《祖父的園子》教學設計(15篇)

作爲一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《祖父的園子》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《祖父的園子》教學設計1

【教學目標】

１、能有感情地朗讀課文，想象園子裏的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因爲有了祖父的寬容和愛，纔有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

２、學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

【教學過程】

一、聽寫詞語，匯入

１、聽寫一組詞語：

栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

２、校對、批改。

３、讀詞語，正音。

４、從這些詞語你發現了什麼？

（幹農活。）

５、引讀第三自然段：

課文說祖父一天都在園子裏，我也一天都在園子裏，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父幹農活，我也──，我真的是在幹農活嗎？

二、感受自由、快樂

１、從幹農活體會我在玩：

⑴祖父幹農活時，我其實是在幹什麼？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來。

⑵學生彙報交流，隨機點撥，加強朗讀指導：

主要抓住３、４、１２自然段進行朗讀理解，尤其讀好１２自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。

①第１２段的教學：

ａ、我是怎麼澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作。

ｂ、“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚”，這一揚，頓時你看到了什麼？感受到了什麼？這一大瓢的水衝下來，園子裏的你好像剛剛從淋浴房裏走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心裏呢？

ｃ、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。

是啊，我看到你的髮梢還滴着水，可你一邊看着祖父一邊傻傻的大笑着呢！這哪是在幹農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！

ｄ、多麼可愛的孩子，多麼淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

②第３段的教學：

ａ、你是從哪些詞上看出來的？

“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊！

③第４段的教學：

找關鍵詞，練讀。

⑶引讀這三段：

多麼自由，多麼快樂，多麼讓人羨慕，又多麼容易勾起我們對童年的回憶啊。

２、從其他地方看我在玩（重點集中在１１段）：

⑴除了從幹農活看出我在園子裏玩，還可以從什麼地方看出我在玩？

⑵指名讀１１自然段：

讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？

（小貓釣魚，猴子下山。）

⑶若是你在爸爸媽媽幹活時瞎鬧亂耍，你的父母會有什麼態度？

祖父又是什麼態度？讀讀５～１０自然段。

有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中，你讀出了什麼？

⑷這是一段幸福時光的真實記錄。現在，你能感受到在這屬於我和祖父的園子裏，我過的是一種怎樣的童年生活嗎？

⑸作者在園子裏跟着祖父幹農活、玩鬧，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語

⑹小結昇華：

同學們，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裏，祖父用他的慈愛、寬容，給了我一個天堂。在這個天堂裏，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊，這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂！所以，作者稱這是──齊讀課題。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂！

三、體會表達方法

這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子裏我和祖父的快樂，課文也寫到了園子裏的動物，植物，園子裏的那片天，那就在課文的第２和第１３自然段。用心讀讀第２和第１３自然段，思考：

爲什麼要寫這兩段話？

１、學生交流。

２、重點學習第１３自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？

“一切都活了……都是自由的。”

３、這些莊稼、農作物在園子裏過的是什麼樣的生活？你是怎麼感受到的？

讀句子：“願意……就……”

４、發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子裏所做的一切嗎？（我願意在草地上躺下就躺下，我願意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨，我願意讓狗尾草長着就讓狗尾草長着，……）是啊，願意──就──，願意──就──，我願意去做作業就去做作業，願意打電腦就打電腦，我若願意把我的心放飛到天空，也沒有人管，自由嗎？嚮往嗎？那是一種怎麼樣自由的生活啊！再讀句子“倭瓜願意……又高又遠。”

５、小結：

心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──

作者透過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

四、總結拓展

在我和祖父的園子裏，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢！

《祖父的園子》教學設計2

學習目標：

1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。

3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

重點難點：

1、引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

2、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、匯入新課

1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介

2、引入課題

二、檢查預習

認讀詞語 分析這些詞語

三、研讀課文

(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?

1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼裏，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什麼詞語來形容呢?請你寫一兩個認爲恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字裏行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句，說感受。

預設：

(1)“我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。…………停在上面一動不動了。”

a、在我的眼中這是一個什麼樣的園子?找出有關的語句讀一讀。

b、園子裏有些什麼顏色?

c、她會怎樣向別人介紹這個園子? 帶着怎樣的語氣，怎樣的心情?

(2)“太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。…………好像對面的土牆都會回答。”

a、去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什麼作用?

(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道。”

A、在我的眼中，這還是一個什麼樣的園子?

