《元日》教學設計（精選10篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編整理的《元日》教學設計（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《元日》教學設計1

教材簡析：

《元日》是蘇教版語文第七冊《古詩兩首》中的一首古詩。這首詩宋代政治家、改革家、文學家王安石寫的七言絕句，是一首吟詠農曆元日即春節的絕句。

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課三個生字，瞭解詩句的主要內容。

3、透過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。

4、透過拓展練習，幫助學生積累同類古詩句。

教學重點和難點： 理解詩句意思，體會詩人的感情。

設計理念：

從古代詩歌特點和小學生學習古詩的心理、情感等特點出發，本課教學活動的設計、組織考慮以下幾點：激發興趣，引導學生積極主動學習；重視誦讀，引導學生掌握方法學習；開放學習，引導學生自主選擇學習。

設計思路：

讀通 讀懂 讀美

教具準備：

插圖、多媒體課件

教學過程：

一、談春節激趣入課題：

1、出示一組春聯和過年的畫面

2、學生們，還記得去年的春節嗎？

3、回憶春節的情景，除夕，大年初一……

4、引出詩題：古代的大年初一叫作“元日”，板書：“解詩題”。

5、初步瞭解作者，指導學生吸收有價值的資料。

二、初讀感知，檢查預習。

1、自讀課文，讀準字音，認清字形。

2、生字遊戲——師：課文上說，過年的時候放鞭炮，這鞭炮，用了什麼詞？

預設：爆竹。

師：對啊，大家寫上這個詞，想象它怎麼就是鞭炮呢？

預設：在竹子裏安裝火藥，爆炸，出花，出響。

師：沒錯！那，這“爆”字該怎麼寫呢？

火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個熟字合起來，很好記。

師：同座互相用剛纔這樣的方法學習其他的生字新詞。

屠 符

3、學生讀生字。

三、再讀課文，理解詩意。

1、教師引導學生學習第一句，抓住關鍵字詞理解詩意：

“歲”就是“年”，“除”就是“過去”，這一句的意思就是“爆竹聲中一年過去了”。

2、學生用這種方法理解下面的語句。 3、交流討論，相機出示課件。

指導“屠蘇”，出示從不同渠道瞭解到的“屠蘇”的含義：屠蘇：古代一種酒名。

師問：如果把這裏的“屠蘇”理解爲屠蘇酒，這句話能說得通嗎？誰來試着說說看。（春風把溫暖送進了屠蘇酒中。）

這句話是什麼意思，你們明白嗎？有疑問嗎？

師告知：老師第一次讀到這首詩的時候也和你們一樣產生了疑問，想知道我是怎麼解決的嗎？（查《辭海》，上網查“屠蘇酒”的資料）

師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查於《辭海》）屠蘇酒：古時候，每年除夕時，家家戶戶用屠蘇草泡成的酒。

飲屠蘇酒是我國過年的一種風俗。飲屠蘇酒，意思是“屠絕鬼氣，甦醒人魂”。據說於大年初一早上，全家老小朝東喝此酒，可保一年不生病，以後便將春節喝的酒統稱屠蘇酒。（查於網絡）

（設計意圖：這段教學有兩個目的：一是向學生明示遇到不理解的詞語可以查工具書，且查到的義項要根據具體的句子來選擇；二是向學生暗示，從《新華字典》到《現代漢語詞典》，再到《辭海》、網絡，功能越來越強大。）

“曈曈日”：出示圖片引導理解。

“桃符”：講故事，理解詞義。

4、連起來說說詩句的意思。板書：“讀詩文，解詩意”。

四、細讀課文，體悟詩情

1、學生再讀課文，抓住關鍵的詞語，體會作者表達的思想感情。

2、學生體會“熱鬧，快樂”之情。追問“從哪裏體會回到的”。

3、重點指導“千門萬戶”，激發學生想象，從內心中體會快樂之情。

4．播放課件，古代過年的鏡頭，讓學生進一步感受到快樂。

5．透過朗讀表現這種快樂，教師範讀，指導學生讀詩文。

五、回顧學法，總結全文

1．帶領學生回顧學習古詩的方法。

2．總結全詩表達的思想感情。

3．拓展延伸：王安石不僅是詩人，更是政治家，課下查閱資料，研究一下王安石寫作本詩深層意思。

六、鞏固練習：

1、比一比，組詞。

屠（ ）符（ ）爆（ ）

著（ ）付（ ）暴（ ）

2、給加點字選擇正確的意思。

一歲除 （b）a、不計算在內 b、去掉 c、除法運算

曈曈日（a）a、太陽初升時光亮耀眼。b、目光閃爍的樣子。

3、根據古詩填空。

《元日》是（宋）代詩人（王安石）的作品。詩的第一句渲染了（春節熱鬧歡樂）的氣氛。第三句寫旭日的光輝普照千家萬戶，象徵了（美好光明）的前景。第四句既寫當時的民間風俗，又寓含了（除舊迎新）的意思。詩的第一句“爆竹聲中一歲除”與第四句 “總把新桃換舊符”能動腦筋改成一幅對聯嗎？（爆竹除舊歲）新桃換舊符。

