《螳螂捕蟬》第一課時教學設計

[教材簡析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身後隱患。文章前後照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

[第一課時目標預設]

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯繫，指導學生進行課文主要內容的概括。

3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

[第一課時重點、難點]

透過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年爲什麼能使固執的吳王改變主意”的興趣。

[設計理念]

學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑爲主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文字對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成爲學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

[設計思路]

激趣匯入——掌握生字——整體感知——瞭解起起因、結果——引發探究——迴歸整體

[教學過程]

第一課時：

一、由圖及文，匯入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什麼動物？（螳螂 蟬）

（1）請用手指跟着老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課後生字）

（2）螳螂是什麼？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什麼特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這隻螳螂來到一個花園裏，花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬，蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，這隻螳螂一看，饞壞了，它拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

這隻螳螂吃到蟬了嗎？爲什麼？你怎麼知道？（螳螂捕蟬，黃雀在後）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在後”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那麼，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什麼道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學課文，初步整體感知全文。

請同學們開啟課本，自己學習課文。

出示學習要求：（大屏幕）

1、先自個兒讀。

（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。

學生根據要求自學課文，教師巡視指導。

（二）學後交流學習情況。

1、出示課文中的生字，指名認讀後齊讀。

諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打着鳥 轉來轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們開啟課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

四、細讀課文，瞭解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些資訊？

3、交流

A、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執”是什麼意思？找近義詞法理解，可以理解爲——頑固

（2）你能否講講吳王怎麼樣，才叫固執？

（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，後全班一起來學一學。

B、大臣爲國家着想 相機出示句子 大臣們認爲，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

（1）“乘虛而入”的意思是？

結合課文內容理解“乘虛而入”的意思是：乘着吳國正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的.力量來防備，趁機攻打吳國。

（2）理解“不堪設想”（ 事情的結果不能想象。會向很壞的、很危險的方向發展。）結合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是（能夠、可以）

（3）吳王如果固執己見的話，結果會是怎樣呢？（吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然後屍體會被掛在城牆上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。）

這樣的生活能不能用我們學過的一個成語來說說？（顛沛流離 、居無定所）

C、事情發生在戰國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極爲不利的。

4、這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？

A、出示：“吳王準備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。”請寫一寫，君臣間會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調）

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

B、請同桌或前後同學合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以後，再合作演一演對話的情境。

五、細讀課文，瞭解結果。

同學們，你們的表演真精彩！可儘管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。課結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結果。

1、請同學們自由讀最後一節，邊讀邊把你認爲重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什麼？聯繫課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執己見，最後又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之爲——首尾呼應。那麼讀了這兩個自然段後，你又產生了什麼新的疑問呢？

（1）少年說了什麼？爲什麼能使固執的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什麼道理呢？

這正是我們下節課學習的重點。

六、迴歸整體，理清層次。

1、現在，同學們再給這篇課文劃分段落，一定會得心應手了。

起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，並下令不準別人勸阻。

經過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

2、嘗試按照起因、經過、結果來給文章分段嗎？想個小標題。

七、佈置作業

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抄寫生詞

板書設計： 螳螂捕蟬

起因 固執攻楚

經過 巧妙勸說 前後照應

結果 打消念頭