天上的街市教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的天上的街市教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

天上的街市教學設計1

教學重點：

1、理解詩人對理想生活的嚮往和追求。

2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學時間：一課時

教學過程：

一、匯入語設計：

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛纔這位同學說得很好，深深相愛着的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔着，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多麼痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎着牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑藉自己豐富的聯想和想象，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

二、作者簡介

見課下注釋①

三、寫作背景

這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

遠遠的/街燈/明瞭，

好象/閃着/無數的/明星。

天上的/明星現了，

好象是/點着/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，

定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔着河的/牛郎/織女，

定能夠/騎着牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然/在/天街/閒遊。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提着/燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

（一）、先出示聯想、想象的定義。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）、講解第一節詩。

（1）、詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？詩人仰望，望到了什麼？想到了什麼？

明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

明確：街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因爲街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨着天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）、講解二、三、四節詩。

（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？

明確：（美麗的）街市（珍奇的）物品（淺淺的）天河

牛郎織女（騎着牛兒來往、閒遊）

（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。

六、全詩齊讀這首詩。

七、試着背誦這首詩。

八、佈置作業。完成課後練習四：背誦並用毛筆正楷字抄寫。

九、板書設計：

《天上的街市》

聯想：街燈明——閃明星

明星現——點街燈

想象：街市（美麗的）物品（珍奇的）天河（淺淺的）

牛郎織女來往閒遊

表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。

天上的街市教學設計2

教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女透過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們爲實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的透過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併爲之而奮鬥今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學目標

1、知識和能力目標

（1）透過反覆朗讀，感受新詩的音律美、繪畫美、情感美；能夠有感情地朗讀並背誦這首詩。掌握美詩美讀的技巧，培養美讀現代詩歌的能力。

（2）引導學生認識詩歌中的聯想和想象，培養聯想、想象和創新的能力。

2、情感態度目標

（1）體會作者強烈的愛憎情感和渴望擺脫封建束縛、追求光明的理想，嚮往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境，美化生活。

（2）堅信理想的世界定會來臨，在任何情況下都要保持一種樂觀積極向上的心態，堅定對理想信念的追求，對美好未來的嚮往。

3、過程和方法目標

按照“讀——想——析——練”的思路進行教學。透過朗讀來掌握詩歌的韻律、節奏，進而理解詩歌的內容，體會作者的情感，瞭解詩歌寫作的技巧，掌握詩歌欣賞的方法。

教學重、難點

教學重點（1）學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣，有感情地朗讀並背誦全詩。

（2）理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學難點：體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力

匯入：

晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常回有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什麼？

大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們借郭沫若老先生的詩作一起去遊歷那美麗的“天上的街市”。下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。

2、介紹寫作背景（出示幻燈片）

設計意圖：文史不分家。在觀看圖片之後，適時地介紹寫作背景，有助於學生了解作者作詩時的感想以及透過詩歌表現出來的思想感情。

簡介作者、作品（幻燈片）

設計意圖：知人論世。透過簡介，瞭解作者的寫作道路、在文學方面的成就，以更好地學習作者、作品。

（1）瞭解寫作背景，體會詩中蘊含的感情。

（2）掌握詩的朗讀技巧，朗讀並培養語感。

（3）認識聯想和想象，培養聯想和想象的能力。

分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的`明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說

街燈聯想到明星

明星聯想到街燈

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想

聯想時抓相似點

（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象

（三）分析：詩中是如何運用聯想和想象的？

第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯繫起來。“遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，爲下文展開想像打下了基礎。

第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提着燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星爲基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活爲基礎的。

解決問題：在學生回答後，屏幕隨即打出問題的關鍵字，即板書。

設計意圖：在誦讀理解的基礎上，這些問題的提出，將學生帶入作者所描寫的意境之中。透過想象在腦海中構建出天上的街市的具體形象，在意念中創造出一個光明、自由、幸福、美好的世界。

（四）詩人極儘想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪裏看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心

板書設計

天上的街市

郭沫若《星空》

聯想街燈（明）→（閃）明星

光明

明星（現）→（點）街燈

自由

想象街市（美麗）→物品（珍奇）

幸福

天河（淺淺）→牛郎織女（來往）

美好

流星（燈籠）→牛郎織女（閒遊）

八、再讀課文（配音樂）

要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什麼人在做什麼事？

討論交流：牛郎織女騎着牛兒自由地過天河，天街閒遊

九、合作探討：

1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什麼呢？

小組各抒己見

示例：

牛郎織女正在天街閒遊的時候，忽然下起了小雨，他們會帶着他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪裏？

小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）

詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

2、進一步探討：詩人爲何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？

播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）

出示作者當時的創作背景資料：本詩寫於1921年，中國當時軍閥混戰，時局動盪，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，於是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，藉助奔騰的想象和大膽的誇張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的嚮往

（追問）背景思考：詩人爲什麼要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動?這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情?