七、拓展練習。

元日是一年的第一天，所以這一天常使古人抒情感懷。請讀背下列詩人的詩作，體會詩人的心境。

1、草秀故春色，梅豔昔年妝。

——唐 李世民《元日》

2、今朝一歲大家添，不是人間偏我老。

——宋 陸游《木蘭花 元日》

3、夜半梅花添一歲，夢中爆竹報殘更。

——宋 楊萬里《乙丑改元開禧元日》

《元日》教學設計2

教學目標：

1.知識與能力：能夠正確、流利、有感情的朗讀和背誦《元日》這首詩。

2.過程與方法：學會3個生字，感悟詩中重點的詞義，瞭解詩句主要意思。

3.情感態度與價值觀：想象中詩歌意境，體會詩人情感，初步掌握學習古詩的方法。

教學重點：

瞭解詩句的主要意思。

教學難點：

讓學生初略體會詩人透過這首詩所寄託的自己執政變法、除舊佈新、強國富民的報復和樂觀自信的情感。

教學課時：

兩課時

教學流程：

第一課時

一、匯入新課

課前我們讀了北宋詩人王安石寫的古詩《元日》。（板題，齊讀課題。）

二、解題

老師想請教大家對“元日”這個題目的理解！

師：元在字典中的解釋有：

開始的，第一。（2）爲首。（3）主要、根本。（4）元素。（5）構成一個整體的。（6）貨幣單位。（指名讀）你認爲在這裏是哪種解釋？

聲：“元日”就是一年的開始，也就是春節。

師補充：古人認爲元日是一年的開始，一個季節的開始，一個月的開始，所以又叫這一天爲“三元”。

三、初讀古詩。

春節是中華民族的傳統節日，中國人過年已經有四千年的歷史了，在距今1000年左右的宋朝，人們是怎樣過年的？誰願意給大家讀一遍這首詩。（提醒：注意讀音和節奏。）

指名讀，師生評議。

四、品讀古詩

1.學習古詩不僅要讀好，還要讀懂。俗話說：書讀百遍，其義自現。讓我們各自再來讀一讀這首詩，一邊讀一邊藉助註釋想一想：這首詩的主要意思是什麼？

2.誰用自己的話說說這首詩的而主要意思？你是怎樣讀懂這首詩的？

（師講解釋古詩的方法。同時輔以課件。）

3.利用這種方法再說說整首詩的意思，相信人人都能行！

4.作者在詩中集中展現了宋代人過年時特有的民俗民情，也選擇了哪些富有節日特點的事物來描寫的？

（1）爆竹。

除夕夜的爆竹聲，哪一刻最響？爲什麼？

那一刻，新舊更替，人們放爆竹就是爲了辭舊迎新啊！怎麼能不快樂呢？

誰再來讀這句，讓我們感受到這份快樂。

（2）屠蘇

過渡：在爆竹聲中人們迎來了新的一年，心情多麼高興啊！他們取出了冰窖中的屠蘇酒。

知道什麼是屠蘇酒嗎？

這可不是一般的酒，它可是除夕之夜，人們將最新鮮的屠蘇草浸入酒中，大年初一大早全家人歡聚一堂，迎着和煦的春風，品這新年的第一口酒。

他們可能會說些什麼呢？

（生髮揮想象說話）

年輕人想到來年風調雨順，五穀豐登，一股暖流涌向心頭，不禁吟到——（引讀）

老年人想到來年福如東海，壽比南山，一股暖流涌向心頭，不禁吟到——（引讀）

孩子們想到來年學習進步，成長快樂，一股暖流涌向心頭，不禁吟到——（引讀）

看，春風不僅把溫暖的氣息送入屠蘇酒中，更將這暖暖的春意送進了人們的心田！（板：暖）

（3）曈曈日

過渡：詩人沐浴着柔和的春風，藉着馨香的酒意，喜氣洋洋的走出家門，他看到了什麼？

曈曈日普照千家萬戶，多麼喜慶，多麼吉祥！你能讀出這種感覺嗎？

評：你讀得真好，彷彿讓人看到了千家萬戶被這溫暖的霞光照耀。

評：你得不錯，但這霞光還不夠燦爛，不夠溫暖，能再讀一次嗎？

（4）新桃，舊符

除了放爆竹，飲屠蘇，詩人還向我們展示了換桃符這幅情境，誰來讀這句話？（指名讀）在詩人眼裏換去的僅僅是舊的桃符嗎？他的筆下僅僅是一副節日風俗圖嗎？此時他已度過了人生的第四十九個元日，每一次都是這樣，爲什麼偏偏在這一年寫下《元日》呢？有時候我們瞭解了作者和寫作背景後對詩的理解會更加深入。

《元日》教學設計3

一、教材簡析：

《元日》，作者是宋代詩人王安石。字介甫，號半山。北宋傑出的政治家、文學家。“元”的本意爲頭，後引申爲“開始”。春節是農曆歲首，故稱“元日”。《元日》就是一首吟詠農曆元日即春節的絕句。雖然只是四句小詩，但是涉及春節期間放爆竹、貼門神和飲屠蘇酒以避鬼驅邪等民俗文化，溫情並茂，立意清新，描繪了一派除舊佈新、歡樂喜慶的迎春景象，寫出了人們對吉祥美滿生活的深深祝福和期盼。同時，詩歌也體現了王安石作爲政治家除舊佈新的改革精神。全詩文筆輕快，色調明朗，眼前景與心中情水乳相交融，確是一首融情入景，寓意深刻的好詩。

二、目標預設：

1、學習本課的生字新詞，屠，屠，符。

2、有感情地朗讀課文，背誦、默寫課文。

3、瞭解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好願望。

4、查字典，初步瞭解詩句的意思，提出不懂的問題，瞭解學習古詩的一般方法。

三、教學重點、難點：

1、重點：會讀會寫本課的生字新詞，能夠背誦古詩，並能弄懂詩句意思。

2、難點：瞭解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好願望，同時體會王安石作爲政治家除舊佈新的改革精神。

四、設計理念：

1、激發興趣，引導學生積極主動學習。引導學生積極主動學習，把小學生的好奇轉化爲求知的慾望，力求讓學生對學習內容抱有新鮮感、探究欲。

2、重視誦讀，引導學生掌握方法學習。有效地培養和鍛鍊學生多方面的能力，必須讓學生充分地讀，有效地讀。

3、開放學法，引導學生自主選擇學習。學習古詩，可以讓學生在讀、說、畫、寫、議、評等多種學法中自主選擇自己喜歡的方法來學習。

五、設計思路：

教學思路大致是這樣的：激趣匯入 初讀感知 品讀感悟讀背體會。

六、教學過程：

1、課件出示一組春聯和過年喜慶的畫面，師提問：同學們，課件上的畫面我們在什麼樣的日子才能見到呢？

生答：春節。

2、春節是我國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，正如西方聖誕節一樣。大家回想一下，我國的春節都有哪些特有的風俗習慣呢？

學生自由述說。

教師交流總結：放爆竹、貼春聯、貼“福”字，貼窗花、拜大年，領壓歲錢，吃水餃，大人小孩都要穿上漂亮的新衣服，等等這些都是春節富有特色的風俗。這些都是我們現代的人過春節所具有的風俗，那麼宋代的春節都有哪些風俗習慣呢？同學們想知道嗎？

3、今天我們就來學習一首王安石的古詩《元日》，學完以後我們就能知道答案了，板書課題。

4、大家看到課題《元日》，腦子裏會產生哪些想法呢？可能 會有同學會問：“元日”到底是什麼意思？“元日”就是“元旦”嗎。

學生相互交流。

教師總結：“元日”並非現在的一般所說的“元旦”，而是農曆正月初一，就是春節。現在“元旦”、“新年”一般會指公曆的一年之首，也就是1月1號。而“元日”是農曆歲首正月初一，即一般所說的“春節”。

《元日》教學設計4

一、教學目標:

1、讀準"爆，屠，曈，符"的字音，認清字形，正確，流暢，有感情地朗讀本詩，並能背誦。

2、透過討論及合作交流，學會"屠蘇，曈曈日，桃符"等生詞，理解詩意，掌握學習古詩的方法。

3、透過關於春節民俗資料和詩歌背景資料的補充閱讀，體會本詩所描寫的場景和所表達的感情，引導學生喜愛我國的民俗文化。

二、教學重難點:

有感情地朗讀詩歌，並能體會詩歌中作者的思想感情。

三、教學準備:

1、學生蒐集相關資料瞭解春節民俗，蒐集春聯。

2、教師製作課件。

四、教學過程:

(一)創設情境，匯入解題。

1、課前循環播放過年的相關樂曲及圖片。

2、非常高興今天能和我們四(1)班同學一起學習《元日》這首古詩。來，齊讀課題。

3、同學們，剛纔課前你們聽到的歌曲，看到的圖片十分喜慶，一般是在什麼時候聽到，見到 (過年)提到過年，我就想到"新年"一詞，[出示:新年]平時我們所說的"新年"一般有兩個時間，你知道分別是指什麼時候嗎 [出示:元旦:陽曆1月1日;元日:農曆正月初一，即春節。]這裏的"元"是什麼意思 [出示:元:第一，起始。]元旦就是陽曆的第一天，春節就是農曆的第一天。

4、現在你知道課題什麼意思了吧 (板書:農曆正月初一，即春節)《元日》這首詩給我們描繪的就是人們歡度春節的情景。你們喜不喜歡過春節啊，讓我們一起歡快地再讀一次課題。

(二)檢查預習，讀準古詩。

1、這首詩是宋朝的宰相王安石寫的(板書:[宋]王安石)他是一名政治家，也是一位大詩人。

2、課前同學們都做了預習，下面就看看大家的預習效果，誰能接受我的第一個挑戰[出示:挑戰一]。指名讀詩(2人)，相機正音。

3、 老師發現，剛纔兩位選手很了不起，尤其這幾個生詞讀得特別準確[出示:爆竹，屠蘇，曈曈日，桃符]，誰再來教教大家。指名1人讀其他跟讀。會讀還要會寫， 我們再來記一記這幾個生字的字形:三個生字結構都不一樣，一起說說 知道"爆"字爲什麼是"火"字旁註意可別寫錯。在書上描紅(p132)，提醒寫字姿勢。

