《蟬》教學設計範文

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《蟬》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

《蟬》教學設計1

教學目標：

1、正確認讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬”等詞語的意思。

2、朗讀課文，會用自己的話講述這個故事。

3、能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯繫生活實際談啓示，獨立表達自己的感悟。明白成長的過程中是需要經歷痛苦的，每個人都要學會承受。

教學重點：

讓學生在閱讀中感悟，學會邊閱讀邊體會學生的思想感情。

教學難點：

讓學生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規律，同時培養學生愛科學，愛自然的思想感情。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、談話匯入：

同學們，我們在四年級的時候曾經學過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？

1、讓學生複述回憶課文內容

2、讓學生說說《自然之道》的中心。

對了，作者出於幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那麼我們今天就來看看我們要學的這篇課文和《自然之道》有什麼相同之處呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文，自己理解。

2、指明讀課文，教師糾正。

3、文章講了一件什麼事呢？指名回答！

4、蘇格拉底爲什麼徹夜不眠，是什麼這麼打動他。在文中找出正確的答案！

第二課時

一，重點指出，自己感悟。

1、重點讀蟬拖殼的艱難過程。

“一直到天快亮的時候，蘇格拉底發現，其中有一隻背部裂開了一道細細的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接着，其它幼蟲的背上先後都出現了細縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。

蟲兒痛苦地戰慄着，背部弓起就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰慄也越來越劇烈。

是刀在剝皮麼?是火在燒身麼?是劍在剔骨麼?是針在穿心麼?孩子看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟着戰慄起來。 ”

2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師範讀，學生模仿。

3、透過上面的一段，作者爲什麼能寫得這麼真實.(觀察細緻)

4、蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟着戰慄起來。這是爲什麼呢？

5、這工作是這麼難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他爲什麼要這樣做？

6、蘇格拉底的勞動換來的是什麼？

二、點明中心，重點感悟

那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經他幫助的那隻蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎麼也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。

想象一下這時候，蘇格拉底得內心是什麼樣的。爲什麼會這樣？

如果你是蘇格拉底，你會這樣做嗎？爲什麼？

三、教師總結

自然總是有自己的規律，這些規律是人力所不能爲的，我們要尊重大自然的規律和某些動植物的'特性。學會觀察和認識。

四、拓展延伸

透過這篇課文，你想到了什麼？學生全體討論，小組交流。大膽發言！

五、佈置作業（略）

板書設計：

瘸蟬

脫皮 艱難 正常 （任其自然）

幫助 容易 變瘸 （幫助）

適得其反，尊重規律

《蟬》教學設計2

【教學目標】

1.知識與技能：積累字詞，瞭解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.過程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細緻探究課文的習慣。

3.情感態度價值觀：聯繫生活實際，在薰陶感染中培養積極的人生態度。

【教學重、難點】

1.瞭解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

2.揣摩字詞句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感。

【教學方法】

刪減品析法

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、創設情境導

一朵花曾感動過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終於積勞成疾離開了百姓。可他對百姓難以忘懷，就幻化成一隻督促大家的鳥，發出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。

一隻蟬也曾打動過作者，今天就讓我們走進小思的《蟬》去感悟一下人生。

二、讀蟬

1.老師與學生配合朗讀

（思考：識記重點詞）

勾畫感動你的句子或很美的句子。

“斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

“寬恕”作引

2.白板出示：刪減品析法

理一理作者感情變化

投影：

（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”

同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學生對比朗讀，教師點評分析，交流朗讀情感的變化。

小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進，使厭惡之情淋漓盡致。

齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，佔門再來看看二煩。

（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，那麼響，響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）

朗讀對比賞析。

小結：一個“就”字顯示出作者發現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著爲之驚訝，一種不以爲然，“那麼、確、竟”一種驚訝油然而生。

仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。

（3）人一生要經過多少個普普通通的夏，有什麼大不了，她只是夏天罷了，然而對於蟬而言又將是怎樣的一個夏天？你知道答案嗎？可否學習老師的刪減品析法你找到的句子。

“朋友說：知道嗎？它等了17年，纔等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”

小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來的不易深深同情。

三、悟蟬

1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它爲了生命的延續，必須好好的活着。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”

探究“活着”、“活過”。

小結：活着是一種責任，活過是一種態度。

白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。

2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是一個夏天罷了！”

只不過、夏天

小結：學到這，同學們認爲那是怎樣一個夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對於蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對於作者還只不過是夏天嗎？對於我而言，它不再是一個普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活着的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。

3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對比

白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解悽美的意境美。烘托出蟬死的壯美。

4.探究質疑：我們能從蟬身上得到什麼啓示？

討論並歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

感受悽美意境。

討論並歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

四、課堂小結

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啓示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”

送給同學們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經打磨的鑽石 ――諾貝爾”。

五、作業佈置

1.瞭解作者

盧瑋鑾，香港作家，散文家，學者。1939年出生於香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學院第二屆《傑出教育家獎2003》。

已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤雲箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂鬱――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。

2.推薦《蟬》――法布爾。

3.寫一篇關於蟬的小思。