天上的街市教學設計3

一、教學目標

1.朗讀課文，把握《天上的街市》的整體基調;透過設計朗讀腳本，體會詩人對美好的嚮往。

2.體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。

二、教學重難點

教學重點：

體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。

教學難點：

透過多種方式體會詩人的感情。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、腳本批註法等教學方法，結合多媒體教學，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是透過朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，透過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)情境匯入

導語：牛郎織女的故事很多同學都聽說過，哪位同學能給大家講講這個故事的主要內容呢?

請學生講述牛郎織女故事。

詩人郭沫若曾寫過一首詩，裏面涉及了牛郎織女，今天我們一起來讀一讀、品一品郭沫若先生的這首詩《天上的街市》，瞭解郭沫若先生筆下牛郎織女的生活與剛纔大家所講的內容有什麼不同，體會詩人借這個故事表達的情感。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

(二)感知學習

1.請同學自由朗讀詩歌，嘗試感受詩歌的主基調。

自由朗讀後，請學生談談這首詩的主基調。

(教師引導學生關注詩中的重點詞語，關注作者筆下牛郎織女的結局，得到主基調──抒發對美好的追求、嚮往之情)

2.再請2～3位同學進行朗讀展示。

教師抓住能反映本詩歌基調的語句進行點評。

【設計意圖】透過學生自己的朗讀體會詩歌的基調和情感。

(三)內容探究

我們知道的牛郎織女的生活不是郭沫若所寫的那樣，詩中牛郎織女的生活是作者想象出來的。我們在朗讀時，讀到詩人給我們描繪的景象時，有什麼感覺?再請2位同學朗誦這首詩，其他同學在詩中畫出作者想象的內容，並思考這些想象的內容在你的腦中構成了怎樣的畫面。

佈置學習任務：

1.請2位同學朗讀，其他同學圈畫出表現詩人想象的詩句。

2.小組內合作，學生用幾個關鍵詞描述“看到”的畫面;相互補充後，派代表與全班交流。

3.班內同學傾聽別人的發言後，用一個詞來概括這幅畫面給你的感受。

學生朗讀，其他人圈畫。學生小組內討論。討論後，將關鍵詞寫在黑板的指定位置。展示後，學生先用一個詞表達聽後的感受，之後進行闡釋。透過此種方式進行相互評議。

(教師根據學生的展示、評議進行點評。重點關注學生對詩句內容以及詩人情感的把握，關注學生有理有據的闡釋。)

詩中的珍奇物品與牛郎織女的生活都是作者的想象。這些美好的事物令作者心馳神往，這種強烈的對美好事物的追求，正是詩人內心的嚮往。詩人借這樣一些美好事物，表達出自己的追求。

【設計意圖】讓學生感受作者的想象，理解詩歌形象化的語言，體會作者的情思。

(四)語言探究

1.教師匯入並設計問題。

詩歌是高度精煉的語言，老師發現在這首詩當中反覆提到了“定然”這個詞。反覆出現一個詞未免顯得有些囉唆，以第二節爲例，我們一起來試試看這個詞是否可以刪掉?