4、讓我們把生字帶進古詩，一起挑戰第一關(齊讀古詩)。

(三)交流學習，理解詩意。

1、透過學習，我們已經能把古詩讀正確讀流暢了。接下來我要發出第二關挑戰[出示:挑戰二]。

2、引導學法:同學們，我們只有讀懂了詞語的意思才能理解詩句的意思。看一看，這首詩裏你有哪些詞語不明白的 [出示全詩，相機點擊詞語]

3、平時遇到不理解的詞語你是怎樣解決的 (指名說)是的，我們一般有三個途徑解決:[出示:(1)聯繫上下文猜測;(2)查找資料(字典，詞典，辭海，網絡等);(3)聯繫生活實際理解或請教別人。]

4、現在你能利用上述的解詞方法來理解這些詞語嗎 [出示詩歌]

集體交流。[相機出示"屠蘇"，"曈曈日"，"桃符"的解釋]

5、理解了重點詞意，現在就請你準備迎接挑戰，說說詩句的意思。你可以獨立思考，也可以跟前後左右同學一起討論。

6、交流理解詩意:[出示全詩]

(1)第一句:

a、誰來挑戰第一句 (在此起彼伏的爆竹聲中，一年又過去了。)

b、指導朗讀:舊的一年過去了，新的一年來到了，人們都在"噼裏啪啦"放鞭炮，給你什麼感受 (板書:熱鬧，喜慶)指讀(2人)，男女分別讀。

(2)第二句

a、誰來挑戰第二句 (春風把暖氣吹進了屠蘇酒，人們喝了屠蘇酒感到很溫暖。)

b、組織交流:理解"入"。這"溫暖"僅僅指的是人們身體上的溫暖 (心裏還充滿了希望。)

c、指導朗讀:誰能讀出這溫暖的，充滿希望的感受 指讀(2人)小組讀。

(3)第三句

a、誰來挑戰第三句 (千家萬戶都照進了溫暖而光亮的太陽。)

b、指導朗讀:太陽給人溫暖，光明與希望，能讀出這種感覺嗎 指讀(2人)，齊讀。

(4)第四句

a、誰來完成最後的挑戰 (每年春節時人們總要用新春聯換掉舊春聯。)你知道春節貼春聯有什麼含意嗎 (辭舊迎新，表達祝福)強調理解"總"。

b、說到春聯，課前老師請大家回去蒐集幾副，誰帶大家欣賞一下 指名說。

老師這裏也有幾副，我們一起欣賞[出示春聯]

(5)小結:一副副春聯表達了人們新年時的美好祝願。《元日》這首詩更讓我們感受到了新春佳節的熱鬧，喜慶，誰能完成更大的挑戰，連起來說一說這首詩的意思

(四)體悟詩情，賞讀背誦。

1、師引:俗語常說"詩中有畫"[出示:詩中有畫]，詩中，你從哪裏可以感受到春節那熱鬧，喜慶的場面 放爆竹，喝屠蘇酒，貼春聯，這都是春節時的習俗，你還知道哪些春節習俗 你最喜歡的是什麼 給大家介紹一下。

2、一聲聲爆竹，一杯杯美酒，一張張春聯，一碗碗熱騰騰的餃子，還有那嶄新的壓歲錢……同學們根據詩文，又結合自己的生活充分感受到了春節那歡樂的情景。其實，不僅"詩中有畫"，詩中還有"話"呢。[出示:詩中有話]

詩人王安石寫這首詩不僅僅是描寫新年新氣象，他還有更深刻的用意。[出示:寫作背景]

3、引導朗讀:可以說，《元日》這首詩是王安石這位胸懷遠大的宰相對國家和人民最爲美好的祝福。[出示全詩，教師配樂朗讀]

你能把詩人的這份美好祝福讀出來嗎 自由練讀，指讀，齊讀[配樂]。

4、理解了詩意，我們和詩人共同感受到了春節的熱鬧與歡快，讓我們一起背下這首喜慶的詩吧。請大家接受挑戰。[出示:挑戰三]

5、指名背，會背的齊背。

(五)鞏固理解，拓展延伸。

1、師:三關挑戰下來，我們四(1)班的同學們真是了不起，但老師還想考考大家，請接招。

2、課堂練習:出示:挑戰四。

3、小結:這節課，我們共同學習了《元日》這首古詩。學習時我們是按照這樣的方法來學的[出示:學習古詩基本方法]。這也是今後我們學習古詩可以採用的方法，使我們可以更多更好地閱讀古詩，進行有效的積累和運用。

(七)佈置作業。

1、背誦並默寫《元日》;

2、積累辭舊迎新的詩句和對聯。

板書設計:

元日 【宋】王安石

農曆正月初一，即春節

熱鬧，喜慶

《元日》教學設計5

教學目標：

1、 知識與技能： 運用多種識字渠道，認字與識字。在不同的語境中識字，誦讀古詩。

2、過程與方法：透過引導學生自學，學習古詩，提出疑問。指導學生查找資料，培養學生收集資訊，處理資訊的能力，調動查找資料的興趣。

3、情感態度與價值觀：朗讀課文，透過各種方式的以讀悟情。瞭解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

教學重點：

識字、寫字，能夠有感情地誦讀古詩。

教學難點：

瞭解詩句所蘊含的情感。

課前難點：

運用工具書獨立完成預習。

課前準備：

對聯積累，能夠誦讀對聯。

教學過程：

一、談春節激趣入課題：

1.出示一組春聯和過年的畫面

2.學生們，還記得去年的春節嗎？

3.回憶春節的情景，除夕，大年初一……

4.引出詩題：古代的大年初一叫作“元日”，板書：“解詩題”。

5.初步瞭解作者，指導學生吸收有價值的資料。

二、初讀感知，檢查預習。

1.自讀課文，讀準字音，認清字形。

2.生字遊戲——師：課文上說，過年的時候放鞭炮，這鞭炮，用了什麼詞？

預設：爆竹。

師：對啊，大家寫上這個詞，想象它怎麼就是鞭炮呢？

預設：在竹子裏安裝火藥，爆炸，出花，出響。

師：沒錯！那，這“爆”字該怎麼寫呢？

火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個熟字合起來，很好記。

師：同座互相用剛纔這樣的方法學習其他的生字新詞。

爆 屠 童 換 符

3.學生讀生字。

三、再讀課文，理解詩意。

1.教師引導學生學習第一句，抓住關鍵字詞理解詩意：

“歲”就是“年”，“除”就是“過去”，這一句的意思就是“爆竹聲中一年過去了”。

2.學生用這種方法理解下面的語句。

3.交流討論，相機出示課件。

指導“屠蘇”，這句話是什麼意思，你們明白嗎？有疑問嗎？師告知：張老師第一次 讀到這首詩的時候也和你們一樣產生了疑問，想知道我是怎麼解決的嗎？（查《辭海》，上網查“屠蘇酒”的資料）師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查於《辭海》） “曈曈日”：出示圖片引導理解。

“桃符”：講故事，理解詞義。

4.連起來說說詩句的意思。板書：“讀詩文，解詩意”。

四、精讀古詩、領悟詩情、想象意境。

1.學生再讀課文，抓住關鍵的詞語，體會作者表達的思想感情。

2.學生體會“熱鬧，快樂”之情。追問“從哪裏體會回到的”。

3.重點指導“千門萬戶”，激發學生想象，從內心中體會快樂之情。

4．播放課件，古代過年的鏡頭，讓學生進一步感受到快樂。

5．透過朗讀表現這種快樂，教師範讀，指導學生讀詩文。

五、指導書寫：

新：注意左半部的下半部是“小”上有一橫。

換：注意右半部的下半部不是“央”。

六、趣味作業，拓展延伸。

採訪爺爺奶奶等長輩，瞭解他們小的時候是怎樣過年的，與自己相比有哪些不同，寫成採訪日記。

七、板書設計:

元日

（宋）王安石

送舊迎新 爆竹聲中一歲除， 元旦：公曆一月一日

煥然一新 春風送暖入屠蘇。 元日：農曆正月初一

言行相符 千門萬戶曈曈日。

《元日》教學設計6

【教學目標】

1、學會生字“爆”、“屠”、“符”，理解詞語“屠蘇”、“曈曈日”、“新桃”、“舊符”，瞭解詩句意思。

2、能準確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、感受詩句的喜慶場面，體會詩人借詩抒發自己執政變法、除舊佈新、強國富民的抱負和樂觀自信的情感。

【教學重點】

理解詩意的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩。

【教學難點】

瞭解詩人創作背景，體會詩人除舊佈新、強國富民地情感。

【教學準備】

1、反映春節喜慶、熱鬧的一組畫面及背景音樂。

2、查閱關於屠蘇酒、桃符的資料。

【教法學法】

1、多媒體輔助教學。

2、自主、合作研學

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、創設情境、激情導課

（一）、欣賞畫面、揭示詩題

1、老師今天帶來了一份你們非常喜歡的禮物，請同學們仔細地看、認真地聽。（課件出示春節喜慶畫面及背景歌曲，學生欣賞）

2、說說都看到了什麼，聽到了什麼？

（彙報預設：家家戶戶在貼春聯、敲鑼打鼓放鞭炮、聽到《歡歡喜喜過大年》的歌曲……）

3、同學們觀察地真仔細，知道這喜慶熱鬧的場面反映的是什麼時候的情景嗎？（生答師相機板書：過年）

4、我們說的過年具體指什麼時候？（板書：農曆正月初一 春節）

導語：春節是一年中最盛大、最喜慶的節日，宋代詩人王安石僅用了28個字就把這熱鬧的場面描繪出來了，今天我們就一起學習這首詩《元日》。

5、板書課題，齊讀課題。

（二）、解詩題

1、誰來說說題目的意思？（學情預設：正月初一 春節 元旦）

2、明確：“元”是“開始”的意思，“元日”就是一年開始的第一天，農曆的這一天也就是正月初一、春節。

［設計意圖：播放喜慶的畫面和歌曲，用以營造課堂氣氛，激發學生學習興趣。透過解“元”字的意思，使學生明確“元日”是指農曆的正月初一，正確把握全詩。］

二、初讀感知、探究詞意

（一）、一讀：讀正確

1、同學們想知道古代過春節是什麼樣的情景嗎？請大家開啟書128頁，藉助課後生字表自己讀讀這首詩。

要求：讀準字音、讀通詩句、多讀幾遍。

（1）、學生自由練讀古詩。

（2）、指名檢查初讀，隨機正音：“蘇“是平舌音，相機評價。

（評價預設：你第一位站起來讀，不僅勇敢，而且讀得非常正確，希望大家都能像這位同學一樣大膽表現。）

2、自主學習生字，師重點指導“爆”字的識記和書寫。

（1）、指導：有什麼好方法記住這個字嗎？

（2）、彙報預設：利用形聲字的特點識記。

（3）、師補充介紹：古代爆竹是把火藥裝在竹筒裏，點燃使它爆炸發出聲響，所以用“火”作偏旁。

（4）、學生自主描紅、臨寫。

（二）、二讀：讀出節奏

過渡：古詩不僅要讀正確、讀通順，還要讀出節奏來。請同學們認真聽老師讀一遍，邊聽邊劃出停頓號，標出重音。

1、師範讀，學生按要求劃節奏

2、同桌互相檢查、練讀

3、指名有節奏地讀，相機評價

（三）、三讀：探究詞意

1、同學們越來越會讀了，讀詩就要這樣有輕重緩急、有停頓，再來讀讀這首詩，畫出你不理解的詞語。

2、學生彙報不理解的詞語，師相機板書

（預設：不理解的詞可能會有：屠蘇 曈曈日 新桃 舊符）

3、當你遇到不理解的詞語時，會採用哪些辦法解決呢？

（學情預設：查字典詞典，上網查找，向家長、老師、同學請教）

評價點撥：同學們都會學習，其實在古詩學習中，還可以聯繫詩句來猜詞語的意思，也可以透過觀察插圖來理解，請大家用這些自己解決問題。

4、學生自主探究詞意。

5、彙報交流學習方法和成果。

（1）屠蘇：是一種酒。（查工具書）

師補充介紹：屠蘇是古代一種用屠蘇草泡成的酒，到了正月初一這天早晨，全家老小面向東喝下屠蘇酒，祈求一年身體健康。

（2）曈曈日：太陽初升時光亮、耀眼的樣子。（根據“日”的意思來猜）

（3）新桃、舊符：即新春聯、舊春聯。（引導學生看插圖理解）

師補充介紹：古代桃符是人們用桃木板寫上“神荼”、“鬱壘”兩位神靈的名字，掛在門旁，以祈求來年平安、吉祥。而桃符被稱爲春聯，並用紙書寫，始於元代，明代纔開始流行。

［設計意圖：朗讀是小學古詩教學的常用方法，而讀也要力求體現層次性，即“讀正確——讀流利——讀出節奏”。在讀中發現問題，引導學生運用多種渠道解決問題，關注插圖這一教材資源，掌握學習方法。透過教師的資料補充，進而加深學生對詞語的理解，培養學生的語文素養。］

三、精讀感悟、交流詩意

1、古詩中的攔路虎我們已經掃清了，請同學們邊讀詩邊看圖，想想詩中描繪了古代過春節的哪些場面？和小組同伴交流交流。

（1）、學生讀詩看圖，想詩意。

（2）、小組合作交流，議詩意。

2、派代表說詩意，誦讀感悟。

（1）、讀悟一、二句

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇：在陣陣鞭炮聲中，舊的一年過去了，新的一年來到了，人們迎着溫暖的春風暢飲屠蘇酒。

導讀：此時此刻，你有什麼樣的感受？（高興、幸福）

詩中的哪個字讓你有這種感覺？（暖）

緊扣“暖”字型會春風給人們到來的溫暖感覺。

那就把你的這種感受透過朗讀表達出來吧！（指名讀，相機評價）

（2）、讀悟三、四句

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符：溫暖的陽光照着千家萬戶，人們都要用新春聯換下舊春聯。

導讀：是呀，新的一年使人感到充滿光明和希望，讓我們滿懷希望地讀讀詩的後兩句！（指名讀、男女賽讀，相機評價）

3、聽着同學們的朗讀，老師彷彿也沉浸在了新年的歡樂中，讓我們懷着對美好未來的希望，一起來讀讀這首詩！（齊讀全詩）

［設計意圖：古詩要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。強調“讀”，正是指導學生學習語文正確有效的方法。在讀中感知形象；在讀中感悟語言；在讀中賞詩中景。］

