關於《那片綠綠的爬山虎》教學設計的範文

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。（刪去）

教學重點難點：

教學重點 抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點 理解文字中含義深刻的語句

教學過程：

一、談話匯入,揭示課題

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了 ！但是有那麼一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨着柔和的音樂師生感情朗讀)

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉聖陶）

師:是啊,就是咱們的葉聖陶爺爺,那請你說說你對葉聖陶老爺爺的瞭解吧!

這就是葉聖陶的生平簡介。（出示課件：葉聖陶簡介）

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）

請你來說說此刻葉聖陶爺爺在你心裏是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……

師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，爲了紀念葉聖陶而寫的（齊讀課題）。來，擡起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看着這一牆綠色,我們該怎麼讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什麼？那是不是這樣呢？請大家開啟書本，帶着自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示 朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

（已經刪去）

二、初讀課文，瞭解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之後你有什麼收穫，或者說你有什麼想法，願意和大家分享一下嗎

2、生字教學

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰願意來讀一讀

出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）

看老師來寫寫這個詞，（薦 昏 ）

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳併攏。

齊讀詞語。

3、瞭解課文梗概。

師：好,同學們學的真不錯,學習詞語的目的關鍵在於運用,下面老師有個填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看

出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師（ ）在北京市少兒徵文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉聖陶爺爺給我（ ）的作文後我（ ）了。（在此處插入對“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（ ）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（ ）的是一牆綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。

透過和葉聖陶爺爺十分（ ）的交談（插入對“融洽”的理解）

我才明白爲什麼他是一位 ( )的大作家。這真是一個（ ）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）

三、結合文字，理解詞語

讀文，理解“愣住”

過渡：不過。老師這裏有個疑問。作者看到修改稿後爲什麼會愣住呢？

讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以後有什麼什麼想說的呢？

生 ：我也愣住了，修改了那麼多地方，葉老先生太認真了。

師：那我們在課文中找一找作者爲什麼愣住的句子。（板書 愣住）

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的`是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）請你來讀讀這個句子

（2）理解“愣住”：什麼是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎麼來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一羣被愣住了的孩子。那我們把它放進句子裏你覺得應該怎麼來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。

作者爲什麼會愣住啊？

生：因爲有很多紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

你覺得這兩個詞應該怎麼來讀呢？請你來讀一讀。

真是個會讀書的好孩子。

請你來讀一讀。

你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。 真了不起！

（3）我們一起來讀讀這位老人的心血吧！（這句話應刪去）齊讀

請大家再找一找，葉老先生 還爲作者改了哪些地方呢？

出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。