祖父的園子教學設計(精選3篇)
作爲一名教職工,時常需要用到教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成爲一種具有操作性的程序。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?下面是小編爲大家整理的祖父的園子教學設計(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
祖父的園子教學設計1
教學目標
1、認識8個生字,讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
教學過程
一、談話匯入
1、談話:童年是一幅畫,畫裏有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌裏有我們的幸福與快樂;童年是一個夢,夢裏有我們的想象和憧憬。今天,我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子,看看她的童年是怎樣的。板書課題:祖父的園子。
2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。
蕭紅,中國現代著名女作家,黑龍江省呼蘭縣人,原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故鄉的一本回憶錄,她用富有詩意的語言寫了自己的童年,尤其是重點描寫了家裏的園子,她稱爲祖父的園子,自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢?讓我們隨着作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
二、初讀課文,整體感知。
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準字詞,讀通句子,整體感知課文內容。
2、組織談話,祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。
3、提問:作者在祖父的園子都做了些什麼?(栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水)
三、細讀品味,感受快樂。
1默讀課文,體會“我”在園子裏的心情是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子,並在旁邊批註自己的體會。
2全班交流
讓學生透過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子裏的心情,達成共識:“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人嚮往的。
對園子的印象(1—3小節)
“我家有一個大花園,這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
①從這幾句話中,你體會到了什麼?
(祖父的園子裏昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)
②有感情的朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。(4—15小節)
“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂。這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開,透過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發興趣、豐富內容、加深體驗。
③小結:“我”在園子裏到底是玩還是幹活?你從中感受到了什麼?(“我”在園子裏幹活就是玩,玩就是幹活,反正都充滿了歡樂。)
④選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
“撿了這個,扔了那個,心裏卻又想着另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環節應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。
感受園子裏所有生命的自由。(16—17小節)
①思考:從這兩段話中讀出了什麼?是從哪些句子讀出來的?
②交流、討論:
凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什麼,就做什麼。
要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。
倭瓜願意爬上架就爬上架,願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一朵花,就開一朵花,願意結一個瓜,就結一個瓜。若都不願意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
玉米願意長多高就長多高,它若願意長上天去,也沒有人管。……
(寫園子裏植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼裏,園子裏的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)
③重點朗讀17小節,體會其中的自由和快樂。
理解作者在這一小節排舉了大量事物,花費大量筆墨細緻描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。
有感情地朗讀後面三段話,透過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、拓展談話,領悟寫法
思考:作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
作者留心觀察生活,用心感受生活,並真實地表達自己的感受,把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文爲什麼能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣於作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啓發意義。
作者透過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是──借景抒情。
五、佈置作業,課外延伸
1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3.在我和祖父的園子裏,我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。
板書設計:
7、祖父的園子
園子在心中的印象——充滿生命的氣息
在園中童年生活——自由自在
《祖父的園子》這篇課文,我們隨着作者富有詩意的語言,走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景象的描述,是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的,是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者的童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的`,並積累語言。重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
我在教學這篇課文時,能引導學生品讀文中的句子,體會作者表達的思想感情,對於作者的表達方法,能指導學生抓住作者的語言特點,用心去領悟。
祖父的園子教學設計2
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,透過查字典,並結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景,體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,並積累語言。
教學難點:體會感情,領悟表達方法。
教學設計
一、複習匯入新課
匯入:我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀板書)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好後想一想:
這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子裏有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱;園子裏的小動物自由自在的;“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:我在園子裏的心情是怎樣的?你從哪裏體會到?
4、交流:(快樂的,自由的……我想幹什麼就幹什麼。)板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情,重點爲朗讀。
1、是啊!“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流:(5-12自然段)
祖父鏟地,我也鏟地。因爲我太小,拿不動鋤頭杆,祖父就把鋤頭杆拔下來,讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把穀穗當做野草割掉,把狗尾草當做穀穗留着。
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草,就問我:“這是什麼?”
我說:“穀子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋裏拿來給你看。”
我跑到屋裏拿了一個穀穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說穀子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“穀子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)
(2)語言:
A師生合作分角色朗讀;把最後一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從我和祖父的對話中體會到什麼?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B再指名學生分角色朗讀:讀着讀着,我們會發現,祖父有一個典型的動作——笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什麼?
指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識?
祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C祖父始終“笑”着面對我,那我又是怎麼說的呢?作者並沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎麼說呢?(練習指名)
(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)
指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D同桌合作:練習、展示(多麼和諧的畫面!多麼溫馨的情景!)
4、我們抓住重點詞,透過朗讀,體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
其實哪裏是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
我並不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了,我又跑到祖父那裏亂鉤一陣。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子裏其他生物的表現,重點爲練筆。
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,於是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字裏行間都流淌着自由的氣息。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什麼,就做什麼。要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架,願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花,就開一朵花,願意結一個果,就結一個果。若都不願意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高,它若願意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
2、自由讀,思考:你有什麼感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子裏的一切都是自由的。)
哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀着讀着,你發現作者在寫法上有什麼特點嗎?