四、走進詩人、體悟詩情

過渡：其實，王安石寫這首石並不僅僅是描繪春節的熱鬧喜慶，還有他更深的用意呢！（課件出示創作背景）

（一）、瞭解背景

1、學生默讀背景資料，思考：從這段資料中瞭解到了什麼？

2、彙報內容（預設：作者不僅是詩人，還是胸懷遠大抱負的政治家；當時王安石正在廢除舊法、推行新政，但遭到一些官僚地主的反對……）

（二）、入詩悟情

1、學生自主悟情

（1）、帶着你對詩人和對當時社會的瞭解，再來讀讀這首詩，相信大家一定會有新的發現和收穫。

（2）、學生彙報收穫

（預設：學生可能會抓“除”、“新桃”和“舊符”、“換”談理解）

（3）、點撥：“除”字暗示着要廢除舊法；而用新春聯換下舊春聯則代表用新法代替舊的不合理的法規。

2、教師引導悟情

評價點撥：同學們很快就讀懂了詩人的心，真了不起！在詩人心目中，他堅信新政法就像春風一樣一定會給老百姓帶來幸福，詩中哪個字能體會到詩人除舊佈新的決心呢？（“總”字）

引導：再看詩題“元日”，僅僅是指新年的開始嗎？還暗示着什麼？

點撥：詩題暗示着新政法的開始推行，可見，全詩字字句句都飽含着作者對除舊佈新的期望和決心。

（三）、師生滿懷激情齊背誦。

［設計意圖：一首詩隱喻一種情，一首詩暗藏一段歷史。帶領學生走進詩人，體悟事情，樹立大語文觀，幫學生建構文字的正確價值取向。］

五、自選檢測、拓展延伸

學了這首詩，準備做些什麼？（整理學生彙報）

1、有感情地背誦並默寫這首詩

2、推薦閱讀王安石的優秀詩作《登飛來峯》、《泊船瓜洲》，體會詩人對變化之美、革新之美的嚮往。

［設計意圖：自主選擇作業，既把主動權交給了學生，同時更是學生內心真實的需要；這樣安排，對學生的知識目標、能力目標、情感態度價值觀的目標，都進行了很好的檢測。］

【板書設計】

元 日

農曆正月初一 春節

屠 蘇

曈曈日

新 桃

舊 符

【教材特點】

《元日》是蘇教版小學語文四年級上冊第七單元最後一課中的一首詩，是宋代著名政治家、詩人王安石吟詠農曆元日即春節的七言絕句。雖然只是四句小詩，但涉及到春節期間放爆竹、貼春聯和飲屠蘇酒等民俗文化，描繪了一派歡樂喜慶的景象。首句“爆竹聲中一歲除”颯爽勁健，直指題面，次句“春風送暖入屠蘇”承接起句，涉及春節飲屠蘇酒的民俗，第三句“千門萬戶曈曈日”將筆鋒轉向廣闊的.社會，結句“總把新桃換舊符”與首句緊密呼應。全詩寫出了人們對吉祥美滿生活的深深祝福和期盼，同時也隱喻着詩人除舊佈新的改革精神。

【學生特點】

四年級的學生已經初步具備了學習古詩的方法和能力，但詩中的一些詞語“屠蘇”、“曈曈日”、“新桃”、“舊符”因年代久遠，學生理解起來有一定困難。然而，這些詞意確是學生們生活中熟知的事物。因此，讓學生自主探究、建構，充分發揮學生主體性，拉近文字與生活的距離，並且利用好教材的插圖資源，讓學生在理解詩句的基礎上，感受詩人內心的寄託。

【教學理念】

從古詩特點和小學生學習古詩的心理、情感特點出發，以我區課堂教學“三步導學”模式爲依託本課教學活動重在激發興趣：課堂教學的開始階段、教學過程的節奏調整、教學情境的創設，都要着眼於引導學生積極主動學習，力求讓學生對學習內容抱有新鮮感、探究欲。其次，要重視誦讀，引導學生掌握學習方法：誦讀可以培養學生的語感，能使學生更好地領會古詩地形象美、意境美，有效培養和鍛鍊學生多方面的能力。因此，必須讓學生充分地讀、有效地讀；此外，要利用好插圖理解詞語。

【教學反思】

基於學生學習經驗和詩內容本身的特點考慮，教學以音像先入、渲染氣氛、激情匯入，初讀感知、發現問題、自主探究，理解詩意、誦讀積累、體悟詩情爲主要活動。回顧教學，反思如下：

1、“好的開始是成功的一半”。課堂教學的開始階段，課件使用有效。充分吸引了學生的注意力，最大限度地激發起學生的學習積極性。隨着對詩、對詩人的理解，學生的感悟也在逐步加深，朗讀一次次達到入情入境。

2、學生自主探究解決詞意的環節，課堂氣氛自然、和諧，都在用不同的方法解決問題。而最終不僅理解了詞意，更掌握瞭解決問題的方法，我想：學習的快樂莫過於此。

3、在彙報詞意時，有些學生加入了關於春節的風俗和傳說，雖然導致後面教學緊張，但也是學生課外獲取知識的一次展示。在教學過程中，教師要充分利用教育機智，既要讓學生自由大膽地表達，也要適時把握、調整好課堂節奏。

《元日》教學設計7

教材分析：

這首詩描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹聲中一歲除”，在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來新年。起句緊扣題目，渲染春節熱鬧歡樂的氣氛。次句“春風送暖入屠蘇”，描寫人們迎着和煦的春風，開懷暢飲屠蘇酒。第三句“千門萬戶曈曈日”，寫旭日的光輝普照千家萬戶。用“曈曈”表現日出時光輝燦爛的景象，象徵無限光明美好的前景。結句“總把新桃換舊符”，既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊佈新的意思。“桃符”是一種繪有神像、掛在門上避邪的桃木板。每年元旦取下舊桃符，換上新桃符。“新桃換舊符”與首句爆竹送舊歲緊密呼應，形象地表現了萬象更新的景象。王安石既是政治家，又是詩人。他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容。本詩就是透過新年元旦新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊佈新，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。全詩文筆輕快，色調明朗，眼前景與心中情交融，確是一首融情入景，寓意深刻的好詩。

教學目標：

1、學習本課的生字新詞，認真書寫全詩。

2、有感情地朗讀、背誦詩文。

3、查字典，初步瞭解詩句的意思，提出不懂的問題，瞭解學習古詩的一般方法，嘗試“講誦寫吟”古詩。

4、瞭解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩人王安石作爲政治家執政變法，除舊佈新，強國富民的抱負。

設計理念：

1、激發興趣，引導學生小組合作探究。

2、重視誦讀，引導學生掌握學習方法。

3、開放學法，引導學生講誦寫吟古詩。

教學過程：

一、解詩題

1、開門見山，出示詩題——“元日”。

誰來猜猜“元日”是什麼意思？

學生猜測。（如果有學生說對了，問一問他是怎麼知道的？相機表揚課前預習充分的同學。注意與“元旦”區別開。）

查字詞典，共同理解：“元”的本意爲“頭”，後引申爲“開始”，“元日”就是一年的第一天，“農曆正月初一”，春節。

2、聯繫生活，說一說現在春節時有哪些風俗習慣？

學生回憶、敘述。

3、教師小結學習古詩的方法，板書——解詩題。

我們學習一首古詩，首先要理解它的題目是什麼意思，這樣就能知道這首詩大概寫了哪方面的內容。

過渡：下面咱們就來讀一讀這首詩，看看宋代的人在春節時都幹些什麼呢？

（本環節設計意圖：透過猜詩題意思讓學生區分元日與元旦，問題來自學生，解決於學生，印象深刻。回憶生活中春節的習俗不僅訓練了學生的語言表達能力，還滲透了民俗文化的教育，營造了一種氛圍，爲下面解讀詩文做了鋪墊。教師的小結很好地提煉了學習古詩的方法，授人以漁。對於四年級的孩子來說，學習方法的掌握非常重要。）