B、你從哪兒感受到這份自由? (願意……就…… 願意……就……)

C、心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

出示課件

D、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。

2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據板書引讀

(二)學習我和祖父在園中的段落

1、我的童年生活就是在這樣的園子裏生活着，請同學們自由讀4—15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深?

2、在園子裏，我是那麼自由，那麼快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)

3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)

4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關的句子。

5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那麼，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)

(三)昇華

1、文章的題目爲什麼叫《祖父的園子》?

2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。”

《祖父的園子》教學設計3

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習匯入。

1、揭題，讀題。

2、說說課文主要寫了什麼？

二、賞讀園中景物自由。

一個普通的園子爲什麼令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。

2、第2節以讀代講。

3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——

引讀句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

4、仔細閱讀，看看作者是怎麼來寫園中一切都是自由的？

交流，相機指導朗讀。

爲什麼在蕭紅眼裏，園中的一切都是自由的？

三、品讀童年生活自由。

默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。

交流，品析，指導朗讀。

四、感悟自由的源泉。

小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因爲一個人——

從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。

五、抒發對自由渴望。

有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節

你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

六、拓展延伸。

總結全文，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背後的故事。

板書：

我和祖父的園子

愛自由

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文字特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段爲切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文字，與文字對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文字，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習說話，進行文字語言的內化遷移，既鞏固了對文字語言的學習，又透過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文字厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學設計4

學習要求：

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，透過查字典並結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

學習內容及方式：

一、預習任務：

1.預習教材第2課。

任務1:朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課後生字。在讀通順以後嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子裏的歡樂時光。可以和小夥伴一起朗讀，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小夥伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧！

任務2:課文大意我知道。開啟電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子裏都有些什麼？

任務3:我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標註拼音，進行認讀；掌握14個要求會寫的生字，試着寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好後拍照上傳，比比誰是小小書法家。

任務4:我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試着用手中的畫筆畫下來，並和同學一起分享欣賞。

任務5:檢測一下自己的預習成果吧！

（優教信使《古詩三首》預習檢測內容）

二、學習微課，完成練習。

（優教信使或者班級羣里老師分享的微課）

隨堂練習：

1.這是一個 、 、 、 的園子。

2.第13段告訴我們這是一個 的園子，作者是透過

的修辭手法寫出這個特點的。

3.園子裏還會有什麼？試着填空吧！

我變成倭瓜了，我願意 就 ，願意 就 。

我變成黃瓜了，我願意 就 ，願意 就 。

我變成玉米了，我願意 就 ，願意 。

我變成蝴蝶了，我願意 就 ，願意 。

我變成 了，我願意 ，願意 。

三、課後作業（在優教信使、班級微信羣發送）

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子後面的空地上的雜草bá（ ）掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā（ ）鬧。幾天後，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗當做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。

爺爺澆菜，我拿着水piáo（ ），拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏着爺爺陪我去guàng（ ）街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓 明 白

亮 笑 熱

三、想象一下，小蕭紅爲我們介紹園子裏的景物時，是怎樣的神態？

四、拓展訓練(二選一）

1.請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子裏也是自由自在、無拘無束的。

2.請你仿照第2自然段寫園子裏動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

自己學着寫一寫。

提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完後可以和家長交流交流。

四、驗收方式：

（1）預習任務我採用優教信使裏的預習內容，讓學生透過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和彙總。

（2）隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課後作業一起發放答案；課後作業題目發在班級微信羣裏，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，並約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信羣。

附答案：

一、隨堂練習：

1.應有盡有 五彩繽紛 生機勃勃 美麗可愛

2.自由自在 擬人、排比、反覆

3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

開一朵花 開一朵花 結一個黃瓜就結一個黃瓜

長多高 長多高 長到天上去也沒有人管。

飛到誰家去 飛到誰家去 飛多久就飛多久 。（答案不唯一）

小螞蟻 和誰在一起就和誰在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一）

二、課後作業：

1.拔 瞎 鏟 割 瓢 逛

2.圓滾滾 明晃晃 白花花

亮晶晶 笑嘻嘻 熱乎乎

3.既滿足又得意，顯示自己的富有。（有理有據，符合孩子的心理即可。）

4.略

《祖父的園子》教學設計5

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

學習過程：

一、從詞入手，插入課文

大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小說《呼蘭河傳》裏，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細緻入微。一個普普通通的園子，爲什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

