《我們在呼吸》教學設計範文

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《我們在呼吸》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《我們在呼吸》教學設計篇1

[教學目標]

1、（1）引導學生透過憋氣、深呼吸、一呼一吸感知，初步認識自己的呼吸器官；

（2）探究人的呼吸的產生，瞭解呼吸的路線和呼吸的意義。

（3）組織指導學生學習製作呼吸模型來初步瞭解呼吸過程；

（4）能相互質疑對人體參與呼吸的器官和作用進行推測

2、意識到探究呼吸對生命的重要意義;愛護自己的呼吸器官。

[教學重點]

使學生對人體的呼吸器官及其功能有一定的瞭解；知道呼吸實際上就是人體透過呼吸器官同外界進行氣體交換

[教學難點]

推想人體透過呼吸器官實現體內同外界進行氧氣和二氧化碳含量的交換

[教學準備]

“製作呼吸模型”：飲料瓶一個、氣球、氣球皮、剪刀、皮筋、呼吸掛圖

[教學過程]

一、談話引入

在暑假裏，很多同學都喜歡到游泳池去游泳，學習游泳時練習都要先練習憋氣，請同學們像學游泳那樣，吸一口氣，然後屏住呼吸，看能憋多長時間？(提示學生不可憋得太久)，

學生活動，談感受。

（出示課題）

二、探究過程

（一）感知呼吸

1、剛纔同學們感受到了憋氣的確比較難受，我們來放鬆一下，請同學們像老師一樣做深呼吸，想一想:你們認爲直接參與呼吸的器官有哪些？

學生活動，相互質疑，彙報.

指導學生用手摸摸自己的呼吸器官在身體上的位置

（出示一張呼吸掛圖或課件）

2、我們知道了呼吸器官有哪些，那麼我們吸氣呼氣會依次經過哪些器官呢?請同學們用不同顏色的彩筆在教材P1圖上標出進出的路線

學生活動後進行彙報，教師重點小結:人體的呼吸系統是由鼻、喉、氣管、支氣管和肺組成。肺是氣體交換的場所，其餘的器官是氣體的通道——呼吸道。肺分左肺、右肺，肺裏面有許多肺泡，總數有7.5億個，如果把肺泡展開，表面積可達55平方米～70平方米。肺氣泡表面密佈毛細血管網，它的作用可大了，我們吸入和呼出的氣體都在這裏進行交換呢

3、學會提問：關於我們的呼吸，你還想知道什麼？誰知道我們的呼吸到底是怎樣形成的呢?

（二）體味呼吸

1.請同學們把雙手放在胸部腹部，再做2次深呼吸，讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓腹部的如何變化。請你談談吸氣的時候，你的胸腔腹部有什麼變化，呼氣的時候呢? 那麼胸廓變化與吸氣、呼氣有什麼關係呢？引導學生討論分析，自己得出結論。

2.你認爲呼吸是怎樣形成的?你猜想的依據是什麼?

3.呼吸時胸腔是怎樣變化的?這與呼吸的形成有什麼關係呢?

吸氣——→胸廓腹部擴大

呼氣——→胸廓腹部縮小

學生活動，相互質疑，教師彙報

（三）、製作活動

1.學生按教材P6步驟進行製作

(可以將飲料瓶先爲學生開個口或者直接提供剪好的半成品)

2.學生手拉和放開橡皮膜，你有什麼發現?

思考爲什麼手拉橡皮膜，氣球就擴大？而鬆手，橡皮膜回縮，氣球則縮小？

學生討論分析

3.請同學們再對照我們前面的分析，你認爲我們的飲料瓶相當於我們人的什麼?氣球呢?透過形象直觀的媒體動畫和教師進行演示實驗。

胸廓擴大——→外界氣體入肺——→吸進新鮮空氣

胸廓縮小——→肺內氣體排出——→呼出廢氣

三、課堂總結;

