示課件：句子急忙你能換一個詞嗎？（立刻 馬上 飛快）指導朗讀（讀出着急的心情）

5、結果怎樣？指讀後出示課件：句子

6、風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，你們喜歡風娃娃嗎？（喜歡）讓我們一起帶着對風娃娃的喜愛來讀讀吧！

過渡：風娃娃幫秧苗喝足了水，幫縴夫吹動了帆船，秧苗和縴夫都很感謝他，這時，他是怎樣想的？自讀第四段，畫出想的句子。出示課件：句子

於是，風娃娃又繼續吹呀吹，瞧，（出示課件：課文插圖三）它又來到了哪裏？你看到了什麼？

學習交流“做壞事”板塊。

1、出示課件——預習提示，小組合作學習5——7自然段。

2、彙報：先讀5——7自然段，再逐題彙報，教師相機指導。

3、風娃娃又做了這麼多的事情，人們得多高興啊！是這樣嗎？你怎麼知道？（人們都責怪他）風娃娃聽了怎樣？（傷心）

4、總結板書：當他做好事時，人們很高興，風娃娃也高興。板書：高興 當他做壞事時，人們責怪他，風娃娃很傷心。指導書寫“傷”

四、總結全文，理清道理

1、如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什麼？

2、看，風媽 媽來了，她對自己的孩子說了些什麼呢？出示課件：句子並齊讀。

五、作業

蒐集有關風的資料，說說風還做了哪些好事。

【板書設計】

（圖）吹風車

好事 高興

風娃娃 （圖）吹帆船

壞事 （圖）壞事 傷心

《風》教學設計 篇3

教材分析：

“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。

課文中的風娃娃怎麼樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以爲做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道爲什麼呢。

課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們透過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用。

學生分析：

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。

設計意圖：

針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啓發學生大膽想像，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

教學目標：

１、認識１１個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

３、懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

重點難點：

讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

［理解課文內容，明白其中的道理。］

教學設計及意圖：

一、談話匯入。

同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什麼娃娃？（結合學生的話，激發學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。

二、學習課文。

１、感知課文，瞭解課文大意。

（１）聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步瞭解課文大意。

（２）自由讀課文，反覆讀帶有生字的句子。

《風》教學設計 篇4

一、猜謎匯入

1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，雲兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風）

2、畫“風”

3、板書“風”：風摸不着也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進葉聖陶爺爺的風這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。（風）

二、初讀感知

（一） 字詞

1、老師配樂範讀（播放輕風經過時事物的變化視屏）

[設計意圖]：風每個學生還是比較熟悉的，但是對於二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此，教學一開始，老師聲情並茂的範讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。並使學生透過細看錄像中的美景，靜聽課文的範讀，來激發他們的學習興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力，從一開始就把學生的激情調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

2、學生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）

3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）

4、卡片檢查生字認讀情況（個別、分組、集體讀）並同時鼓勵：認識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。

5、觀察、識記本課的重點字“遊”：一個人帶着自己的孩子在一個方方正正的池塘裏游泳了。

6、寫生字，範寫---臨寫

（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）

（二）感知課文

1、自由讀詩（正確、通順）

2、個別展示讀、小組讀並及時正音(其它同學做好小評委)

3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩裏，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。

4、彙報，板書 ：樹葉顫動的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來遊戲了。

過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎麼樣？讓我們帶着我們的好心情齊讀句子。

（三）品味，研讀

1、你最喜歡這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的喜歡之情

2、學生彙報讀（據學生彙報情況定教學過程）

（一）第一小節：

1、個別讀：（把你的喜愛之情透過朗讀告訴大家）

2、結合板書悟重點詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經看到了在風中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是-----

②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）

3、體驗“顫動”感受風的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧！（教師示範）此時的風怎麼樣？（輕柔、溫柔----）

4、讀出風的輕柔，溫和：多麼溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸着我們的臉，誰願意做這位溫柔的風姑娘呢？(學生個別讀、師生賽讀、齊讀）

[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文爲基礎進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和薰陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字元號透過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由於低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味---觀察畫面想象---換詞理解----加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。

5、師生歸納學習方法：讀---抓重點詞、悟重點詞--- -讀出風的特點。

[設計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學完一個小節後，我給予他們學習的方法，然後大膽放手讓學生自由選擇，自主學習，既激發了學生的積極性，又使他們掌握了一定的學習方式，感受了合作帶給他們的快樂。

（二）自學二、三小節

1、學生自由選擇喜歡的小節組成學習小組，學習二、三小節（給學生充足的時間保障）

2、彙報學習成果：第二小節抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學們自加動作）體驗風，讀出感受。