三個“就像……似的”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊!(男生朗讀)
七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的!(女生朗讀)
板書:“就像……似的”、“願意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的,那麼我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園裏的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園裏放風箏,我很高興,覺得公園裏的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家裏的一切都是自由的……)
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、迴歸全文,領悟寫法
1、小結:現在請同學們帶着這份自由,重新回到祖父的園子。因爲我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因爲滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。(板書“情”“景”“交融”)
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子爲“祖父的園子”。
六、佈置作業,課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》,深入瞭解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》(節選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
(在1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)
祖父的園子教學設計3
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動,體會作者童年生活的快樂自由,感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖,以及對祖父的懷念。
3.學習作者的表達方法。
教學重點:
讀中感悟作者的情感。
教學難點:
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具:
多媒體課件。
教學過程:
一、預習匯入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文,透過課前閱讀你認爲這是一個怎麼樣的園子?這是一個______________園子。
過渡:在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子裏,小作者都做了哪些有趣的事呢?讓我們到課文中去尋找。
二、教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文,畫出文中小女孩做的那些有趣的事,這些趣事表現了小女孩的什麼特點?反覆品讀,用關鍵詞做批註。(提示:文中共有五處)板書:讀思 批註 關鍵詞
預設1.第4自然段,關鍵詞:好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師:小孩子對園中的一切充滿了好奇,什麼都想嘗試,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
師讀前半句,生接後半句。
預設2.第5自然段,關鍵詞:搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段,關鍵詞:自由快樂、無拘無束。
師:一會吃黃瓜,一會捉蜻蜓,一會又捉螞蚱,真是想做什麼,就做什麼,真是我的地盤我做主,隨心所欲,好不自在呀!
預設4.第14、15自然段,關鍵詞:調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師:你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧?這水不往菜上澆,而是往天上揚,而且還大聲喊着:“下雨囉!下雨囉!”,你們喊的還沒拼盡力氣呀,要拼盡力氣大聲喊,這樣纔開心喲!
好,現在你們玩的開心嗎?誰還想來開心的玩一次?
預設5.第20自然段,關鍵詞:自由、隨心所欲等。
你看看,不用枕頭,不用席子,席地而睡,好不愜意!
小結:讀到這裏,我想問問同學們,你們腦海中的這個小女孩是個什麼樣子呢?(長個什麼樣子)(大大的眼睛,梳着兩個羊角辮,臉上黑一塊,白一塊的,光着小腳丫,一手拿着個半截黃瓜,另一隻手拽着只拴着繩的一條腿螞蚱。)板書:想像
過渡:如果,你在家也這樣頑皮、淘氣,會有什麼後果?但在祖父的園子裏,祖父打她了嗎?她種菜把菜種踢飛了,祖父管她了麼?她澆水,澆到天上去,祖父管她了麼?她隨便找個地方睡覺,祖父管她了麼?她鋤草時把穀穗鋤掉,祖父管沒管她?爲什麼單這件事管她呢?
(糧食來之易,從小要愛惜糧食)
(二)感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀(6——12)讀中思考,祖父是怎麼管她的,你從中體會到了什麼?(慈祥、耐心、寬容、疼愛)哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容?
師:正因爲有了祖父的寬容、寵愛,我纔會在園子裏玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮,那祖父的園子中還有什麼也是自由快樂的呢?
(三)體會園子的自由,構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段,讀後哪些詞在你腦海中閃現?
(自由自在、隨心所欲,無憂無慮等)
這段中哪句話最能體現這裏是自由自在呢?(一切都活了,要做什麼,就做什麼。要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。)讀這段的中心句,讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的?讀文,師讀前半句,生接後半句。
倭瓜願意爬上架——就爬上架,願意爬上房——就爬上房。黃瓜願意開一朵花——就開一朵花,願意結一個瓜——就結一個瓜。若都不願意,就——也沒人過問它。玉米願意長多高就——長多高,它若願意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶,——一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。
師:你看,它們要做什麼,就做什麼。要怎麼樣,就怎麼樣,一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物麼?
願意......就......;若……就……
師:園子裏的一切都那麼自由,那麼快樂,你也想擁有這樣的樂園嗎?閉上眼睛想像一下,你的樂園裏都有些什麼,你在園子裏是怎麼玩耍的?(心中的樂園)
三、總結學法。
學習本課讓我們知道,讀一篇文章,我們要邊讀邊思,學會善於提取文中的重要資訊,反覆品讀,用關鍵詞做批註。在閱讀時,邊讀邊想像,並能及時地把自已的想像寫下來,這樣堅持下去,你也會成爲蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀,介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》,小說中作者回憶許多童年的趣事,課後有興趣的同學可以去閱讀,也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設計:
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
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