大家一起回顧本節課的學習，關於人的呼吸，我們還知道些什麼？

四、課外延伸

1.對於我們的呼吸，你已經知道了些什麼？還想了解些什麼？請同學們用你喜歡的方式記錄在科學記錄本上，在後面的教學中我們將進行繼續研究。

2.如果較長時間呆在人多而空氣不流通的房間裏，會有什麼感覺？爲什麼？

[板書設計]:      我們在呼吸

鼻→喉→氣管→支氣管→肺↗肺泡

吸氣——→胸廓腹部擴大——→外界氣體入肺——→吸進新鮮空氣

呼氣——→胸廓腹部縮小——→肺內氣體排出——→呼出廢氣

《我們在呼吸》教學設計篇2

一、課程標準相關要求

1.科學概念：瞭解人體呼吸的過程。

2.探究能力：

（1）能用簡單的工具對事物進行較細緻的觀察，並能用語言或圖畫表達。

（2）能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

3.情感、態度與價值觀：

（1）尊重證據。

（2）原意合作與交流。

二、教材分析

四年級下冊教材的一級目標是事實與證據，本課所在的第二單元《我們怎樣呼吸》是培養學生蒐集事實與證據能力的第一個綜合探究活動單元，二級目標是“能借助簡單的工具對事物進行較細緻的觀察，並蒐集相關事實與證據，能用語言或圖畫描述所觀察到的事物”。本課《我們在呼吸》是該單元的第1課，透過憋氣體驗、測量運動前後1分鐘的呼吸次數、藉助簡單材料認識人吸入和呼出氣體的不同等等活動，幫助學生建立以下科學概念：

人離不開空氣（氧氣）。

人吸入和呼出的氣體是不一樣的。

三、學情分析

呼吸是動植物維持生命的必要活動。10歲左右的四年級孩子，結合生活經驗，對於植物時刻不停地進行呼吸（五年上冊時才學習）還幾乎沒有認知，對於人類、對於動物要時刻不停地進行呼吸卻有着比較豐富的感性認識。但是，對於吸入和呼出氣體有什麼異同就不甚清楚了。基於此，從學生的'生活實際出發，透過讓學生親身感知、活動體驗、分析思考、觀察認知等一系列課堂活動，幫助學生理解呼吸的意義，清楚吸入和呼出氣體的不同。

1.學習目標：

（1）透過親身體驗，知道人需要時刻不停地進行呼吸。

（2）透過測量運動前後1分鐘的呼吸次數，知道人在運動時需要更多的空氣（氧氣）。

（3）透過觀察實驗，知道吸入和呼出的氣體不同。

2.教學重難點：

（1）重點：知道空氣對生命的重要意義。

（2）難點：呼吸時，我們吸入的是空氣，並且只利用了其中的一小部分氧氣；呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。吸入和呼出的氣體不同。

3.教學準備:秒錶（或手機秒錶）、澄清的石灰水、清水、錐形瓶、橡膠塞、膠管、玻璃管、活動記錄表（畫到大卡紙上）、磁釘。

四、教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

1.引入課題

（1）談話：請大家坐端正，安安靜靜地看着老師。安靜，安靜!輕吸一口氣，呼出來；再輕吸一口氣，呼出來；再吸一口氣，屏住呼吸，屏住呼吸，屏住呼吸······呼出來吧！

（2）提問：啥感覺？

[生：憋得不行，快憋死我了······]

這說明：我們需要時刻不停地呼吸（板書：我們在呼吸）

體驗憋氣感受，思考、表述感受。

2.引入課題。

[達成學習目標1]

