學弈的教案設計參考

學弈的教案設計參考

【學習目標】

１、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。（重點）我知道了作者是抓住駱

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。在把握課文內容的基礎上，背誦課文。（重點）

３、理解重點詞句，聯繫生活實際，明白故事蘊含的道理。（難點）

４、進一步感受文言文的特點，積累語言，激發學習文言文的興趣。

【學習單元提示】

明確本單元閱讀學習目標：

（1）學習抓文章重點句段，聯繫生活感悟，讀懂文章蘊含的道理。

（2）讀文過程還須領悟體會作者表達生活感悟的不同方法，並嘗試寫作。

【初讀課文】

1、讀準下列字音。

學弈 誨 惟 繳 鴻鵠 專心致志 弗若

2、朗讀課文，把句子讀通順，然後完成練習。

學弈（ ） ．

弈秋，通國（ ）之善（ ）弈者也。使弈秋誨（ ）二人弈，其一人專心．．．．

致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠（ ）將至，思援（ ）弓繳而．．．

射之。雖與之俱( )學，弗( )若之矣。爲（ ）是其智弗若與？曰：非然也。 ．．．

（1）、藉助課後註釋理解文中加點詞語的意思，並寫在相應的括號裏。也可以在不理解的詞語下面打上“？”號。

（2）、給帶點字選擇正確的解釋，將序號填在括號裏。

①弈秋，通國之善弈者也 （ ） ． 文言文的“之”在不

②一人雖聽之 （ ） ．同的語言環境裏有不同

③思援弓繳而射之 （ ） ．

④雖與之俱學，弗若之矣 （ ） 的含義：①助詞，相當於．．

⑤送孟浩然之廣陵 （ ） ．“的”；②代詞，代指某小

（3）想想每句話的意思，給全文劃停頓號“/”。貼 人或某事；③動詞，表示【

瞭解故事內容】

“去，往”的意思。

1、《學弈》選自（ ）、（ ） 。

《孟子》記錄了孟子（）。

2、藉助課後註釋，在小組內交流，用自己的話說說故事內容。小 一人講解時，組內其他成員認真聽，隨時補充或指正。 貼 士

3、課文記敘了兩個人（ ），一人（ ），一人（ ），結果（ ）

4、朗讀，再次體會文言文朗讀的語氣。

5、藉助主要內容，嘗試背誦全文。

【明理】

1、我能根據這兩個學下棋的學生的學習表現，可以用（ ）成語來形容前者，可以用（ ）成語來形容後者。從中我明白了（ ）道理。

2、學了這則故事，聯繫自己的學習、生活實際，說說從中受到的啓發，然後寫下來。

【拓展延伸】

（自學理解）

1、讀這個故事，用筆畫出朗讀停頓，讀通古文。

2、藉助註釋弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句對學或羣學解決。

鑿壁借光

①匡衡勤學而不燭，鄰居有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。邑人②大姓③文不

識④，家富多書，衡乃與⑤其傭作⑥而不求償⑦。主人怪，問衡，衡曰：“願⑧得主人書遍讀之。”主人感嘆，資給⑨以書，遂成大學⑩。

（1）逮：到，及。不逮，指燭光照不到。（2）邑人：謂同縣的人。古時“縣”通稱爲“邑”。

（3）大姓：富戶;大戶人家。 （4）文不識：姓名 （5）與：給。 （6）傭作：被僱傭勞作。 （7）償：指報酬。 （8）願：希望 （9）資給：借給，供給 （10）大學：大學問家。

篇二：《學弈》導學案

單元目標： 知識與技能：

1.本單元的8個生字，會寫、會認、會用。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，會背《文言文兩則》、《匆匆》及“日積月累”中五句具有人生哲理的格言。

過程與方法：

3.引導學生讀書和蒐集資料，讀懂課文內容。

4.引導學生學習抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文中蘊含的道理，並不斷積累語言，增強語感。

5.把握課文主要內容，體會作者表達感悟的不同方法，並試着在習作中運用。

情感態度與價值觀：

透過學習使學生從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啓示。

單元重難點：

引導學生在把握課文內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，並試着

在習作中運用，由於學生對人生的哲理缺乏實際生活體驗，教學本組教材時，要引導學生聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。

學習方法：導學自主

課時安排：11課時

1、《文言文兩則》 學習目標：

1.能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.

