七年級語文《社戲》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的七年級語文《社戲》教學設計，歡迎大家分享。

七年級語文《社戲》教學設計1

【教學目標】

1、品味語言，領會蘊含的意味。

2、品讀課文，拓展學生的思維。

3、感受情思，理解文章的主旨。

【教學重點】

品讀課文，透過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維。

【教學難點】

準確領會文中語言蘊含的意味。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、匯入

同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《遊山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接着，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五穀豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地裏的小禾苗健康成長。

既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一羣小夥伴去看戲時發生的事情。

（設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《遊山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。）

二、走進故事，品味語言

主問題：現在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什麼事情？作者是怎樣評價的？他爲什麼會這樣說？

學生活動：

（一）學生思考，組織語言。

（二）學生髮言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：

1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。

2、作者是這樣評價的：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎麼寫的？請同學們找到位置，劃出能體現作者態度的、富有表現力的詞句。教師明確：

1、兩個“又”字。表現“我”失望的心情。

2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等着、吁氣、熬不住……（神態描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）

3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什麼高低。（生動形象地表現了“我”昏昏欲睡的感覺。）

4、但我吃了豆，卻並沒有昨夜的豆那麼好。（味道一般。）

（四）教師設疑：既然如此，作者卻在文章最後說，是“好豆”“好戲”。他爲什麼會這樣說呢？（可以結合《陋室銘》進行解釋。）

（五）學生思考，回答。

在《陋室銘》中，作者說室“陋”是因爲條件簡陋，但由於此屋主人品德高尚，朋友高雅，環境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認爲“陋室不陋”。

在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一羣小夥伴新奇有趣的偷豆經歷卻讓作者覺得無比快樂，認爲那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”，實際上是說“那時候的那羣小夥伴真好”“那時候的偷豆的經歷真有趣”。

（六）教師歸納點撥：生活中我們經常會遇到這種看似矛盾的說法，其實並不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭說某人是個窮人。後來說他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那麼，文章前面所說的“窮”是指“物質上的”，而後面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。

（設計意圖：這一環節，透過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。透過學生對富有表現力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）

三、深入課文，品讀賞析

透過剛纔的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經歷給作者帶來了無比的快樂，讓他在三十年後還記憶猶新，念念不忘。那麼通觀全文，那次看社戲的經歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，並說明理由。

主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考並討論後回答。

自由的鄉間生活

學生活動：

（一）學生瀏覽課文，思考並討論。

（二）老師引導學生明確：

1、自由的鄉間生活。

2、愉快的看戲之旅。

3、難忘的偷豆經歷。

4、珍貴的朋友之誼。

5、優美的水鄉夜景。

6、淳樸的鄉風民情。

（三）剛纔同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一個說法，然後爲這一說法陳述理由。

（四）學生思考、討論後開始交流。學生髮言可能涉及以下內容，順序則可能不同。

1、自由的鄉間生活

學生陳述理由：

（1）引原文：但在我是樂土：因爲我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

（3）引原文：其次便是一同去放牛。

（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一羣少年一起，划船去趙莊看社戲。

教師引導：

聯想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極爲難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。

教師強調：聯想延伸，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。

2、愉快的看戲之旅

學生陳述理由：

（1）作者在寫自己獲准去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的.：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。

（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據“一切景語皆情語”的說法，反推過來，優美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。

（3）從文章末尾作者說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。

教師點撥：

（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊着一支白篷的航船……”這樣好不好？

（2）學生討論交流，教師明確：

不好。這樣寫失之於平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。

我們用簡要的文字描述看戲之前的情節，如下所示：

看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節三起兩落。這樣寫有什麼作用呢？

去趙莊看戲是“我”和朋友們經過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的准許使我看戲的願望終於達成，所以“我”心裏纔會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。