二、誦詩文

1、出示全詩，學生自讀。

2、檢查自讀效果。

①請個別學生讀全詩，其他學生糾正讀錯的字音。（師相機教學“爆、屠、符”三個生字）

②共同探討如何停頓。（如：爆竹聲中∕一歲除）

③齊讀一遍，然後同桌互讀，師生對讀。

（透過多種形式的讀，讓學生讀準、讀通、讀順）

3、教師小結學習古詩的方法，板書——誦詩文。

古詩讀起來抑揚頓挫，琅琅上口，誦讀古詩是古詩學習的重要部分。如果我們能夠深入理解詩的含義，那我們就能誦讀得更傳神。

（本環節設計意圖：古詩的誦讀是非常重要的，所以在這個環節讓學生大量地讀，採用多種形式讀，在讀的過程中解決生字的教學，教師要把握好教育契機，巧妙地穿插。教師的小結仍然是一種授之以漁。）

三、明詩意

1、齊讀古詩。

2、小組合作學習，共同探討詩意。

3、全班交流，提出疑問：還有什麼不理解的地方？

其他組可以解答，大家都解答不出，教師可以運用查字詞典、看圖片、補充閱讀資料等方法幫助學生理解。（如看圖理解“曈曈日”、補充資料理解“屠蘇”等等。）

4、小組再次合作，連起來說一說整首詩的意思。

5、每組派代表說詩意，比一比哪個組說得既正確又有文采。

6、全班整合，取長補短，共同明晰整首詩的意思。

7、教師小結學習古詩的方法，板書——明詩意。

理解詩句的內容，弄明白整首詩的意思，也是古詩學習的重要組成部分。而古詩學習中最重要的一環就是走進詩人的內心世界，感悟詩句所表達的情感。

（本環節設計意圖：詩意的理解採用小組合作探究的形式，孩子自己能理解的老師不說，孩子能幫助孩子的，讓孩子自己解決，相信孩子有這個能力。大家都有疑問的，教師要教給孩子解決的方法，如看圖理解，補充資料理解等等，而不是直接告訴他們答案，教方法不教答案。對於整首詩的意思述說教師要求有文采，這是非常重要的，死板的翻譯就失去了語文的味道，古詩意蘊深遠，翻譯成白話文也應該文質兼美。長期堅持，學生的語言表達能力，寫作能力一定會有所提高。在這樣的翻譯過程中，學生會感受到經典文化的魅力所在。教師的小結過渡教給學生學習古詩的方法，爲下面體會詩情做鋪墊。）

四、悟詩情

1、集體誦讀全詩。

2、談一談：詩人是怎樣來表現春節的熱鬧歡樂、萬象更新的動人景象的？選擇了哪些富有節日特色的風俗、景物來表現的？

學生討論交流。（抓住放爆竹、喝屠蘇酒、貼對聯等動人場景）

3、詩人描寫這些景物想表達什麼呢？

學生議一議。

讓學生交流課前蒐集的有關王安石的資料，再談一談。

4、教師補充介紹此詩的寫作背景資料，和學生共同探討，這首詩不僅寫出了歡樂喜慶的迎春景象，更表現了詩人王安石作爲政治家執政變法，除舊佈新，強國富民的抱負。

5、再讀全詩，體會情感。

6、教師小結學習古詩的方法，板書——悟詩情。

我手寫我心，詩人在詩中總是寄託了自己的真實情感，每一首詩的背後都有一個動人的故事，我們在學習古詩的時候一定要能走進詩人的內心世界。

（本環節設計意圖：在所有環節中，教師時刻不忘讓學生誦讀，透過學生一遍遍的誦讀，逐漸走入詩人的內心。正所謂“書讀百遍，其義自見”。教師引導學生抓住詩中關鍵的場景進行理解，透過補充背景資料幫助學生把握人物思想，昇華詩情。教師的小結在教給學生學習古詩的方法的同時也是對學生的一種寫作教育，強調寫作時的真情流露。學生帶着對詩人內心世界的感悟，吟誦古詩，自然能讀出這首詩的味道。）

五、課堂延伸與作業

1、採用多種形式吟誦《元日》。

2、在《習字冊》上認真書寫《元日》1遍。

3、你來吟我來喝：吟誦春聯。

4、動筆寫一寫《元日》這首詩所表現的春節歡樂場景。

（本環節設計意圖：強調對古詩的吟誦、書寫，讀好書、寫好字。前一課剛剛學了春聯，所以設計了一個吟誦春聯的環節，既是對詩的內容的一種延伸，也是對中華經典文化的一種推崇。最後的寫訓練的不僅是學生的寫作能力，更是學生對詩文解讀的一種檢測。）

（整節課以學習方法的指導爲主線，以講、誦、寫、吟古詩爲實踐，讓學生學會解詩題、誦詩文、明詩意、悟詩情，教給學生語文學習的方法，培養學生的語文能力，提升語文素養。）

板書設計：

元 日 王安石

解詩題 誦詩文 明詩意 悟詩情

《元日》教學設計8

【目標預設】

知識與技能

1、學習本詩中的生字新詞。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、瞭解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象。

過程與方法藉助工具書、查資料瞭解詩句的意思，提出不懂的問題，掌握古詩的學習方法。

情感與態度激發學生熱愛祖國的思想感情，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好願望。

【重點難點】

誦讀古詩，理解詩歌內容，體會作者的感情，掌握古詩的學習方法。

【教學過程】

一、談話激情，引入課題。

1、同學們，你們喜歡過年嗎？誰來說說咱們過年都怎麼過的啊？（各抒己見）（放鞭炮、掛燈籠、貼春聯、拜年、收壓歲錢、包餃子、買年畫、貼倒福、守歲、蒸年糕、）

2、同學們，無論何時何地，所有的炎黃子孫都很注重過年。今天我們一起學習一首七言絕句《元日》，看看古人是怎樣過年的。

【設計意圖】

在課堂教學的開始階段，教者需着眼於引導學生積極主動學習，激發學生學習的興趣，而過春節又是學生比較感興趣的話題，引導他們適度回憶，並適時引導到要學古詩上來，這樣使之有較強的求知慾，讓學生對學習內容抱有新鮮感、探究欲。

3、出示古詩：

元 日

（宋）王安石

爆竹聲中一歲除，

春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，

總把新桃換舊符。

4、理解題目的意思：“元”是“初”“始”“第一”的意思,“日”就是指“日子”，“元日”就是指“第一天”。這一天既是指一年中的第一天，又是指正月的第一天，也是指春季的第一天，所以通常我們把農曆正月初一叫作“元日”。也就是我們今天所說的春節。我們也把這一天稱爲“三元”。

5、讀課題。讀出你的感情。（老師看你滿臉興奮，你爲什麼這樣讀？）

【設計意圖】過春節時每個人的心情無疑都是快樂的，讓學生帶着快樂、興奮的心情朗讀詩題，這樣爲全詩的學習打下一個感情基調。]

二、自學古詩。

過去我們學過很多的古詩，你是怎樣學習古詩的？說說方法：讀準字音——讀通詩句——結合工具書和資料理解詩意——展開想象，體會詩情——感情誦讀

這節課同學們繼續使用這種方法來學習這首古詩。不過今天老師提高一點要求，請同學們根據相關的資料自己讀懂這首古詩，你能行嗎？

1、出示學習要求：

（1）大聲朗讀兩遍，讀準字音，讀通詩句。

（2）說說詩歌中古人過年的習俗，從哪句話中讀出的？

（3）查詞典以及結合課前查找的資料理解疑難的字詞。

（4）同學相互之間試着說說詩句的意思。

2、學生自學。

【設計意圖】《語文課程標準》中指出：“必須培養學生的自學能力”，而要擁有自學能力，必須教給學生學習的方法。因而讓學生帶着已有的知識儲備，帶着工具書、課外資料，帶着自己的學習夥伴共同學習，這樣的課堂纔是真正屬於學生的，纔是真正關注學生髮展的，才能真正提高學生的自學能力。]