4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

學習重點：

熟讀成誦

學習難點：

參考註釋讀懂每一句話的意思。

課時安排：

2課時

第一課時

學習目標：

1.重點學習《學弈》，能根據課後註釋理解全文，瞭解故事內容。

2.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解重點詞句，明白“讀書做事一定要專心致志，不能三心二意或一心二 用”的道理。

4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

學習過程：

課 前

預設：

（1）“弈”指什麼？

（2）“學弈”是什麼意思？

（3）誰學下棋？

（4）怎麼學？

（5）學得結果怎樣？

（6）《學弈》這篇文言文告訴我們一個什麼道理？

1、給下列字標上拼音。 弈（ ） 誨（ ） 鴻鵠（ ）（ ） 繳（ ）

2、寫出下列詞語的意思。 六年級語文下冊導學案 第一單元

一、小組合作

六人小組合作交流，共同解決難題。

（1）1號同學發言，其他同學補充。

（2）把小組內解決不了的地方標出來。

二、班級展示

1.學生根據小組學習成果，在班內彙報交流，老師相機點撥。

預設：

（1）“雖與之俱學，弗若之亦。爲是其智弗若與？曰：非然也。”的理解。

（2）“之”的多個意思。

重點領悟“這個告訴告訴我們什麼道理”（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

3、有感情朗讀、背誦。

三、質疑探究

學習到這兒，你還有什麼不懂的問題嗎？

四、自悟自得

透過本節課的學習，你有什麼收穫和體會？

（二）釋句讀句

1、弈秋，通國之善弈者也。

透過本節課的學習，你認爲自己的表現如何？今後的努力方向是什麼？

篇三：學弈教學設計

教學目標:

1、學會本課3個生字。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解句子的意思,能用自己的話說說課文的.內容。

4、能聯繫實際,說說學習課文的體會。

教學重點:

1、對照註釋,掌握生字詞,弄清句意。

2、理解課文內容,瞭解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

教學過程:

一、導語。

1示常見文言警句

三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。

文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

2、師講《孟母三遷》的故事。

古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母吧!把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝着做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶着孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?於是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟着先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

(孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,着作有《孟子》,是儒家經典之一)。

3、出示掛圖:仔細看圖,他們在幹什麼?三個各有什麼表現?

二、讀通課文,體會中心。

1、默讀課文,邊讀邊對照註釋逐字,理解每句話的意思,逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

2、總結讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。

3、誰再來將整篇課文讀一讀(指名學生讀)

5、指導學生理解課文。

①解題:學弈什麼意思?(圍旗,下圍棋):學習下圍棋

看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字(生答),漢字中有一個字和弈字特別象,誰知道這個字?

②奕秋是個怎樣的人?

奕秋(人名,因善於下旗,所以稱爲弈秋),通國(全國)之(的)善(善於,擅長)弈者(的人)也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎?(弈秋,全國善於下旗的人。者:的人,如讀者是讀書的人,作者是寫作的人,像這樣的還有嗎?)

③這兩個人是怎樣學的?

使(讓)弈秋誨(教導)二人弈,其(其中)一人專心致志,惟(只)弈秋之爲聽(只聽弈秋的教導);一人雖(雖然)聽之(指弈秋的教導),一心以爲有鴻鵠(天鵝)將至,思援(拉,引)弓繳(本課指帶有絲繩的箭)而射之(天鵝)。

根據你的理解說說這句話的意思?

④他們一起學棋的結果呢?

雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。

你能用自己的話說說這句話的意思?(這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習,但不如專心學習的人啊。)

⑤出示:爲其是智弗若與?

⑥學習的結果不同是智力的問題嗎?生(不是)既然不是智力的差異,那爲什麼“雖與之俱學,弗若之矣”?

出示問題:討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什麼?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什麼道理?

生交流。

引導:“其一人專心致志,惟弈秋之爲聽”,

三、總結全文,課外延伸

1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎?

2、生準備後講。

3、這裏老師也準備了幾則文言文,請同學們讀一讀。(示文言文)

板書設計:

學弈

一人 專心致志(成功) 態度決定成敗

一人 三心二意(失敗)

、教學目標：

1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2.過程與方法目標：透過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法——閱讀註釋，聯繫上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。

3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

三、教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。

確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，並藉助註釋和工具書理解基本內容。

四、教學難點：體會文章所蘊含的道理。

五、教學過程

（一）警句引路，匯入新課

1.課件出示名句，師朗讀。

生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，捨生而取義者也。

天時不如地利，地利不如人和。

2.你們知道這些句子都出自何處嗎？（《孟子》）

學生交流對孟子的瞭解，教師小結，課件出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。

孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家，是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他和孔子合稱爲“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的彙編，是由孟子及其弟子合著。《孟子》與《論語》、《大學》、《中庸》被稱爲“四書”，是古代學子必讀之著作。