刪一刪：

請兩位同學分別朗誦原版和刪除“定然”的詩歌，其他同學體會兩種表達有何不同。

請同學將比較後的感受寫在第二節的旁邊，並用簡介的語言對自己的感受加以闡釋。之後，再次進行朗讀，進一步體會。

【設計意圖】進一步使學生明確郭沫若對美好生活的嚮往和憧憬。

(五)活動學習

1.根據對詩歌的理解，自行設計朗讀腳本並進行批註。

朗讀腳本範例：

重音用“？”標註，停頓用“/”，語調用“↗、↘”標記。

2.小組內相互交流。每位同學在小組內朗誦詩歌，其他同學提出改進建議。推舉小組代表，參加班內朗誦競賽。

2.請小組代表按照組內設計的朗讀腳本來朗誦詩歌，其他同學進行評議。

(六)佈置作業

有選擇地佈置檢測練習。

天上的街市教學設計4

一、匯入

請同學觀看關於星空的圖片，展開聯想，聯繫牛郎織女的故事（同學講述），牛郎織女只能一年見一次面，在同學們的腦海裏有沒有想過要改變這個故事，希望他們幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我國著名的詩人郭沫若就已經運用他得聯想和想象，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

二、作者簡介

郭沫若（1892--1978），原名郭開貞，四川樂山人，著名詩人、劇作家、歷史學家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

三、寫作背景

這首詩寫於20年代初期（1921年10月），此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、整體感知

1、老師範讀課文，學生排除生字，體會詩歌。（伴奏《星空》）

2、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

3、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。

4、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象伴着音樂試讀，老師再明確這首詩的節奏。

遠遠的/街燈/明瞭，

好象/閃着/無數的/明星。

天上的/明星現了，

好象是/點着/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，

定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔着河的/牛郎/織女，

定能夠/騎着牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然/在/天街/閒遊。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提着/燈籠/在走。

五、深入分析全詩。

（一）、講解第一節詩。

1、詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？詩人仰望，望到了什麼？想到了什麼？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

2、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

333、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因爲街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨着天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（二）、講解二、三、四節詩。

1、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？

（美麗的）街市（珍奇的）物品（淺淺的）天河

牛郎織女（騎着牛兒來往、閒遊）

2、請同學分辨這是聯想還是想象。

課文第二、三、四節詩運用了想象。

3、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。

六、朗讀並背誦全詩。

觀察圖片，回答問題，聯想、講述故事

思考聯想和想象的區別

看書下注釋①

聽老師範讀，給不認識的字注音

自己試着朗讀，體會詩文的感情基調。

經過指導，再試着讀一讀

聽錄音，跟隨錄音試讀，爲詩文劃分節奏。

分析課文需要學生先獨立思考，之後小組討論

理解是詩人聯想和想象的運用。

品味詞語，進行比較

在原文中找答案，進行總結概括。

理解是詩人聯想和想象的運用

結合時代背景，理解詩人的思想感情。

引導學生了解牛郎織女的故事，初步瞭解聯想和想象的含義。

瞭解作者，瞭解寫作背景。

老師範讀，使學生對詩文整體上有所感知。

自己試着把握全詩的感情基調。

使學生在朗讀詩文方面更加有節奏，能體會到詩歌的音樂美。

帶着任務讀詩，體會詩歌中的節奏美，訓練學生讀詩的語感。

鍛鍊學生的獨自思考能力和合作探究能力。

對詩文中重點詞進行分析，體會詩人語言的精妙

培養學生文字意識，檢驗對課文的理解。

再次檢驗對聯想和想象的理解

鍛鍊學生的資訊整合能力，和語言表達能力。

天上的街市教學設計5

教學目標

1、朗讀並背誦詩歌，分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的創作手法，培養聯想和想象的能力。

