狼教學設計教案參考

篇一：狼教學設計

一、教學目標

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內容，創造性複述故事

3、正確認識人和動物的關係，多角度發表自己的見解。

重點：

1.學習文章生動曲折的故事情節。

2.認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對於狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決鬥爭，去爭取勝利。

難點：

提高學生的認識能力和思維能力。

二、分析學情

說起學生學習文言文，老師們共同的體會是

1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。

2、興趣不夠。

三、教法學法

誦讀法、質疑法、討論法。

多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

四、教學過程

程序一 課前預習

1、朗讀課文3次，做到通順流利

2、對照註釋，藉助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

（目的是培養學生良好的學習習慣。）

程序二 課堂教學

一、開門見山，切入課文（2分鐘）

開門見山，直接匯入新課，可以讓學生儘快進入文字學習，節約時間完成其他環節的教學。因爲是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然後引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那麼他是怎麼刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

二、自學成果展示

對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收穫的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。爲了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較爲顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。透過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，並逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；

②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞彙。

三、創造性複述故事（18分鐘）

閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，在以學生爲主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性複述故事。

（一）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，爲後面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理髮生了怎樣的變化？如果外化爲表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？爲什麼會發生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什麼特點。

指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

4、然後出示QQ表情，說：剛纔已經請同學們在腦海裏想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之後，按你自己的想法組合頭像，創造性地複述故事。

需要說明的是，我爲什麼會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯繫。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來複述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這隻眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發生了哪些變化？

2、這些變化背後的狼在想什麼？

（三）實踐

要求：用第一人稱複述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

方法指導：爲展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設定環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

步驟：1、小組討論，選擇角度，試着複述；

3、小組推選代表全班交流。

準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們複述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

四、多角度談啓發（3分鐘）

本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啓發，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啓發

2、從屠夫的角度談啓發；

3、從狼的角度談啓發；

五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

“引發人與動物關係的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那麼人類一直對狼採取敵對態度對嗎？人與動物的關係到底是怎樣的呢？請同學們課後看一些文章後，再說說你的看法。”

由於網絡是當今知識、資訊最爲豐富最爲新潮的傳媒，而新課標要求學生成爲資訊的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。

推薦學生網上閱讀以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——嶽麓書院

5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板書：

遇狼 狼：綴行--------狡

懼狼 屠：投骨--------懼

狼：並驅如故----貪

御狼 屠：窘恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼 前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

篇二：初中語文優秀教學設計《狼》教學設

誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作爲教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。 本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便於因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。

其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。

教學目標:

1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞彙。

2. 把握故事情節，透過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。

3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時

教學過程：

一、 匯入：

不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危爲安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那麼雙方會發生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。

二、資料助讀

多媒體展示作者及作品的介紹：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整

理成篇，寫成小說。

三、自讀指導

1.一讀課文，藉助工具書、註釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。 學生大概圈點注音以下生字：

綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ

目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá

2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學生可能框出以下詞語：

綴行 從 並驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去 目似瞑

意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐

教師強調重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵

3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。

4.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①而兩狼｜之並驅如故。

②其一/犬坐於前

5．譯文指導

文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則。“信”就是翻譯準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。

學生小組翻譯，互相質疑。

6．四讀情景。《狼》是一篇小說，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。

四、複述故事

1．學生用一句話概括課文內容。

2．學生創造性複述。

提示：①注意小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。

②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設定環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

學生小組合作，互爲補充。

3教師點評。

五、欣賞體味本文精彩描寫

每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。

老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節的發展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內容。

請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然後寫上一兩個關鍵詞，體現你的`理解和點評。

學生獨立進行語言賞析，全班交流。

重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。

“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥倖心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。運用了動作、心理等描寫。

六、主旨探究

文章在最後一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啓示？ 讓學生髮散思維，多角度地思考，多方面談感受。

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。

明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇

到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢於鬥爭、善於鬥爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。

七、拓展閱讀

《狼》其三

一屠暮行，爲狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。

非屠,烏能作此謀也！

三事皆出於屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。

把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啓示？談談你的想法吧！

篇三：狼 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

3.理清情節結構，領悟課文意味深長的寓意。

2.教學重點/難點

重點：積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

難點：領悟課文意味深長的寓意。

3.教學用具

4.標籤

教學過程

一、匯入

（一）匯入

師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？……看來大家積累的成語不少，那麼從這些成語來看，他們反映了狼的什麼本性？……我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢？

（二）出示目標

1.瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

3.理清情節結構，領悟課文意味深長的寓意。

(過渡語) 同學們，本文傾盡了作者畢生精力完成的《聊齋志異》，內容豐富多彩，故事多采自民間傳說和野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達