3、第三小節：抓重點詞“遊戲”，想象風在跟誰做遊戲？想想自己做遊戲時的心情怎樣？進而體會此時風的微妙變化：調皮、淘氣、貪玩。

4、對啊，做遊戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）

5、師生合作配樂讀全詩（一起享受這首詩帶給我們的美感）

6、發現規律嘗試背誦：透過師生合作發現這首詩三個小節的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）

[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學生主體的閱讀與思考，是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。並在熟讀中發現規律依規律背誦，在背誦中積累語言。

（四）、發展想象，創編詩歌。

1、這節課我們透過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的足跡，現在我們再到校園中、田野裏去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風來了

2、學生試說（也可觀察屏幕提示說）。

3、當小詩人作詩

4、據時間情況個別展示給大家

（五）總結、作業

總結口述四季風的特點，激發學生繼續找風：到自然界中找風把你看到風來時景物的變化寫下來或畫下來。

[板塊設計意圖：運用，一方面是指透過感悟形成的語感去閱讀新材料，另一方面指運用已經形成的認識能力去創造、運用語言的實踐能力，我讓學生在自己的創作中再次感受自然界中風這種神奇的事物。]

附：板書設計

風

顫動

點頭

起波

拓展思維：

1.仿說：

過度：那麼同學們能不能也試着說一說“風”在哪兒？

（課件出示“我們知道”）生自由說，指名說。

2、積累詩詞：

過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）

《東風忙》

春風春風，忙東忙西。

去化積雪，去溶冰河。

去發綠葉，去吹風箏。

看它沒影，聽它有聲。

《風》

春天裏，東風多，

吹來燕子做新窩。

夏天裏，南風多，

吹得太陽象火盆。

秋天裏，西風多，

吹熟莊稼吹熟果。

冬天裏，北風多，

吹得雪花紛紛落。

詠柳

碧玉壯成一樹高，

萬條垂下綠絲絛。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

八、總結：風真呀！（板書：神奇）

《風》教學設計 篇5

教學目標

1 運用綜合識字的方法，認識本課生字。

2 理解課文內容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。

3 續編小詩，初步感知風的特性，培養學生的觀察能力和創編能力。

教學重點

1 會認本課生字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

1 讓學生了解風雖然看不到，卻能透過身邊的事物感受到風的存在。

2 續編小詩。

教具準備：生字卡片、感知風的圖片

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、匯入新課，揭示課題

同學們，喜歡猜謎嗎？老師爲大家帶來了一個謎語：看不見，摸不着，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，雲兒見它就跑。它是什麼？

（出示課題）

風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在幹什麼嗎？

二、初讀感知

1、初讀課文

跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。（課件播放風吹葉動的情景，並配有風聲的悠揚音樂，師範讀課文。要求學生看畫面傾聽）

想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。）

（字卡帖在黑板上：顫動、點頭、起波、遊戲）

2、檢查字詞。（顫動、起波、遊戲）

看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況。）

願意接受老師的挑戰嗎？（字卡）（懂得的就大聲地讀出來。開火車讀）

真棒，下面咱們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。）

表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。

三、感知課文，體會風就在我們身邊

（一）勾畫描寫風的句子

同學們，你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說，你們一定能在文中找到我藏在什麼地方。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。（畫一畫，反饋。）

（二）師生合作讀，找風。

1、老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的句子來回答我。

2、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風在哪兒呢？

3、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們看見風了嗎？

4、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們能感受到風嗎？

5、小結：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。

（三）學生彙報。細讀課文，知道怎樣能感受到風

1、三節小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再說說你的爲什麼喜歡。

2、學生彙報，相機指導。

第一節：

（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

（2）學生質疑（預設：什麼叫顫動？）

解決方法一：換詞法：抖動

解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什麼樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。

（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？

（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶着自己的感受再美美地讀一遍。

第二節：

（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。

（2）想想什麼意思，怎麼才能讀好？

（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中說一說。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像_________________）

（4）林木微微點頭什麼樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。（同桌互讀）

（5）誰願意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）

第三節：

（1）誰再來說說從哪兒感受到了風？

（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。

（3）再看（投影：波浪）一樣麼？

（4）波浪的力度比較大，可是這裏呢，，風不急，是微風。所以這裏要讀得怎麼樣？誰會讀？（指名讀，示範讀，跟着讀）

（5）小手動一動，扮演風兒隨着老師的敘述跟河水做遊戲。

風兒風兒悄悄地來了……

風兒風兒輕輕吹……

風兒風兒大起來了……

同學們，風會和我們玩快樂的遊戲，所以我們讀這句的時候，心情是快樂——（快樂的）。大家試着帶着快樂的心情來最後一句。（如果學生不理想，教師可以範讀：老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀，好嗎