3、檢查自學情況，理解詩歌的意思。

師：同學們剛纔學得非常認真，現在是你們展示學習成果的時候了。

（1）、指名讀古詩：誰來讀一讀這首詩？很好，這位同學把這三個生字都讀正確了。爆（bào）屠（tú）符（fú）。指導字的寫法，注意結構勻稱，橫筆畫較多，寫時應當平行等距。

（2）、輕聲讀一讀這首古詩，你有什麼疑問？你知道古人過春節都有哪些習俗？你是從哪句話中讀出的？

（3）、質疑：屠 蘇：屠蘇酒

曈曈日：太陽初生時光亮耀眼的樣子

桃 符：古代風俗，農曆正月初一時人們用桃木板寫上“神荼”“鬱壘”兩位神靈的名字，懸掛在門旁，用來壓邪。“桃符”後來就是指春聯。

交流：古人過春節的習俗有：燃爆竹 飲屠蘇 迎紅日 新桃換舊符

（4）、說詩意：理解了詩中疑難的字詞，那麼詩歌的大概意思是什麼呢？誰來說說？

詩意：在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來新年。人們迎着和煦的春風，開懷暢飲屠蘇酒。旭日的光輝普照千家萬戶。每年春節人們總要拿新春聯換掉舊春聯。

三、精讀感悟，體會詩情詩景。

春節是每一個炎黃子孫都期盼的節日，那麼過春節時的氣氛是怎樣的呢？（歡天喜地、熱鬧萬分）

1、生自由朗讀古詩，思考從詩中什麼地方我們能感受到過年時那歡天喜地、熱門萬分的氣氛。

師生交流：

（1）“爆竹聲中一歲除”

你有過放爆竹的經歷嗎？讀着這句詩你的眼前彷彿出現了怎樣的景象？（引導生觀察文中的插圖，並結合自己的生活經驗，描述放爆竹時那快樂的情景。）

（2）“春風送暖入屠蘇”

師補充介紹：古時飲屠蘇酒，方法很別緻。一般人飲酒，總是從年長者飲起；但是飲屠蘇酒卻正好相反，是從最年少的飲起。大概年少者一天天長大，先飲酒以示祝賀，而年長者過一年少一年，後飲以示挽留。從這我們知道喝屠蘇酒不僅是爲避邪，而且還爲了慶祝年少者一天天長大，同時也是爲了祝願年長者更加長壽。想一想，在酒席上人們互相敬酒時，會說些什麼呢？

（3）“千門萬戶曈曈日”

看到這普照千家萬戶的光輝燦爛的陽光時，你看到的僅僅是陽光嗎？還有怎樣的感覺？這陽光還象徵着什麼？象徵無限光明美好的前景。

（4）“總把新桃換舊符”

看到家家戶戶都貼着那紅紅的春聯，你有什麼感受？看看書上的這戶人家門上對聯寫的什麼內容？從這副對聯中你感受到了什麼？過年了，你家門上都貼了什麼春聯？從自己家貼的春聯上你又感受到了什麼？

[【設計意圖】學生已有的生活經驗、已有的知識儲備對於學生的學習效果有很大的影響。而春節對於學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，學生頭腦中總會浮現出許許多多幅美好歡樂的畫面，而詩中的放爆竹、喝酒（屠蘇酒）、貼春聯，學生都有直接的生活體驗，因此結合詩歌回憶生活場景，這些生活場景透過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活體驗實際上很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，二者相得益彰。]

我們從過年時放爆竹、喝屠蘇酒、迎紅日、貼春聯這一系列的活動中感受到了過年時那歡天喜地、熱熱鬧鬧的氣氛，那麼你能把這種快樂的滋味讀出來嗎？

生有感情的朗讀古詩。

2、同學們，古人常常以詩抒情，這首詩描寫了宋代人過春節的場面：春風送暖，旭日初昇，家家戶戶點燃爆竹，閤家喝着屠蘇酒，忙着摘下門上的舊桃符，換上新桃符。作者擇取了這些過年時最典型的喜慶場景，展現了一幅富有濃厚生活氣息的民間風俗畫卷。宋人特別喜歡透過詩歌來表達自己的政治抱負、哲學觀點。王安石此時身爲宰相，正在大刀闊斧地進行改革。所以這首詩的字裏行間都洋溢着他對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒。抒發了他春風得意躊躇滿志的心情。結合王安石當年推行新法的政治抱負，你從哪些文字中體會出他喜悅的心情呢？

師生分析討論，重點討論“總把新桃換舊符”，這裏着重體現王安石執政變法，除舊佈新，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。

[【設計意圖】學生透過誦讀古詩，並結合自己的生活實際，很容易就能感受到過春節時那歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象。而王安石借這首詩表達自己的政治抱負則比較隱晦，學生也難以理解，因而教師直接陳述出，然後引導學生再回到詩中去體會王安石的政治理想，會有事半功倍的效果。]

3、我們知道詩中有畫，畫中有詩。

請根據下列提示，選擇其中的一個畫面展開想象：

出示：

一年一度的元日又到了，王安石走出家門，沐浴着和暖的春風，迎着燦爛的陽光，感受着過年的喜慶。

（1）他看到孩子們正在放爆竹，……

（2）他看到每家每戶都在喜氣洋洋的喝着屠蘇酒，……

（3）他看到新年初升的太陽……

（4）他還發現每家每戶的門上都……

看到這樣的情景，王安石想到自己的政治理想不就象這和煦的春風一樣正吹遍了千家萬戶，吹進了人們的心田嗎？於是不由得詩興大發，立即口占一絕：

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

組織交流。

[【設計意圖】詩歌中所描繪的意境、所表述的情感，是詩歌教學的重點，也是難點。因而學完全詩後提供幾個畫面引導學生展開想象，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，而且借這些畫面的表述加深了對詩歌的理解，走近了詩人，走進了文字，突破了教學難點。]

4、看到過年時的景象，聯想到自己的政治抱負，詩人王安石是多麼開心啊。你能把過年時歡天喜地的情景，詩人內心深外的喜悅讀出來嗎？

生有感情的朗讀古詩。採用多種形式朗讀古詩。

這麼好的古詩難道不值得我們積累嗎？引導生有滋有味地背誦。

[【設計意圖】《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感”。以讀爲本，這是閱讀教學的基本特徵。強調“讀”，正是指點學生學習語文的正確有效的方法。在讀中感知形象，在讀中感悟語言；在讀中賞詩中景，在讀中悟詩中情。

四、回顧學法，總結全文。

帶領學生回顧學習古詩的方法：讀準字音——讀通詩句——結合工具書和資料理解詩意——展開想象，體會詩情——感情誦讀

[【設計意圖】古人說過“授人以魚，不如授人以漁”，而語文教學的“教是爲了不教”，因而在學完古詩後適時的引導學生總結回顧古詩的學習方向就顯得尤爲重要。]

五、作業設計：

1、有感情的誦讀古詩《元日》。

2、有興趣的同學課後蒐集王安石的古詩讀一讀。

3、閱讀文章《過年的傳說》。

[【設計意圖】小學語文的學習必須得不斷擴大學生的閱讀量，豐富學生的知識儲備，這樣由學一篇引出另一篇甚至是相關聯的多篇，這樣才能加深學生的文化底蘊。]

【設計思路】

本節課的教學首先結合學生感興趣的話題“過年”匯入新課，以引起學生的學習興趣，激發其學習熱情。接着本着培養學生自學能力，引導學生藉助已有的知識、工具書等，進行小組合作學習，探究詩歌的大意。然後結合學生的生活經驗來深入理解古詩，感悟詩句中所描繪的歡天喜地的節日景象。最後有感情的誦讀古詩並進行相關的知識積累。

