數學比大小的教學設計

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊P17-18

教學目標：

1、 透過數數、比較活動，體驗多少的比較方法，小一數學比大小。

2、 認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義、讀法和作用，並能用符號來表示比較的結果，建立符號感。

3、 使學生初步體會到生活中處處有數學。

教學重點：.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義；掌握比較多少的方法。

教學難點：會用“〉”、“〈” 表示比較的結果

教具、學具準備：課件、動物頭像學具、﹤、﹥和1—5數字卡片

教學過程：

一、創設情景，發現問題

1、課件演示：動物樂園場景

師：今天，動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾隻？

2、彙報交流。

學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。

3、動手操作 。

（1） 師：誰願意用動物頭像來表示你觀察到的動物？ 請用學具（動物頭像）表示出來。

（2） 學生擺完，設疑激趣 ：來了這麼多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。

①小組討論：可以把誰和誰作比較？怎麼比?比的結果是什麼？

A、獨立思考

B、 小組交流

C、 全班交流

②彙報。根據學生的彙報，可能出現的三種情況： 和 同樣多； 比 多； 比 少。

（教學設想：在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，教師引導學生觀察情景圖後，讓學生自己在心裏數一數，在班級彙報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。）

二、探究新知，解決問題

1、認識等號。（研究第一種情況）

（1）學生彙報：我把熊和鹿做比較。

師：那麼這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎麼知道的？

學生A：我用數的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。

學生B：我用擺的方法進行比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多。 ……

（教學設想：課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設定問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？誰多？誰少？你怎麼知道？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的'身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢於表達自己的想法，樂於參與課堂學習。）

（2）展示學生各種不同的擺法，比出好的，將學生引導到用一一對應的方法進行比較。（課件出示）

（教學設想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，纔有可能出現算法的多樣化，小學數學教案《小一數學比大小》。）

（3）、認識 “=”

熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數同樣多，4和4同樣多，要用什麼符號來表示呢？（大部分學生都能說出“等號”） 課件 出示 4 = 4 讀作：4等於4

等號

（教學設想：現在的孩子，由於各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小夥伴。）

（4）找找動物樂園裏還有誰和誰同樣多，幾等於幾？（馬和猴子同樣多，3=3）

（5）舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎？根據彙報，師板書。（1=1，5=5……）看黑板上這些算式，你發現了什麼？（等號兩邊的數一樣）“兩邊相同用等號”

2、認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

（1）認識“>”。

①彙報。學生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

學生B：我是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（課件出示一一對應的擺法） ……②引出大於號。

師：5比3多，在5和3的中間要用一個什麼符號表示？等號行嗎？ “我們把這個等號變一變，”課件動畫演示等號變大於號：把等號左邊的口張大點，右邊的口變小點，就成了大於號。（讓學生體會到符號之間的聯繫）

③這個式子5>3怎麼讀？（5大於3）。用手勢幫助我們記住大於號，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大於號，“大口朝左大於號”。

（2）認識小於號。師：5比3多，用“>”表示，那麼3比5少，應用什麼符號表示？ 課件動畫演示：把大於號轉個180度就是小於號。

“<”的名字叫什麼？（小於號）這個式子怎麼讀？ 3<5（3小於5）。 課件：我們用左手錶示小於號，撐開食指和大拇指，“大口朝右小於號”。

三、練習與拓展 。

（1）練習使用“＜”“＞”

師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說幾大於幾？幾小於幾？課件逐一出示

（2）引導發現：開口朝大數，尖尖朝小數。

觀察這些算式，用大於號和小於號時你發現了什麼？（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：開口朝左的是大於號、開口朝右的是小於號；之後教師引導學生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大於號，大口朝右小於號，兩邊相同用等號”。）

（教學設想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。）

（3）揭題：我們今天認識了“>”、“<”，“=”這三個好朋友。（出示課題）（4）課件出示書P18“做一做”第1題。1.左圖：兩邊各有幾隻燈籠，誰多誰少，幾大於幾？

2.右圖：兩邊各有幾隻猴子，誰多誰少，幾小於幾？

學生獨立填寫，教師巡視，再講評。

（5）遊戲：排排隊。請5位學生上來當數字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？

① 按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流）

② 誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數比大小嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺擺看，看誰想的多？再上臺彙報。）

四、總結：今天我們學了什麼知識？有什麼收穫？

五、作業：“剛纔我們學習了比大小，下課後大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大於幾？幾小於幾？幾等於幾？”

（教學設想：整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關係，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。）