四、指導背誦。

五、激發想象，拓展延伸

1、你們背得這麼好，把風也吸引來了。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態圖蒲公英）

誰也沒有見過風，不要說你和我了。

但是（）的時候，我們知道風（）。

2、真沒想到，我們班的同學也會寫詩。

請你也來當回小詩人，選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。（課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子）

3、走出教室，找一找風在哪裏。

第二課時

指導生字書寫

1．朗讀課文。

2．你認爲本課生字中哪個字你會寫了？如果會寫，請到前邊來教一教大家。

學生書寫，注意筆順，怎樣把字寫好。

3．你認爲哪個字不容易寫好或寫不好呢？

4．教師指導重點字：過，半包圍結構，先寫“寸“後寫偏旁，捺要長一些等。

5．“說”爲左右結構，但書寫時，要左窄右寬，帶這個偏旁的字有（）。

《風》教學設計 篇6

教學目標

知道風吹來的方向叫做風向，風速叫做風級。

瞭解一些判斷風向和風力的方法，認識風向標和風力計。

知道不同等級的風造成的自然現象。

教學準備

手絹、紙巾、紙屑等輕飄物體。

觀測天氣的器材、記錄本、筆。

教學過程

匯入新課

檢查學生帶來的觀測風向的物品。

複習引入。

自主學習

組織學生到教室外看看，今天刮的是什麼風？風吹來的方向。

分小組進行觀測。

將自己記錄風向和風力的方法寫在活動記錄上。

小組彙報。

教師小結。

組織學生熟讀並背頌這首風級歌。

動手製做風標和風力計。

準備好製做材料。

做好後在小組內進行評價。

連續觀測一週的天氣情況，把結果記在活動記錄上。

課後作業

寫出兩條能預報天氣的諺語。

《風》教學設計 篇7

目標：

1、理解詩歌內容，知道風對人是有益處的。

2、透過對課件的感知和遊戲活動，瞭解到物體的飄動和移動與風向、風力有關。

3、仿編詩歌，進一步瞭解風與人們的關係。

準備：

相關課件和塑料袋

過程：

一、激起幼兒探索風的興趣

師：小朋友們，你們知道風是什麼嗎？你喜歡它嗎？爲什麼呢？（喜歡、不喜歡，幼兒作出辨析）

師小結：天氣暖和的時候，風吹在人身上輕輕的、涼爽爽的；天氣變冷的時候，風吹在人身上有那麼一點冷酷，甚至有時候還會把沙子帶到你的眼睛裏去。那麼風是怎麼想的呢？

二、欣賞詩歌《愛幫助人的風》

師：（課件欣賞：有時，風像個愛幫助人的大姐姐，只要它一來，妹妹的……）你聽到了什麼？你覺得風姐姐是個什麼樣的姐姐呢？如果沒有風，世界會發生什麼呢？

師小結：風對人們有很多的好處，如果沒有它，我們的風箏，就會飛不上天，寶寶們愛玩的風車也會轉不了；媽媽洗的衣服也不容易吹乾。

三、探索風向、風力與人們的關係

師：風姐姐知道我們大二班的孩子懂得多，所以呀就特別地喜歡你們。看，她來了！（欣賞課件：風吹大二班的班牌）你看到了什麼？風姐姐是從哪裏來的呢?你是怎麼知道的呢？

師：有時，班牌會輕輕地挪動一下（點擊課件）；有時班牌會很興奮地翩翩起舞（點擊課件）。你們知道這又是爲什麼嗎？（與幼兒一起探討風向和風力與物體的關係）

幼兒自由玩塑料袋（風向、風力）

四、仿編詩歌

師：風對我們還有很多的好處，你想到了什麼？你能仿編詩歌的方式說出來嗎？

師小結：風給我們帶來了很多的好處，如果它不小心傷害到了你，我覺得它一定不是故意的，我也相信你們會有辦法對付風沙的，對嗎？（幼兒互相說說）

五、活動延伸：

師：風姐姐說了，她很想和你們一起玩風的遊戲，如果你們找到了她，你想和她玩什麼呢？好的，還等什麼呢？我們現在就出發吧！

《風》教學設計 篇8

課題

24、《風娃娃》

單元

第八單元

學科

語文

年級

二年級

學習目標

1、會認12個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事不能光有好的願望，還要看是不是真的對別人有用。”