二、品讀課文

（一）感受自由的快樂

自由讀第一自然段：你從這一自然段裏讀出了什麼？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

自由讀，讀着讀着，就會產生一種感覺，腦子裏會出現一個什麼詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。（板書：自由）

一讀句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

引讀

我是倭瓜，我願意 就 ；我是玉米，我願意 就 ；我是黃瓜，我願意 就 。

還會有什麼？出示句子：我就是 ，我願意 就

哦，真的是（二讀句子）

過渡：我也是自由的，我要 就 。找讀4——12自然段。

園子裏的一切景物的自由都傳達着我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情於景。

我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

我玩累了——齊讀最後一自然段。

此時，她正做着甜甜的夢呢，夢裏她看見——（讓學生想象夢裏看見的東西。）

讀到這，你們地 心裏也癢癢的，有什麼話想說的嗎？

（二）品讀祖父的愛。

過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什麼讓我值得留戀嗎？

齊讀4——12小節。體會到什麼？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

在蕭紅的眼裏，祖父是個怎樣的？在笑裏還讀出了什麼？（和藹，慈祥）

板書：愛。

插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因爲她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖着她，讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

三、超越文字。

同學們，現在你們知道題目爲什麼叫《祖父的園子》了嗎？

蕭紅從祖父那裏知道了什麼纔是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。多以纔會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

老師引：那是一個裝滿——自由的園子

那是一個裝滿——快樂的園子

那是一個裝滿——愛的園子

《祖父的園子》教學設計6

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

　教學重點：

讀中感悟作者的情感。

　教學難點：

讀中感悟作者的語言特點。

　教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、 預習匯入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，透過課前閱讀你認爲這是一個怎麼樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子裏，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、 教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什麼特點？反覆品讀，用關鍵詞做批註。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批註 關鍵詞

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什麼都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接後半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什麼，就做什麼，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊着：“下雨囉！下雨囉！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣纔開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

小結：讀到這裏，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什麼樣子呢？(長個什麼樣子)（大大的眼睛，梳着兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光着小腳丫，一手拿着個半截黃瓜，另一隻手拽着只拴着繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什麼後果？但在祖父的園子裏，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了麼？她澆水，澆到天上去，祖父管她了麼？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了麼？她鋤草時把穀穗鋤掉，祖父管沒管她？爲什麼單這件事管她呢？

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎麼管她的，你從中體會到了什麼？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？

師：正因爲有了祖父的寬容、寵愛，我纔會在園子裏玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什麼也是自由快樂的呢？

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀後哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這裏是自由自在呢？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接後半句。

倭瓜願意爬上架——就爬上架,願意爬上房——就爬上房。黃瓜願意開一朵花——就開一朵花,願意結一個瓜——就結一個瓜。若都不願意，就——也沒人過問它。玉米願意長多高就——長多高,它若願意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

師：你看，它們要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物麼？

願意......就......；若……就……

師：園子裏的一切都那麼自由，那麼快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園裏都有些什麼，你在園子裏是怎麼玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善於提取文中的重要資訊，反覆品讀，用關鍵詞做批註。在閱讀時，邊讀邊想像，並能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成爲蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課後有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

板書設計：

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

《祖父的園子》教學設計7

【教學目標】

１、認識８個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教學過程】

一、談話匯入，激發興趣

二、介紹作者

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有３１歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

三、自讀課文，初步感知課文內容

１、自學課文：

請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並作批註。

２、檢查自學：

自學生字，生詞的情況。

四、閱讀課文，交流體會

１、這篇文章中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷？

２、我在園子裏的心情是怎麼樣的，你是從哪體會到的？

３、請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢？

學生交流、彙報。

五、感情朗讀，積累語言

讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。

六、課外延伸

師讀《呼蘭河傳》的另一個關於園子的片段，學生談感受，讓學生進一步感受童年的快樂。

七、總結全文

從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

《祖父的園子》教學設計8

教學目標:

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，透過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

教學難點:體會感情，領悟表達方法。

教學設計

一、複習匯入新課

匯入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好後想一想：

這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子裏有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裏的小動物自由自在的；“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子裏的心情是怎樣的？你從哪裏體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼。）板書“自由自在”

三、學習“我”在園子的做的事情，重點爲朗讀。

1、是啊！“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流： （5-12自然段）

祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我說：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

（2）語言：

A師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從我和祖父的對話中體會到什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