3、體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。

教學重點

教學難點

1、在感情的朗讀《天上的街市》3遍，並爭取背誦。

2、收集詩人的有關資料及牛郎織女的故事，理解詩歌的主題意義。

3、收集荷花的古詩、名言等相關資料，瞭解荷花的象徵意義。

先學研究

1、在感情的朗讀《天上的街市》3遍，並爭取背誦。

2、收集詩人的有關資料及牛郎織女的故事，理解詩歌的主題意義。

3、收集荷花的古詩、名言等相關資料，瞭解荷花的象徵意義。

課前演說

朗讀自行編輯的《現代詩歌精選十二首》

溫故知新

一星期前組織學生讀汪國真的詩歌，體味詩歌的聯想和想象的創作手法。

教學過程

一、讀

注意事項：

1、輕鬆的語調

2、柔和的聲音

3、舒緩的速度

4、注意停頓和重讀

個人讀，小組讀，集體讀，透過各種讀的方式加深對課文的內容的理解。

二、品

1、詩人由遠遠的街燈聯想到什麼？爲什麼會產生這樣的聯想？

2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？

3、天上的人們生活是怎樣的呢？

以以上問題爲抓手，引導學生理解本文最大的特點就是豐富的想像與聯想。

三、思

1、作者是一個怎樣的人？這首詩寫作時代背景是怎樣的？

2、最後一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

根據小組收集到的資料，思考這首詩歌與當時的時代背景有着怎樣的關聯，從而理解這首詩歌的主題意義。

四、寫

由老師的這些攝影作品你會聯想想像到什麼？請試着寫寫詩歌來表達自己的情感。

1、展示以前組織學生寫的詩歌作品。

2、學生看攝影作品進行創作。

3、學生現場創作，挑選優秀作品進行交流。

4、發放廣州詩友會同題詩《蓮》資料，課外組織學生讀一讀。

板書設計

天上的街市教學設計6

教材分析

《天上的街市》取材於我國古代牛郎織女的傳說,詩人透過豐富的聯想和想象,描繪了美妙的天街景象,抒發了對美好生活的嚮往,對理想世界的追求。詩歌意境優美,節奏舒緩,有着古典詩歌的韻味和意趣。

教學目標

【知識與能力】

1.瞭解現代詩的寫法和風格,學習賞析現代詩歌的方法。

2.理解並學習詩歌中運用的想象和聯想的手法。

【過程與方法】

1.透過反覆的朗讀,品味詩歌的韻味。

2.透過對詩歌內容的賞析,掌握寫作手法。

【情感態度與價值觀】

感悟詩人對理想生活的嚮往與追求。

教學重難點

1.重點:①有感情地朗讀課文,體會詩歌語言的音韻美。②理解詩中聯想和想象的作用。

2.難點:運用聯想和想象,理解詩歌形象化的語言,體會詩人的情思。

教學過程

一、匯入新課

同學們,你們知道牛郎織女的故事嗎?〔指名學生概述這個故事〕剛纔這位同學說得很好,彼此深深相愛着的牛郎織女被天河隔開,只有每年的農曆七月初七才能在鵲橋相會一次,這是多麼痛苦啊!同學們一定希望牛郎織女能在天河中自由地來往吧!我國著名詩人郭沫若早在1921年就憑藉自己豐富的聯想和想象,把這種美好願望寫進了自己的詩篇中,本節課我們就一起來學習他的這篇《天上的街市》。

二、自主學習成果展示

1.作者簡介和寫作背景。

郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人,我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文字學家,代表作有詩集《女神》《星空》,歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921至1923年期間,五四運動高潮已過,中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”的黑暗現實,郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷。但他並沒有悲觀失望,依然孜孜不倦地探索和追求,並於1921年10月24日寫下了《天上的街市》一詩。

2.檢測生字詞。

縹緲(piāomiǎo):形容隱隱約約,若有若無。

定然:必定。

陳列:把物品擺出來供人看。

閒遊:隨意遊逛。

三、寫作知識

聯想是由一個事物的形象或本質聯繫到另一與之相似或相同的物質,兩者間有一定聯繫。而想象是指“無中生有”的思維,可以和上文事物無關聯,但其目的主要是爲了營造氛圍或烘托主題。判定是“聯想”還是“想象”的主要方法,可以看這事物是否會出現在現實世界。如果不會,那肯定是想象;如果會,且兩者有聯繫,則爲聯想。

四、開始新課

(一):初讀課文,整體感知

1.聽讀課文,注意詩歌的節奏、重音、韻腳。

明確:下面詩句中的“/”表示停頓,加點的字表示重讀。

遠遠的/街燈/明瞭,

好像/閃着/無數的/明星。

天上的/明星/現了,

好像/點着/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中,

定然有美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些物品,

定然是世上/沒有的/珍奇。

你看,/那淺淺的/天河,

定然是/不甚/寬廣。

那/隔着河的/牛郎/織女,

定能夠/騎着牛兒/來往。

我想/他們/此刻,

定然/在天街/閒遊。

不信,/請看/那朵流星,

是他們/提着燈籠/在走。

提示:這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕鬆、柔和、舒緩。

2.根據朗讀節奏自由朗讀詩歌,並思考下列問題。

(1)天上的街市描寫了哪些景物,這些景物有什麼特點?