（3）這種愉快，作者在隨後的敘述和描寫中，用了許多富有表現力的詞句來表現。一起找一找。

一鬨的出了門。（動作描寫）

我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。（對比，心理描寫）

我們已經點開船（動作描寫）

有說笑的，有嚷的（動作描寫）

飛一般徑向趙莊前進了（誇張）

這些詞句充分表現了“我”當時的愉快心情，這種愉快和後文偷豆的經歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。

3、難忘的偷豆經歷

學生陳述理由：

（1）這是迅哥兒從未有過的經歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。

（2）從文章末尾作者說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經歷很難忘。

（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經歷讓人難忘。

4、珍貴的朋友之誼

學生陳述理由：

（1）我去平橋村時，孩子們伴我來遊戲。

（2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。

（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說服母親和祖母，同意我去看戲。

（4）年幼的都陪我坐在艙中。

（5）桂生爲我買豆漿。

教師點撥：

少年時期的魯迅，和這羣夥伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯想延伸）

5、優美的水鄉夜景。

學生陳述理由：兩處對水鄉夜景的描寫都很美。

教師引導：

（1）朗讀。

（2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？

學生討論，教師明確：

（1）運用多感官描寫，透過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細緻地表現了水鄉夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流。”）

（3）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。

6、淳樸的鄉風民情

學生陳述理由：

（1）在小村裏，一家的客，幾乎也就是公共的。

（2）這蝦照例是歸我吃的。

（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。

（4）對於偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，並不責罵。

（5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發的無私，八公公的寬容，六一公公的樂於分享，都體現了“淳樸的鄉風民情”。

教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這裏有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來說，歸根結底，最重要的是什麼？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。

（設計意圖：設計這個環節，主要是讓學生深入文字，透過閱讀文字，對文章進行多角度品味賞析。透過學生討論交流活動，培養學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啓發學生思維，深入理解文字。）

需要特別說明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時，我側重於讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極爲難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，並使學生領悟到“聯想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重於讓學生體會看戲的情節一波三折；“優美的水鄉夜景”，我側重於讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉風民情”，我側重於讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。

四、感受情思，品知主旨

主問題：剛纔我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現在請大家結合以上6個“美好的記憶”，思考並回答：作者表達這些“美好”僅僅是爲了給我們讀者呈現這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長透過一個物品、一段經歷、一種現象寄託一份情感，表達一份願望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

學生活動：

（一）學生思考、組織語言。

（二）學生回答，教師明確：

魯迅先生很高明，在文章中，他透過對這段經歷的回憶，

（1）表達了他對童年往事的懷念。

（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉間生活的嚮往。

（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。

（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。

（設計意圖：透過這一環節的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。）

五、結語

由此可見，作者在這篇文章中所寄託的情思可謂厚重而深沉。那麼，這麼多厚重而深沉的感情都是因什麼而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因爲有了社戲，作者纔有了省親，看戲，偷豆等等經歷，纔會因此而產生這麼多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下!像這樣的活動，我們稱它爲什麼呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力!下課!

（設計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對於中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。）

七年級語文《社戲》教學設計2

一、教學目標

1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語義。

2、能力目標：體會敘事的詳略、學習人物與景物刻畫的方法

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹

二、教學重難點

1、重點：從寫人、敘事、繪景中領悟作者的情感取向(人情美、風情美、童年自由生活的留戀之情……)

2、難點：如何透過語句與事件表情達意

三、教學過程

(一)新課匯入

同學們，你們童年生活中有過什麼有趣或好玩的事情呀?(讓幾個同學起來發言，跟大家分享下，老師不做闡發，意在勾起同學們對童年生活的美好回憶)好，同學們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什麼樣的，有什麼有趣的事情，作者又是怎麼把這些事情呈現在紙上的。

(板書課題，播放課件：有關社戲的圖片，同時，播放課文的錄音)

(二)整體感知

快速瀏覽，整體感知，請兩三個同學用一句話簡短地概括全文的主要內容

(課文記敘了“我”在鄉村和農村小夥伴看戲的一次經歷)

