蔣軍晶《祖父的園子》教學設計（精選5篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的蔣軍晶《祖父的園子》教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。

蔣軍晶《祖父的園子》教學設計1

教學目標：

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，透過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、談話匯入新課。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2、找出生字新詞，注意讀準字音.

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景?

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情。是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生透過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點。

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

透過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。

3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

蔣軍晶《祖父的園子》教學設計2

一、學情分析

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裏充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因爲作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裏，一切纔是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課後閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，爲學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

二、教學思路

首先是課前先學，爲學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收穫，這樣可以瞭解學生的自學基礎，在稍後的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然後教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接着引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文字語言內化遷移。最後讓學生透過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

三、教學目標

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子裏心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、瞭解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程

教師活動

學生活動

一、課前先學，檢查反饋。

1、談話匯入，與學生分享閱讀心得

2、根據課前佈置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的感受

（2）從各個角度談閱讀收穫

蔣軍晶《祖父的園子》教學設計3

教學目標

1．理解課文資料，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神好處。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語。

4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。

教學重點

體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的情緒。

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話匯入。

1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那麼這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文資料。

2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。透過查閱工具書，聯繫上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子裏經歷的哪些場景？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟着祖父在園子裏幹活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，能夠快樂地入夢（18—20自然段）。

5．交流課文主要資料：記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物衆多，祖父經常在園子裏勞作，“我”也經常在園子裏“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

三、細讀品味，體會文意。

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子裏，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

2．交流：你覺得哪件事最搞笑？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪裏是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰願意噹噹文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

預設二：“其實哪裏是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。”

“我”是在怎樣鏟地的？哪裏是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

‘下雨囉！下雨囉！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什麼不同？從哪裏讀出來的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊着“下雨囉！下雨囉！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手裏，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

1．作者在園子裏這麼淘氣，這麼調皮，祖父是什麼態度，閱讀5——12自然段，細細體會。

2．重點體會：

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我說：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每一天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裏拿來你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什麼？

（3）祖父的笑裏隱藏着什麼？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

（4）分主角朗讀對話，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲！那麼這座園子在“我”的眼中在“我”心裏又是怎樣樣的呢？

這是一座樂園，更是一座愛園。

4．小結：祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂的，看什麼都是自由快樂的，在作者眼裏，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2．把自己當成園子裏的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了，就像……倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是……黃瓜有的開着花，有的結果了，在我看來，是……玉米長得個性茂盛，在我看來，是……

3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達着“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶着這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。）

四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神好處。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因爲呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。

蔣軍晶《祖父的園子》教學設計4

【教學目標】

１、知識目標：

⑴、掌握課文生字、詞。

⑵、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

２、能力目標：

⑴、培養學生自主閱讀的能力。

⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。

⑶、培養學生蒐集資訊、處理資訊的能力。

３、情感目標：培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

【教學重點、難點】

１、重點：學習朗讀，感悟課文內容。

２、難點：透過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。

【教學方法】

講授法、合作探究法。

【教學手段】

多媒體教學。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

二、簡介作者

先展示、交流學生蒐集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師蒐集的資料如下：

蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴僕。他冷酷、貪婪，甚至因爲蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那裏，可以得到溫暖和愛，祖父和他的後園是她童年時代的一束陽光，因而她對於和祖父一起時的那段童年時光有着強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的後園。

三、學習目標

多媒體出示：

１、掌握課文生字詞。

２、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

四、朗讀課文

１、學生自由朗讀課文。

２、交流自己預習時查找的生字、詞，然後集體訂正。

３、教師範讀課文，給學生以美的享受。

五、整體感知

學生以小組爲單位合作探究學習，鍛鍊學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：

１、祖父和“我”在後園都做了哪些有趣的事？並簡單複述。

２、我是個什麼樣的孩子？你喜歡文中的祖父麼？爲什麼？

小組派代表發言，其他組補充完善，最後多媒體展示討論結果：

⑴、第一問答案：

①、種小白菜。

②、鏟地，重點寫“狗尾草”事件。

③、我在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。

④、我和祖父討論“櫻桃樹爲什麼不結櫻桃”，“爲什麼櫻桃樹不開花”等問題。

⑤、插花事件。

⑵、第二問答案：

祖父：

勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。

“我”：

天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

六、小結

作者透過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的後園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的嚮往，以及童年的“我”作爲一個真正的人的自由和天性。