重點

會認12個生字，會寫8個生字。

難點

懂得“做事不能光有好的願望，還要看是不是真的對別人有用。”

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

匯入新課

同學們，上課之前，我們來猜一則謎語。來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。（風）

認真謎語，回答問題。

謎語匯入，激發學生的學習興趣。

講授新課

一、初讀感知

1、自讀提示：

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。

2、檢查生字詞

（1）自由讀

（2）小組賽讀

（3）開火車讀

（4）齊讀

（5）識字遊戲

3、我會寫

車、得、秧、苗、汗、場、傷、路

（1）請學生觀察字形，想辦法識記字形。

（2）交流識記字形的方法，鼓勵學生自主識字。

4、多音字

轉zhuǎn（轉身）zhuàn（轉圈）

二、再讀課文

這篇課文主要講述的是什麼事情？這篇課文主要說的是（）長大了想幫助人們做事情，他既做了好事——（），也做了壞事——（）的故事。

三、學習課文

1、學習吹風車

2、學習吹帆船

3、學習吹風箏

4、學習吹衣服、小樹

5、根據下面的提示講講這個故事。

風娃娃來到田野。

風娃娃來到河邊。

風娃娃來到廣場。

6、讀一讀，想一想：生活中風還能做些什麼？

寒風涼風暖風和風細雨風和日麗狂風颱風暴風風平浪靜風調雨順

自讀課文，思考問題。

學習生字，說一說自己的識字方法。

再次讀課文，思考問題。

讀一讀，想一想。

認讀詞語，讀準字音，幫助學生了解故事大概，爲進一步學習語文打下基礎。

課堂小結

本文講風娃娃幫助人們做事，給人們帶來的'壞處和好處。這告訴我們做事不能光憑幹勁和熱情，還要看是不是對別人真的有幫助。

板書

24、風娃娃

好事：吹風車吹帆船

壞事：吹走風箏吹跑衣服吹折小樹

做事情要考慮對別人是不是有幫助

《風》教學設計 篇9

課前談話：

1、天氣突然變冷，說說你觀察到的變化。

2、“動物模仿秀”。

3、跟老師做個遊戲。伸出你的雙手，跟我做。起風了——小雨滴落下來了——雨大了——下起大雨來了！哇，這麼熱烈的掌聲送給我啊，謝謝！上課的時候，你也可以把熱烈的掌聲送給同學們。

匯入：

1、今天，鮑老師還帶來了一位新朋友和大家一起上課呢，不過他要小朋友猜一猜他是誰，你聽——（猜謎匯入）我到處亂跑，誰也捉不到，我跑過樹林，樹木都彎腰，我跑過大海，大海的波浪高又高。猜猜我是誰？

2、都猜出來啦！他就是——（板書課題）。看老師寫他的名字。板貼。瞧，風娃娃來啦，誰跟他打個招呼，讀題。

【風娃娃的貼圖背後用吸鐵石粘好】

初讀

1、哎呀，調皮的風娃娃又跑到課文裏去啦！他去幹什麼呢？快去讀讀吧！注意，課文很長，生字又很多，爭取把課文讀通順，難讀的地方多讀幾次。（生自由讀）

2、剛纔讀書，哪個地方你覺得挺難讀的，你多讀了幾次，現在會了的，給大家展示下。

指名朗讀，師隨機出示生字詞卡，認讀，正音。並有意識地誇孩子的努力。【準備所有生字的詞卡】

3、讀着讀着，你看到了一個怎麼樣的風娃娃？

第一件好事。

1、 我聽出來了，你們都挺喜歡做好事的風娃娃，那我們趕緊來看看他做的第一件好事吧！（出示第2小節）自由讀。指名2人讀。

2、 隨機正音：轉。（插入多音字的教學）

（1） 開火車讀“轉動”詞卡【轉動的詞卡】

（2） 動作演示，隨機出示相關詞卡，認讀。【多音字詞卡】

（3） 看黑板上的詞卡，鞏固讀。

2、找出帶多音字的2句話，讀正確。

3、奇怪，剛纔大風車還是慢慢轉動的，怎麼一下子轉得這麼快？哦？風娃娃，你是怎麼做的？（表演——朗讀。評價：瞧這氣吸得多足，肩膀都聳起來了！瞧他吹得多使勁，腮幫子都鼓起來了！）