【設計理念】

1.打破串講的傳統古詩教學模式，試圖避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的個性、生活背景、閱讀積累等生活情景爲基礎，從詩中有所感悟，從而進行有個性的閱讀。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3、課後作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生知識面。

【教材簡析】

本詩描寫了元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹聲中一歲除”，在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來新年。起句緊扣題目，渲染春節熱鬧歡樂的氣氛。次句“春風送暖入屠蘇”，描寫人們迎着和煦的春風，開懷暢飲屠蘇酒。第三句“千門萬戶曈曈日”，寫旭日的光輝普照千家萬戶。用“曈曈”表現日出時光輝燦爛的景象，象徵無限光明美好的前景。結句“總把新桃換舊符”，既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊佈新的意思。 “新桃換舊符”與首句爆竹送舊歲緊密呼應，形象地表現了萬象更新的景象。

本詩中王安石借元日新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊佈新，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒，是一首融情入景，寓意深刻的好詩。

《元日》教學設計9

目標預設

1.透過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，瞭解寫作背景,理解詩句的意思。

2.理解詩人是怎樣透過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的。

3.瞭解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活 的熱愛，對美好情感的追求。

4.朗讀課文，透過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點

教學重點：引導學生自學提出疑問透過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，瞭解寫作背景，理解詩句的意思。

設計理念

1.“教是爲了不教”，這纔是教的最高境界。“授之以魚不如授之以漁。”設計時應體現學法指導，能讓學生舉一反三。

2.“自主、合作、探究”是新課標提出的教學模式，古詩教學也不例外，設計時要落實這一新課標理念。

3.人文性和工具性和諧統一，追求“真實、紮實、樸實”的教學風格，把學法指導和落實新課標理念有機糅合起來。

設計思路

1.爲了避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，我引導學生積極在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的個性、生活背景、閱讀積累等生活情景爲基礎，從詩中有所感悟。從而進行有個性的閱讀。

2.教學中爲了讓學生領會詩歌的意境，我想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3.教學最後我設計了一個拓展學習，學習其他詩篇。使學生由此及彼，不侷限於一首詩，一次學習，在激發學生學習古詩興趣的同時提高學生學習古詩的能力。

教學過程

一、匯入

（課前讓學生自由背誦熟悉的古詩）

同學們，古詩是我國的文化精華。剛纔我們一起背了許多古詩，從大家聲情並茂的朗讀中，老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天，老師就和大家走進這座寶庫，再領略兩首古詩的美妙情境。

二、解題：

1.（播放課件：迎新春）這是什麼時候？

2.想到了什麼？結合生活實際談談過年的感受.

3.有關春節的古典詩歌中，有一首古詩流傳甚廣，影響深遠，那便是王安石的作品《元日》。

4.題：“元”是第一，“元日”就是農曆新年的第一天，也叫春節。齊讀課題

5.天，我們就來學習王安石的這首過年詩。不過，在學之前，老師想問問大家，你以前是怎麼學古詩的？

6.交流。師結：對，誦讀理解是我們學習古詩的主要方法。我們學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）

三、學習古詩

（一）初讀古詩。

1.首詩的作者是宋朝的宰相王安石，他是一名政治家，也是一位大詩人。這首詩在書上96頁，開啟書。藉助課後生字表自己讀一讀這首詩。

2.老師教讀生字。

這些生字，你已經認識了哪些，誰願意當小老師到前面來教教大家？

哪個最難讀、最容易讀錯? 哪位小老師給大家提個醒？指名說。(教師相機出示生字，指導讀。重點引導讀準“爆”、“屠”、“曈”、“符”的讀音。)齊讀生字。

3.名讀古詩，評議。讓我們一起來讀正確，讀流利。

（二）品讀古詩：

1.才，透過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：藉助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

2.再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

3.流，相機出示詞語：

爆竹、屠蘇、曈曈日、新桃、舊符

4.不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。那現在該怎樣解決這些問題呢？（教師總結引導學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：（1）聯繫上下文猜測；（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）

現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作個

友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

5.流。師根據學生說到的詞語同時理解詩意。

6.讀“爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/人屠蘇。”

理解：爆竹、屠蘇

舊的一年過去了，新的一年來到了，人們都在“噼噼叭叭”

放爆竹，舉杯暢飲屠蘇酒，給你什麼感受？那就把你此刻的感受讀出來。（讀出欣喜、興奮！讀出溫暖、希望！讀出送舊迎新的喜慶！）指名讀，男女生讀。

7.讀“千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。”

理解：曈曈日、新桃、舊符

同學們請看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含着新的希望，同學們在新的一年中，你希望什麼呢？（交流）

千家萬戶都照進了溫暖而明亮的陽光，讓人覺得前途一片光明，充滿了希望。誰能讀出這種充滿光明、充滿希望的感覺。指名讀，齊讀。

8.生將詩句意思連起來說一說。

9.解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶着你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

10.過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，你從中感受到了什麼？（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

11.學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有着密切的關係。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任後的改革充滿了信心，也充滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”，你還能感受到什麼？（除舊佈新，對新的一年充滿了期待。）

12.讓我們一起滿懷着喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）背誦遷移

1.在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。（指名背、齊背）

2.同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？

3.同學們可真聰明，這麼短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛纔我們就是用這樣的方法來學習這首古詩的，誰來看着屏幕讀一讀？

4.今天，老師還帶來了另外一首詩，想讓你們也透過這樣的方法來讀懂它？好嗎？小組合作。

（1）出示《江雪》，運用剛纔的方法一步步學習。

（2）交流彙報，齊背古詩。

5.天，我們不僅學會了兩首詩，還掌握了學習古詩的基本方法。同學們以後學古詩就照老師的方法試試，相信你們一定能學得更好。

《元日》教學設計10

一、 背詩匯入

1、 剛纔我們一起背了許多古詩，古詩是我國優秀的傳統文化之一。它廣爲流傳，今天我們就來學習其中一首北宋王安石的元日。（板書課題）

2、 點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農曆新年的第一天，也叫春節。

3、 在這一天，你會做些什麼？（交流）齊讀課題。

4、 今天，我們就來學習王安石的這首過年詩。不過，在學之前，老師想問問大家，你以前是怎麼學古詩的？

5、 生交流。師結：對，誦讀理解是我們學習古詩的主要方法。我們學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家開啟課本，藉助課後的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

二、 學詩

（一） 誰願意來試試？（指名讀）

1、 你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）

2、 讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師範讀一句。）

（二）剛纔，透過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：藉助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

1、 你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

2、 交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

3、 師巡視。

4、 交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含着新的希望，同學們在新的一年中，你希望什麼呢？（交流）

5、 讓生將詩句意思連起來說一說。

6、 理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶着你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

（三）不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什麼？

1、 交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

2、 同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有着密切的關係。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任後的改革充滿了信心，也充滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什麼？（對新的一年充滿了期待。）

3、 讓我們一起滿懷着喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

三、背誦遷移

1、 現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。（指名背、齊背）

2、 同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？

3、 四（3）班的同學可真聰明，這麼短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛纔我們就是用這樣的方法來學習這首古詩的，誰來看着屏幕讀一讀？

4、 今天，老師還帶來了另外一首詩，想讓你們也透過這樣的方法來讀懂它？好嗎？

（1） 運用剛纔的方法一步步學並交流。

（2） 詩人寫梅花，是爲了表達內心怎樣的感情呢？交流齊背詩。

5、 今天，我們一節課學了兩首詩，同學們以後學古詩就照老師的方法試試，相信你們一定能學得更好。