(三)研讀課文

1、默讀——劃分段落、理清情節

(1)隨母歸省，小住平橋村

(2)釣蝦、放牛的鄉間生活

(3)看社戲錢的波折

(4)夜航去看戲途中

(5)趙莊看社戲

(6)歸航偷豆

(7)六一公公送豆

(讓學生自己完成，完成後，請同學站起來說出自己劃分的段落與概括的段意，最後從幾個同學中選出一個劃分最好的寫在黑板上，老師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解)

2、在文章中做旁註——品味文章重點詞語、句子、語段。學生把自己認爲精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進行旁批，寫出自己的看法，並追問學生覺得文章哪裏寫得好，爲什麼覺得寫得好。最後請同學發言。

A例子(詞語)：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋，於是架起兩隻櫓……”

幾個動詞，將少年開船的動作合作划船表現得頗爲詳細，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，心情愉悅。

B例子(語段)“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父也停留了艇子看着連喝起彩來……”

運用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富於幻想的特點和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是透過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。

C語段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，景物立體感由此而生。(讓學生進一步分析)

最後一段：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實真摯的感情和那份特有的農村風光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關係。這是我童年時代在城鎮未曾見過的，在後來的人生路上也很少見到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的嚮往。

3、重點品評偷豆的是與非

“偷”是不好的行爲，爲什麼在我這個有修養的城裏人看來卻是有趣的?

偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——爲什麼?可以看出什麼，體現了作者什麼情感取向?嚮往什麼(人情)?討厭什麼?

送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——爲什麼?體現作者什麼樣的情感取向?嚮往什麼?討厭什麼?

由此不難得出這是一種什麼種寫作手法，體現了作者什麼感情。

討論——學生把自己不懂得地方提出來，由其他同學和老師一起解答

(四)拓展延伸

A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇文章，題目自擬。

B:以說故事的形式複述本文。讓同學們給文章改變標題，分析“社戲”這標題好不好，由好在哪裏?有沒有更好的標題?爲什麼要換標題?

(五)小結作業

回顧本課所學，給同學們傳授記敘文的學習方法，學習詳略得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現手法。背誦喜歡的段落、句子。

七年級語文《社戲》教學設計3

教學目標

1、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2、理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

課時安排

兩課時

課前準備

學生：

1、掃除字詞障礙。

2、就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。

3、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

4、師生合作製作多媒體課件。

第一課時

教學內容

1、初讀課文，熟悉內容。

2、研讀課文，整體感悟。

教學設計

匯入

1、請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2、教師語：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內容

1、課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

2、學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3、放課文朗讀的錄音磁帶。

4、挑戰擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認爲重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文資訊的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文資訊提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1、整體感悟故事情節

a、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆

b、請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

2、整體感悟課文意圖

◆小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)

◆教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那裏的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。

作業

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2、完成課後“研討與練習”三。

第二課時

教學內容

1、跳讀：品味語言，質疑答疑。

2、精讀：課堂討論，評析是非。

3、美讀：比賽朗讀，體會意境。

教學設計

跳讀課文，品味語言

1、品味文章重點詞語、句子或語段。

a、指導學生把自己認爲精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。

b、四人小組交流。

c、全班進行交流，討論。

在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。

詞語例：

“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗爲詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是透過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。

語段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2、學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

例如：課文最後說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。

精讀課文，問題探究

重點品評“偷豆”的是與非

“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行爲，那麼在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行爲呢?

[教師導學]可以從以下方面來分析：1、小夥伴們“偷豆”的目的是什麼?2、他們“偷”的誰家的豆?3、他們是怎麼樣“偷”的?4、他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?

[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。文中的“偷”成爲了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

美讀課文，感悟意境

本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認爲最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出，注意保護學生學習的積極性。

拓展延伸

說話訓練：我的童年

學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。

作業

1、模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，描寫一段景物。

2、關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。