七、作業

要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：

１、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋並各自造一個句子。

２、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少於50字）。

嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。

第二課時

〖教學目標〗

以朗讀爲主，研討賞析文中優美語句。

〖教學過程〗

１、本課的作者。

２、給下列詞語注音：

穀穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。

二、朗讀、賞析、感悟

１、找出文中你認爲寫得精彩的句子，大聲朗讀，並結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。

（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）

如：

⑴、蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。

⑵、這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

⑶、花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什麼，就做什麼。

⑷、颳了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那麼長。

（除了這些句子外，當然也可以是其他句子。）

２、小組合作探究：

本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作爲一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。

第一部分：

“太陽在園子裏是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

第二部分：

“一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”

三、交流（培養學生口語表達能力）

在你的親人中，你最喜歡誰，爲什麼？

（用親身經歷的具體事例說明。）

四、小結

五、佈置作業

１、必做題：

同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！

２、選做題：

閱讀蕭紅的其他作品，並寫出讀書筆記。

蔣軍晶《祖父的園子》教學設計5

[教材分析]：

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它爲自己的後花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

[設計理念]：

《課程標準》強調：“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文字之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富於童趣的對話情境。使師生都融入文字，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，實實在在地對文字進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。

3、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的'生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

[教學重難點]：

教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。

教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。

[教學準備]：女作家肖紅的資料及相關作品。

[教學過程]：

一、匯入，走近蕭紅的回憶

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。

（設計說明：引發學生對作者的關注，一位作家爲何一生對一個普通的園子念念不忘，設定懸念，激起學生的閱讀期待。）

二、自讀，走進祖父的樂園。

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什麼瞭解？（自由、快樂……）

2、檢查自讀：說說對園子的瞭解過程中解決以下問題，

（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

（2）難讀順的句子： 當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因爲我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

（設計說明：透過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。）

三、品讀，感受祖父的愛園。

我的快樂、自由：

1、我跟着祖父在園子裏做了什麼？輕聲讀課文。

（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

2、寫了一天裏，我和祖父在園子裏：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什麼？（我跟祖父親密無間……）

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現當中，體會到什麼？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什麼不同？交流時說、議、讀相結合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪裏是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。）

（4）水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

（5）第11節。我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼？（我想做什麼，就做什麼，非常自由。）

4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

（1）我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他彷彿在說什麼呢？（課件呈現課文插圖）他彷彿在說：……請你看看圖上祖父的笑容，聯繫上下文，聯繫自己的生活體驗，說一說。

祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當穀穗留着時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（設計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因爲有祖父的愛，纔有我的自由”。）

景物的快樂、自由：

過渡：其實，我在園子裏做過的事兒還有很多很多！曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以爲是因爲春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子裏生活得怎麼樣？（連景物都是快樂、自由的！）

1、代表園子裏的動物、植物說說你的快樂、自由。

（1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）

（設計意圖：讓孩子們成爲園子裏的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富於童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文字。）

（2）說說景物的快樂、自由。

在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子裏的快樂：

我是一棵長在爺爺園子裏的玉米。園子裏的一切都是那麼美好，太陽在園子裏特別大，天空在園子裏特別高。花開了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子裏生長，我感到快樂、自由。

（設計意圖：這種讓學生轉換角色說說動、植物的快樂的語言訓練，絕不同於三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，並且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。）

（3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。

2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，爲什麼課文裏用這麼多的筆墨寫動物、植物的快樂？

交流：

（1）因爲我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這裏的自由來抒發自己的感情。

（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。

（設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）

3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）

這一切都是因爲有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！

四、延讀，領悟祖父的家園。

（引：作者因爲有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）

“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”

1、有沒有發現作者寫得很特別？呼蘭河小城裏邊就住着他的祖父？

引出：在我眼裏只有祖父。因爲祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，後媽更不喜歡她。再讀第一句！

2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶着對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！

3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄託在這園子裏！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！

（設計意圖：透過三次反覆地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，兩天，如果一直在園子裏，會有什麼感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受！因爲這是一本值得一輩子去讀的書……

（設計意圖：課了情未了，昇華了文章的主題，引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

板書設計： 《祖父的園子》

樂園

幸

快樂 童 愛園 年 自由

福

家園

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，透過點撥、引導、啓發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裏做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌着。