明確:街燈(明);明星(閃);街市(美麗);物品(珍奇);天河(淺淺);流星(像燈籠)。

(2)詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界?請用一兩個詞語概括一下。

明確:美麗富饒、自由美滿。

(3)詩人爲什麼想象這樣一個“天上的街市”?爲什麼改編牛郎織女的傳說?

明確:①當時的中國社會極爲黑暗,人民苦難深重,詩人希望人民都過上自由幸福的生活,他渴望出現一個理想的社會。②牛郎織女是勞動人民的化身,他們的生活是中國勞苦大衆生活的反映。對牛郎織女傳說的改寫,反映出人間生活的痛苦和黑暗,表達了詩人對現實生活的強烈不滿,表達了被壓迫的勞苦大衆的心聲,同時體現了詩人改造現實生活的願望。

(二):再讀課文,合作探究

1.【內容理解】

(1)作者寫的“天上的街市”美在哪兒?

明確:景美、物美、生活美。

景美:我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市。

物美:街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇。

生活美:那隔着河的牛郎織女,定能夠騎着牛兒來往。

(2)作者爲什麼能寫出這麼美的“天上的街市”?

明確:運用了想象和聯想。由街燈聯想到天上的明星,又由明星聯想到天上的街燈,再由天上的街燈聯想到天上的街市,想象到天上必定有美麗繁華的街市和在街市上閒遊的人,於是又聯想到傳說中的牛郎織女,想象到他們提着燈籠、騎着牛涉過天河,在天街上自由地行走。

2.【寫作技巧】

這首詩的語言很妙,請同學們用“這首詩的語言好在 ”這一句式進行賞析。

明確:(1)這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。

(2)這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”;又如用“朵”作流星的量詞,而不用“顆”,寫出了流星像花兒一樣美,與牛郎織女的美好生活相映成趣。

(3)這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。

(4)這首詩的語言好在語氣堅定。如反覆出現的“定然”和“定能夠”,用這種堅定的語氣表現詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。面對黑暗如鐵的現實不妥協、不絕望,併爲那樣美好的生活努力不已,奮鬥不止,相信那樣的美好生活一定會到來。

(5)這首詩的語言好在運用了比喻的修辭手法,形象生動。如“遠遠的街燈明瞭,好像閃着無數的明星”。

五、課堂小結

詩人運用聯想和想象,用優美而又親切的語言爲我們構建出一個美麗的“天上的街市”,描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景,字裏行間充滿了詩人對自由幸福生活的嚮往和追求,從而含蓄地表達了改造現實的願望。

六、佈置作業

充分發揮你的聯想和想象,將這首詩改寫成一篇小短文。

【板書設計】

天上的街市

街燈——明星 天上的

(聯想) (想象)美好

自由

幸福

教學反思

這節課重點在朗讀,讓學生在朗讀中豐富語言的積累,培養語感,加深體驗與領悟。透過聯想、想象的訓練,提升學生的發散性思維能力,激發學生的想象力。重視讓學生聯繫生活實際,表達自己獨特的感受和理解,對作品表達的思想感情作出自己的評價。

天上的街市教學設計7

教學目標：

1．有感情地朗讀這兩首詩。

2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

3．瞭解現代詩的特點。引導學生透過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。

4．透過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重點：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

教學難點：比較現代詩和古詩的異同；瞭解現代詩的特點。

教學準備：課前蒐集現代詩的有關資料，蒐集詩歌的特點的有關資料。

教學設計：一課時

教學過程：

一、激情朗誦，匯入新課

1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什麼不同。

3．師小結匯入

老師剛纔朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信透過同學們的學習，就會明白的。

二、初讀兩首詩，瞭解大致內容

1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2．小組賽讀，男女同學賽讀。

3．小組交流：透過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什麼新的發現？

三、品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，並邊讀邊想象：

你眼前彷彿出現了一幅什麼畫面？你彷彿看到了什麼？想到了什麼？體會到作者什麼情感？

2．小組內討論交流。

3．班上交流，師相機引導：

四、體會現代詩和古詩的區別

1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天淨沙秋》《天上的街市》《白樺》

2．小組內交流交流你的發現。

3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那麼嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分爲若干小節。

五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

1．學生默讀閱讀材料。

2．讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。

六、拓展延伸

1．背誦這兩首詩。

2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。