《走一步,再走一步》教學設計模板

【教學目標】

１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。

２、條理清楚地複述故事內容，多角度、有創意地理解課文。

３、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

【教學重點、難點】

１、整體感知課文內容，能條理清楚地複述故事。

２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

【課前準備】

學生：

１、自讀課文，藉助工具書解決生字、詞，瞭解課文大意。

２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

３、預習課後練習二，準備與同學交流。

教師：

１、備課時，把課後練習融於教學的過程中。

２、可用多媒體輔助教學或藉助幻燈片、小卡片等輔助工具。

【設計思路】

課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生複述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。

這篇課文，內容上很有咀嚼的餘地，特別是着眼於那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力於引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

【教學過程】

一、匯入

參考導語設計：

１、故事匯入：

心理學家曾做過這樣一次實驗：

（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）

一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接着它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，並且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望後，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什麼感慨？能簡要談談嗎？

（學生各抒己見）

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啓示。

２、溫故匯入：

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能夠從中受到一些有關人生方面的啓迪。

３、談話式匯入：

談談記憶中印象最深刻的一件事，並說說爲什麼印象最深刻？

老師講述印象最深刻的一件事。

（先講述後總結留下深刻印象的原因。）

幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善於感悟，善於總結經驗。

二、過渡

我們的經歷畢竟有限，還可透過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

三、整體感知，把握內容

１、自由朗讀課文，解決生字生詞：

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。 注音： 訓誡（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín xún） 聳立（sǒng） 啜泣（chuò） 着眼（zhuó） 頭暈目眩（xuàn） 迂迴（yū） 納罕（nà hǎn） 小心翼翼（yì） 解釋： 訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣

２、複述課文內容：

大屏幕投影複述要求：

Ａ、抓住時間、地點、人物、環境、情節。

Ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。

Ｃ、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

〖參考答案

身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脫困境的經歷和收穫。

３、課堂交流：

組織學生說說讀了這篇課文後的感想。

四、研讀與賞析

１、有感情地朗讀１６～２３節。

投影出示朗讀方法：

Ａ、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。

Ｂ、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

２、大屏幕出示問題組：

１、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的？

３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什麼啓示？

４、結合文章最後一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

學生朗讀課文後，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。

附投影片：

爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移動、爬下、啜泣

巨大的成就感

３、讀最後一段，體會文章的主旨。

五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）

１、質疑交流：

教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。

大屏幕展示思考題：

１、父親爲什麼不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？

２、如何評價傑利及其他四個孩子？

２、拓展延伸：

⑴ 假如我的父親沒有來，你作爲我的同學，怎麼辦？

⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？

⑶ 讀了這篇文章，請你聯繫自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？

六、拓展練習

多角度閱讀《信念的力量》：

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因爲這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十裏以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裏有親戚的，都千方百計把孩子送到這裏來，人們說，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。

在驚歎姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子祕訣嗎？還是別的什麼？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因爲他們對於祕密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就有一個傳說在村裏流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的`說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成爲數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成爲作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因爲他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼裏變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測着，而且，他們堅守着老教師的囑託：不把這個祕密告訴給村裏的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對於這個祕密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個祕密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動着。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他透過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈裏栽種了信念啊！

七、閱讀指導

１、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。

２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。

３、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。

八、作業

１、有感情地朗讀７～２２段，背誦最後一段。

２、美詞妙語積累。

３、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用１００～３００字寫下來。

【教學反思】

有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我透過讓他們聯繫上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對於初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。

本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，藉機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，並預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背後深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能遊刃有餘。

設計課後小練筆的目的是誘發學生的寫作慾望，聯繫自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯繫、口語表達與寫作思維緊密聯繫，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。