3.今天我們就來學習《孟子·告子》的一篇經典文章《學弈》。

（1）板書課題：學弈

（2）“弈”是什麼意思？“學弈”呢？（學生髮言）

[設計意圖：創設情景匯入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啓迪。]

（二）範讀激趣，感知全文

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反覆讀。（讀全文時讀題目）

學生讀書，教師巡視指導。

2.師配樂範讀文言文。（課件隨即出示文言文與音樂）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú）？曰：非/然也。

3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示範讀）

朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？

（1）學生練讀。

（2）指名朗讀。

4.重點指導設問名的朗讀，“爲是其智弗若與？”要讀出反問的語氣，對於這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。

（1）師示範朗讀。

（2）集體讀。

（3）指名個別讀。

[設計意圖：採用自由朗讀，師配樂示範讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，並且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]

（三）自讀自悟，合作學習，理解文意

1.小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法

（1）任務明確。

（2）推薦一名學生彙報。

結合註釋聯繫上下文理解字詞句的意思，瞭解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啓發。

（3）學生小組學習，教師巡視指導。

2.檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。

（1）關鍵詞，指名回答

誨：教。 使：讓。 鴻鵠：天鵝。 援：牽、拉。 俱：一起。 弗：不。

篇四：《學弈》教學設計

教學目標：

1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2.過程與方法目標：透過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法——閱讀註釋，聯繫上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。

3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。

確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，並藉助註釋和工具書理解基本內容。

教學難點：體會文章所蘊含的道理。

教學過程

（一）警句引路，匯入新課

1.課件出示名句，師朗讀。

生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，捨生而取義者也。

天時不如地利，地利不如人和。

2.你們知道這些句子都出自何處嗎？（《孟子》）

學生交流對孟子的瞭解，教師小結，課件出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。

孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家，是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他和孔子合稱爲“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的彙編，是由孟子及其弟子合著。《孟子》與《論語》、《大學》、《中庸》被稱爲“四書”，是古代學子必讀之著作。

3.今天我們就來學習《孟子·告子》的一篇經典文章《學弈》。

（1）板書課題：學弈

（2）“弈”是什麼意思？“學弈”呢？（學生髮言）

[設計意圖：創設情景匯入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啓迪。]

（二）範讀激趣，感知全文

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反覆讀。（讀全文時讀題目）

學生讀書，教師巡視指導。

2.師配樂範讀文言文。（課件隨即出示文言文與音樂）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú）？曰：非/然也。

3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示範讀）

朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？

（1）學生練讀。

（2）指名朗讀。

4.重點指導設問名的朗讀，“爲是其智弗若與？”要讀出反問的語氣，對於這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。

（1）師示範朗讀。

（2）集體讀。

（3）指名個別讀。

[設計意圖：採用自由朗讀，師配樂示範讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，並且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]

（三）自讀自悟，合作學習，理解文意

1.小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法

（1）任務明確。

（2）推薦一名學生彙報。

結合註釋聯繫上下文理解字詞句的意思，瞭解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啓發。

（3）學生小組學習，教師巡視指導。

2.檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。

（1）關鍵詞，指名回答

誨：教。 使：讓。 鴻鵠：天鵝。 援：牽、拉。 俱：一起。 弗：不。

（2）重點句指名學生朗讀，並讓他找一個小夥伴說出這句話的意思。

使弈秋誨兩人弈。

思援弓繳而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。

爲是其智弗若與？曰：非然也。

[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成爲課堂的主人，又教給學習語文的方法。]

（四）研讀探究，感悟道理

1.課件出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。

2.探究質疑：弈秋是個什麼樣的人？（學生髮言）

3.小結並過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？

4.探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生髮言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什麼名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）

5.請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎麼做的？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）

6.探究質疑：另一個人當時是怎麼做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）

7.探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）

老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作爲這個人的名字。（師板書：三心二意者）

[設計意圖：這一環節透過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什麼纔是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]

8.探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什麼？作者首先排除了什麼因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什麼啓示？

（1）學生交流。

（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）

9.如果我是弈秋，我要針對這種情況趕快召開一個“學弈”經驗總結會，我要讓我的學生都學有所成，想想在會上，師徒三人會說些什麼？（同桌兩人互相說一說）