B再指名學生分角色朗讀：讀着讀着，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什麼？

指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

C 祖父始終“笑”着面對我，那我又是怎麼說的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼說呢？(練習指名)

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

D 同桌合作：練習、展示（多麼和諧的畫面！ 多麼溫馨的情景！）

4、我們抓住重點詞，透過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鉤一陣。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、學習園子裏其他生物的表現，重點爲練筆。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，於是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字裏行間都流淌着自由的氣息。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個果，就結一個果。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2、自由讀，思考：你有什麼感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子裏的一切都是自由的。）

哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀着讀着，你發現作者在寫法上有什麼特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）

七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）

板書：“就像……似的”、“願意”

4、只要我們的心靈是自由快樂的，那麼我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園裏的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園裏放風箏，我很高興，覺得公園裏的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家裏的一切都是自由的……）

5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

6、交流

五、迴歸全文，領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶着這份自由，重新回到祖父的園子。因爲我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因爲滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子爲“祖父的園子”。

六、佈置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入瞭解作者。

4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）

《祖父的園子》教學設計9

【教學目標】

【基礎知識積累】認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

【方法與能力】理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【情感與思想】體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

【拓展與延伸】讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放鬆自己的心靈。

【重、難點突破】體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學過程】

一、同學們，今天我們要學的這篇課文又是關於童年的——《祖父的園子》。

板書：祖父的園子

二、既然是關於童年的文章，我們不僅要知道這是一所什麼樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子裏做了些什麼，感受到了什麼）？帶着這兩個問題分組朗讀課文，思考並交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！

例句參考：

(1)我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我” 說起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因爲這是多麼富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由着自己的性子生長的。它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，纔會如此無拘無束！

三、你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

提示：透過寫“物”的自由和“人”的自由。

四、我們生長在農村，你們家是否也擁有這麼一座園子呢？

提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的嚮往之情。

板書設計：

物：多種多樣，生機勃勃

祖父的園子

人：自由、快樂、幸福

《祖父的園子》教學設計10

教學目標：

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，透過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、談話匯入新課。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2、找出生字新詞，注意讀準字音.

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景?

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情。是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生透過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點。

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

透過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。

3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

《祖父的園子》教學設計11

教學目標：

有感情地朗讀課文，透過對文字語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的.想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學過程：

一．匯入。

師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀着讀着，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活裏，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅透過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

師：這園子裏蜂子——學生讀課文，出示第二段

（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神祕、充滿生機）

還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文

二．學習第13節。（感受快樂和自由。）

師：誰來讀第13自然段[出示13節]

讀着讀着，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）

師：看看，你從哪兒感受到這份自由？

師：是啊，這是多麼美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎麼樣？

師：還從哪裏感受到了這份自由？

生：倭瓜願意爬上架就爬上架……。

師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裏去，由自己決定。這是一份多麼自由的感受啊。

師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎麼能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）

師：分不出誰更自由，它們都是那麼自由。

三．學習我和祖父在園中的段落。

師：是啊，在這個園子裏，彷彿連空氣都瀰漫着自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那麼我呢？

生：我也是自由的。

師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裏，我願意……就……”說說我怎麼自由？

師：同學們捕捉了許多我在園子裏自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀着讀着，有什麼感受。

師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）

你感覺哪裏最有趣？

師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）

生：把狗尾草當作穀穗留着，看着滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

師：我發現這段話裏有一個字重複出現了很多次，數一數？

從那麼多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩

小結：作者的語言很樸實，但卻那麼充滿着童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裏這樣自由，這是因爲……

師：是啊，正因爲祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裏，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷着永久的憧憬和追求。（出示連結）生讀。

師：讀到這裏，你能明白，爲什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

師：學到這我有一個疑問：爲什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裏，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂裏，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示連結。教師朗讀）

師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼？

師：你走進了蕭紅的心中。正是懷着對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫着這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷着這種美好的情感，讀課題——

師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？

師：蕭紅現在怎麼樣了？祖父的園子到底怎麼樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？

師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶着這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

師：你課後打算給自己一份怎樣的作業？

師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

板書設計：

我和祖父的園子

快樂 自由

愛 溫暖

《祖父的園子》教學設計12

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀作品的願望。

二、教學過程：

(一)複習匯入

齊讀課題。

同學們，透過上節課的學習我們從第二自然段中知道了這是一個怎樣的園子?