了作者的愛憎感情和美好的理想。《聊齋志異》是一部文言短篇小說集。郭沫若同志稱讚這部書：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

二、自學

（一）自學指導

1.自讀課文。要求讀準字音，讀得順暢，讀出語氣、節奏和表情。

2.再讀課文，圈點勾畫，解決重要字詞，疏通文意。如果文中還有不懂的字詞，標記出來。

（二）自學檢測

要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規範，不能亂塗亂畫,同桌互相檢查並用紅筆糾錯。

1．作者 蒲松齡 ，字 留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東省淄川人。清朝著名小說家、中國古代短篇小說之王。著有文言文短篇小說集《聊齋志異》。郭沫若先生贊其著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”；老舍也評價過“鬼狐有性格，笑罵成文章”。

2.給加粗的字注音：

綴行( )屠大窘( ) 苫蔽成丘( ) 隧入( )

弛擔持刀()眈眈相向( ) 目似瞑() 狼亦黠矣( )

3.這個故事雖然很短，但情節完整曲折而緊張。請同學們按照開端、發展、進一步發展、高潮和結局的順序，用簡練的文字歸納出課文情節。

（點撥：可以用兩個字的動賓短語對本文內容概括，從屠戶的角度：（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼。）

（過渡語) 同學們，本文是一篇文言短篇小說，課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏鬥的故事。

三、後教

默讀課文後，先自主思考，再小組交流，全班展示。（要求：運用普通話有感情朗讀，其他同學認真傾聽，隨時進行補充、質疑和評價並在課本上相應位置隨時做好筆記。）：

1.文章分別是如何刻畫屠夫和狼的形象的？請用如下句式進行作答。

從文中 _

（點撥：貪婪兇惡、狡詐陰險）

從文中 句可以看出，這是一位 的屠夫。

（心理描寫和動作描寫——有勇有謀、敢於鬥爭、善於鬥爭）

2.挖掘主旨。在課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啓示？

（點撥：不是。狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人。運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中。聊齋故事本來就是以記敘奇聞軼事折射人間世態百情爲宗旨。文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

啓示：對待這種像惡狼的惡人就應該像屠戶一樣敢於鬥爭，善於鬥爭。

要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

一味退縮，只會助長敵人氣焰。）

四、當堂訓練

1.一詞多義：

止：止有剩骨（通“只”只有 ） 一狼得骨止（ 停止）

意：意暇甚（神情 ） 意將隧人以攻其後也（ 打算 ）

敵：恐前後受其敵（ 攻擊） 蓋以誘敵（ 敵方 ）

前：恐前後受其敵（ 前方 ） 狼不敢前（ 向前）

乃：屠乃奔倚其下（ 於是，就） 乃悟前狼假寐（ 才 ）

之

① 又數刀斃之：（代詞，指狼 ） ② 久之：（ 助詞 ，無實在意義，用在表示時間的詞後面，其補充音節的作用 ）

③ 禽獸之變詐幾何哉：（ 結構助詞，的 ） ④ 兩狼之並驅如故：（ 助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯 ）

以

① 以刀劈狼首：（ 用 ）

② 意將隧入以攻其後也：（ 連詞，表目的，可譯爲“用來”“以便” ）

③ 以誘敵：（ 介詞， 用來 ）

其

① 前後受其敵：（ 代詞，指狼 ）② 場主積薪其中：（代詞，指打麥場 ）

③ 乃奔倚其下：（代詞，指柴草堆 ）

④ 一狼洞其中：（ 代詞，指柴草堆）⑤ 將隧入以攻其後也：（代詞，指屠夫 ）

⑥ 屠自後斷其股：（代詞，指狼 ）

2.詞類活用：

洞：一狼洞其中（名次用作動詞，打洞 ）

前：狼不敢前（方位名詞用作動詞，上前 ）

隧：意將隧入以攻其後也（ 名次用作動詞，鑽洞 ）

犬：其一犬坐於前（ 名詞用作狀語，像狗一樣 ）

敵：恐前後受其敵（ 名次用作動詞，攻擊 ）

3.翻譯句子

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

禽獸之變幾何哉？止增笑耳。

途中兩狼，綴行甚遠。

少時，一狼徑去，其一犬坐於前。

一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。

4.閱讀主題學習叢書之愛及生靈第216頁蒲松齡的《狼》其一與其三。

板書

蒲松齡

情節：遇狼、懼狼、御狼、斃狼

寓意：對惡勢力要敢於鬥爭，善於鬥爭