2.1分鐘呼吸的次數

（1）談話：我們吸一口氣，再呼出來，就完成了一次呼吸。也就是說，一次完整的呼吸包括：一次吸氣和一次呼氣。

（2）談話：試一試，完成一次完整的呼吸過程。

（3）測量平靜時1分鐘呼吸的次數：

①1、3、5、7、9小組的“一號”同學，請起立。你們明白怎樣算完成一次完整的呼吸了嗎？

②講述：下面，我們來做個小活動，測試一下你們5個1分鐘呼吸的次數。請下面的同學安安靜靜地坐着，我說“開始”之後，請你們5個自己默默數自己的呼吸次數。

③活動：請安靜站好。（教師用手機秒錶記時）“開始······”，1分鐘時間到老師喊“停”。

④記錄：學生報出呼吸次數，教師記錄到數據記錄表中。

（4）測量運動後1分鐘呼吸的次數：

①談話：請剛纔這幾位同學到前面來，把衣服整理好。老師說“開始”後，請你們用力原地跳高100次，下面的同學幫你們數跳高的次數。

②活動：被測試同學原地跳高100次，師生共同數跳高次數。

③講述：請跳高結束的5位同學立即站好。（教師用手機記時）“開始······”，1分鐘時間到老師喊“停”。

④記錄：學生報出呼吸次數，教師記錄到數據記錄表中。

（3）比較數據，得出結論。

①提問：觀察這5位同學平靜時和運動後的呼吸次數，你有什麼發現？（運動後呼吸次數增加）

②提問：這說明了什麼？

（運動時，我們需要更多的氧氣。）

感受完成一次完整呼吸的過程。

全班參與：測量平靜時1分鐘呼吸的次數。

全班參與：測量運動後1分鐘呼吸的次數。

觀察數據，分析得出結論。

透過全班參與的對比實驗，知道人在運動時需要更多的空氣（氧氣）。

[達成學習目標2]

3.比較吸入和呼出氣體的差異

（1）提問：運動時我們的呼吸、心跳等都明顯加快。那麼，我們吸入的氣體和呼出的氣體，一樣嗎？它們有什麼區別？

（生：吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳······）

（2）談話：大家的回答對不對呢？在解答這個問題之前，我們先來看個小實驗。但是，在做實驗之前呢，我們還得學習一個小知識：（板書：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）

（3）實驗。

①教師簡單介紹實驗材料。吸入的氣體進入哪個錐形瓶，呼出的氣體進入哪個錐形瓶。

②找一個學生到前臺，請學生站到凳子上，以保證下面的每個學生都能看到實驗現象。

③前臺的學生使用實驗材料，用嘴呼吸。全體學生觀察兩個錐形瓶中澄清石灰水的顏色變化。

④得出結論：（板書：呼吸時，我們吸入空氣並利用了其中的一小部分氧氣，呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。）【把教材P13給出的“呼吸過程”降低爲學生更容易理解的“肺換氣過程”。】

（4）談話：什麼？老師，難道我們吸入的不是氧氣？呼出的不是二氧化碳嗎？孩子們，我們都上過廁所。進入廁所後，你說：我不想聞(實際是吸)臭味，我只想吸乾淨的空氣，能嗎？(不能)還有，這幾年比較嚴重的霧霾天氣，在大街上，我們不戴口罩的情況下，你說：我不想吸入PM2.5、PM10等髒東西，我只想吸乾淨的空氣。孩子們，老師也只想吸乾淨的空氣，能嗎？(不能)

所以，呼吸時，我們吸入的是空氣(因爲我們時刻都處在空氣中)，而且，我們的身體只能利用我們吸入的空氣當中的氧氣的一小部分，我們呼出的氣體中含有較多的二氧化碳（與吸入氣體中的二氧化碳相比）。

（5）記錄結論。

請大家翻開書P13，從中部找到“呼吸時，我們吸進了空氣中的氧氣，呼出了二氧化碳。”這句話，把它勾掉。把黑板上的這句話抄到P13的最上邊。並反覆讀幾遍。

認真思考，積極發言。

觀看板書，閱讀記憶。

觀察實驗，認知吸入和呼出氣體的不同。

反覆朗讀，掌握結論。

抄寫，再次誦讀。

透過巧妙的實驗，觀察吸入（空氣）和呼出的氣體進入澄清石灰水後的現象，認知吸入和呼出氣體的不同。

[達成學習目標3]

4.拓展活動

提問：我們在時刻不停地進行着呼吸，空氣中的氧氣會用完嗎？

認真思考，積極發言。

引發思考，初步瞭解植物光合作用的意義。

5.小結

提問：這節課你有哪些新的收穫？

回顧、梳理本節學習的主要知識。

回顧、梳理，增強記憶。

6.引伸思考，爲下節課學習做鋪墊

（1）提問：我們是用什麼呼吸的？

（2）提問：魚、青蛙、螞蚱、蚯蚓等等小動物，又是用什麼呼吸的？

（3）談話：請大家認真思考，查閱資料，下節課我們共同解決這些問題。

引發思考。

讓學生帶着問題離開課堂，爲下節課的學習做鋪墊。

7.下課

五、板書設計

我們在呼吸

一、1分鐘呼吸資料記錄表

（磁釘貼卡紙）

二、二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。

三、呼吸時，我們吸入空氣，並利用了其中的一小部分氧氣，呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。