我和祖父一天裏在園子裏都做些什麼呢?(我和祖父在園子裏栽花、拔草、種菜、鏟地、澆菜等。)

(二)趣事體樂

1、祖父在園子裏勞作，我在園子裏也在勞動嗎?

從文中找出關於我在園子裏的描寫，找出你最感興趣的地方 ，可以是一個詞，也可以是幾句話，並說說爲什麼感興趣?

抓住“瞎鬧、亂勾、亂鬧”三詞體會作者的無憂無慮、自由自在。

同學們，羨慕作者的生活嗎?喜歡他的生活嗎?喜歡、羨慕他的什麼?板書自由、快樂的我。

對於我在園子裏的舉動，選取自己最感興趣的段落，用你最喜歡的方式讀，讀後生評，相機指導。

2、祖父對我的頑皮舉動是什麼反映呢?

觀察插圖，從文中找出描寫祖父的語句，透過祖父的三次笑體會祖父的慈愛、寬容。

填一填：

當我把菜種踢飛了，祖父笑了，他彷彿在說：“ 。”

當我 ，祖父笑了，他彷彿在說：“ 。”

板書：寬容、慈愛的祖父

正是因爲祖父對我的寵愛，纔有了我的自由與快樂，我才能(想做什麼，就做什麼，想怎麼樣，就怎麼樣)。

(三)借景抒情

文章中除了寫我的自由，還寫了什麼也是自由的?

迅速瀏覽13自然段，找出中心句。齊讀。

這一段作者怎樣將事物的自由描寫出來的呢?請先默讀課文，然後在小組內交流你的感受。

指名彙報，教師小結：作者運用擬人和排比的手法，動植物彷彿也變得具有靈性，生動活潑起來了。

指名有感情讀。

出示：我就是倭瓜，我願意爬山架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

我就是 ，我 。

學生練讀，試讀排比句。

引讀：花開了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。倭瓜 ，黃瓜 ，玉米 。蝴蝶 。所以，作者說:一切 。

作者僅僅是想寫景物的自由嗎?他是想透過景物的描寫表達自己快樂、自由的心境，這種寫法叫借景抒情。

說一說：這是一個怎樣的園子?板書：愛園、樂園。

(四)情感昇華

同學們，有自由的園子真好，有愛的園子真好，長大以後，歷經了許多坎坷與不幸的蕭紅，常常會回憶起呼蘭河城，因爲這裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

出示：(師配樂讀)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜、也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

同學們，有別樣的感受嗎?課後，請同學們讀讀《呼蘭河傳》這本書，再回過頭來讀讀本文，也許你會讀出更多的感受。

《祖父的園子》教學設計13

【教材分析】：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定爲讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【設計理念】

《課程標準》中提到“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”等的理念，因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文字，使學生實實在在地對文字進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮：以文字爲基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解從而使閱讀多元化。

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉重點資訊；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文字重點資訊，學會長文短讀。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、透過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【教學重點難點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

【教學準備】

*教師：《祖父的園子》多媒體

*學生：預習本課，蒐集作者相關資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、 匯入

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”匯入的學習。

二、步入園中

（一）整體感知， 鳥瞰園子

1.板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要透過速讀、默讀進行學習。

2.速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

（出示學習建議）

1. 帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

1.感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

2.感悟園中的樹及其他，樣樣都有。

引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係？（感受側面描寫的精妙）

（三）感悟心中之園，一切自由。

【植物自由】

1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

2.視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

3.引導學生髮現反覆的寫法；透過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

【人自由】

1.瀏覽課文，思考並概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

(出示學習建議)

——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點資訊

（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

2.拓展閱讀:

《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

後園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那麼大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在幹什麼。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插着一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支援的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站着，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我藉機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因爲今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提着說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。於是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

四、感悟夢中之園：光芒四射

1.同學們，玩着玩着啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子裏靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

師配樂朗誦範讀：

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

2、總結昇華

3.拓展閱讀：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

以上我所寫的並沒有什麼幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

1940年12月20日香港完稿。

五、板書設計

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

六、佈置作業，延伸課外

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

七、教學反思

《祖父的園子》教學設計14

教材分析：

本文作者回憶童年跟隨祖父在園子裏“勞動”和玩耍的無拘無束的生活，表現了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄託了對故鄉的懷念，對自由純真的生活的嚮往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子裏的昆蟲和樹。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事透過這些表現了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

一、匯入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱爲“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀着讀着，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之爲“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。(板書課題)

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

(1)生字(出示8個生字)

(2)範寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什麼?分別找出相關段落。(園子裏的景象以及園子裏發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節)

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節

(1)交流讀後感受(相機板書)

(2)遷移寫法

這一小節寫的都是什麼?那麼它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什麼?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節

(1)這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：、自由、快樂)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

(3)你最想做這自由的園子裏的什麼?