4、合作讀。現在我來當風車，讀紅色的句子，小朋友們當風娃娃，讀黑色的句子，好不好？看看哪個風娃娃力氣最大！（師生合作讀。輪換，生生合作讀。）

5、（圖片）瞧！（師範讀）抽上來的水奔跑着，向田裏流去。秧苗喝足了誰，笑着不住地點頭，風娃娃也高興極了！老師發現有些小朋友也笑了，你們也替風娃娃感到高興，是吧！誰願意笑着來讀讀這個句子。（指名讀）

6、生字復現。

爲了表示感謝，小秧苗還編了一首小兒歌送給風娃娃呢！我們一起拍手讀一讀吧！

7、引導發現形近字“吸——極”，師範寫“吸”，提示“口字旁”的位置。【直尺，課前畫好2個田字格】【打印好兒歌的練習紙，課前下發】

第

1、你聽，呼呼——呼呼——風娃娃又出發了，這回他又做了什麼好事呢？（出示課文插圖）自由讀，不理解的詞打上問號。

2、提出不懂的詞語。（預設：縴夫、號子、纖繩等）保護尊重每個提問的孩子。

3、解疑：“縴夫”。（出示圖片）小朋友你看，這就是縴夫們拉縴的真實情景。你看了最想說什麼？（引導體會辛苦、勞累）課文裏有一句話就是寫他們拉縴的，指導讀。（男生讀——齊讀）（評價：）

4、縴夫們拉縴多辛苦啊，風娃娃怎麼辦呀？！（引着學生角色換位，當風娃娃，來讀句子）（指名讀——齊讀）採訪：你聽到縴夫們怎麼感謝你的？

5、對，這就是——“表示感謝”！指導書寫“表示”2字。

小結：

1、 小朋友，課上到這兒，不知不覺，風娃娃已經做了幾件好事啦？板書：轉動風車 吹動帆船。

2、 多好的事情啊，風娃娃急着要把好消息告訴媽媽呢！他該怎麼說，誰來幫幫他？（師生情境）好孩子，你已經能幫人們做好事了，你長大了！你真是一個善良的孩子，媽媽爲你驕傲！

3、 風娃娃還會做些什麼呢？下節課繼續學習。

《風》教學設計 篇10

第一課時

第一課時主要完成如下任務：

1、初讀課文，瞭解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。

2、瞭解課文時代背景及作者，爲理解課文做好鋪墊。

3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。

4、指導讀課文，把課文讀通讀順。

5、理清課文層次，瞭解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。

6、學習課文第一段。

第二課時

教學目標：

1、引導學生透過具體的語言文字型會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。

2、學習作者有順序、細緻入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

教學重點：

透過具體的語言文字型會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。

教學難點：

學習作者有順序、細緻入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。

教學流程：

一、複習匯入 再現課文 做好鋪墊

1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們開啟書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什麼？

（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）

2、看看板書回憶一下，課文是按着什麼順序寫的？

（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）

3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）

二、品讀感悟 領悟表達 由文生情

過渡：透過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什麼印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什麼感受請在字裏行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

1、指導學生自讀課文，並能抓住具體語言文字理解課文內容，並滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視並相機指導。

2、交流彙報。

“戶外”一段：

（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少裏外的馬嘶牛鳴。”

（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少裏外傳來的，說明風速快。）

師：能透過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）

（2）大樹把梢頭低得不能再低，乾枝與幹槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。

（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）

師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。

（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）

師：把這三句連起來讀一讀。

師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？

師：風是看不見，摸不着的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是爲什麼？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少裏傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和幹槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛纔抓的這些事物，再看看破折號後面的藍色的字，你有什麼發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細緻入微的觀察。板書：抓住特點；細緻入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什麼順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）

這一段中作者除了寫風中的物還寫了什麼？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子後退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）

師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什麼句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）

我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。

屋內一段：

再看看屋內一段那體現了狂暴？

那在屋中的苦人們，覺得山牆在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什麼地方去。

(這寫了人們的感覺，運用了誇張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻着白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）

師：這風是多麼狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多麼無奈呀！——讀出來。

這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細緻入微的觀察，生動逼真的描寫。）

院中：

（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦着地皮襲來，撞擊着院牆，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與乾草葉兒颳得不知上哪去纔好。

（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）

（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅牆與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

風停後：是否可以感受到風的狂暴？（院子裏比掃的還乾淨；窗櫺上堆着小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細緻入微呀！）

三、歸總一段 體會特點 體會破落

我們從戶外、屋內、院中乃至風停後真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷着黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落着黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。

（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）

師：教師引讀：寒風——生讀（卷着黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落着黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）

這是什麼原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課後讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。