自由地說說你在這個園子裏怎麼快樂怎麼自由。

你們現在在什麼地方?你是什麼?

(若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

(4)是啊：(引讀)

要做什麼，——;要怎麼樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?

(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”，這個自由是透過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀着這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。

排比、擬人、比喻

6個“願意——就”

總分段式

2、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。)

A 這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

B 園子裏的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________。

《祖父的園子》教學設計15

一、複習

1、今天我們繼續學習18課，齊讀課題

2、出示詞串，指名分行讀

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 穀穗 倭瓜 黃瓜（謊花）

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

3、倭瓜是什麼？（南瓜北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

4、齊讀，你發現了什麼規律？

第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。（你們發現了第一個規律真了不起，有一雙發現的眼睛。）再讀讀課題，還能發現它們和園子，有什麼關係——一二兩排都寫的是園子裏有什麼？第三排寫的是我們在園子裏──（幹什麼。）其實這就是課文的兩條主線：園子有什麼？我們在園子裏幹什麼？開啟課文，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？寫我和祖父在園子裏幹什麼的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之快樂

1、今天讓我們一起走進這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什麼？（天真可愛活潑調皮淘氣），請迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個小姑娘調皮？在書上表上序號。

2、交流：大概有四五處，請讀課文告訴我們，

①第3小節種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在後邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

從哪感受到淘氣、調皮？特別從哪個詞體會到？“反而被我踢飛了。”那裏是種菜啊，簡直是在幫倒忙啊！菜種被我踢飛了，調皮不調皮？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行爲；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

透過男女生分讀體會。

②第四小節：祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動那鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作穀穗留着。

寫我幹什麼的？（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作穀穗留着，這哪裏是鏟地啊，真是淘氣。

指名讀，你讓我們彷彿看到了一個幹着傻事的小姑娘。

③第8小節；玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨了！下雨了！

澆菜都把水澆到天上去了

我是怎麼澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作，

“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚”，這一揚，頓時你看到了什麼？感受到了什麼？這一大瓢的水衝下來，園子裏的你好像剛剛從淋浴房裏走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心裏呢？

把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。不敢灑嗎？膽子大一點再指名讀，全班做着動作齊讀“下雨了！下雨了！”

是啊，你們的髮梢還滴着水呢，多麼可愛的孩子，多麼淘氣的瞎鬧，這哪是在幹農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

④祖父雖然教我，可我並不仔細看。一擡頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

（你看，我在這院子裏想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

讀着這段話，你們想到了什麼通話故事？聯繫“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣。“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡着了。

3、小姑娘在園子裏這麼調皮，如果在家裏你也這麼調皮會怎樣？但是祖父

當我把水澆到天上去，他管不管？

當我玩累了，隨便找個地方睡找了，他管不管？

當我鏟地時，把穀穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）

怎麼管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎麼教育小孫女的？靜下心來讀讀，用心體會？

交流：很有方法，不打不罵，用事實說話。

慢慢地，圈出來，爲什麼慢慢地？（不着急，很有耐心。）

笑夠了，大笑，還是笑，三個笑，看出了什麼？慈祥，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什麼樣的祖父？體會笑中的慈愛、包容、呵護（板書：慈愛）

在慈愛的祖父的園子裏我想幹什麼就幹什麼，祖父給了我一個怎樣的園子？（快樂自由）

4、過渡：園子裏發生了這麼多有趣的事情，讓我們再來感受一番，齊讀

三、融情於景，體會寫法

1、不僅我在園子裏是快樂、自由的，就連園子裏的花草、動物，一切都是快樂、自由的，請你在文中找一找，讀一讀描寫園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？

2、交流：

重點句子：（園子的）

我家有一個大園子，這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

——大園子。（不是我們家的院子，北方的後園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

讓我們邊讀邊想象，彷彿走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

出示圖片

3、指導朗讀，同學們看着屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子裏去。

4、都進園子了。在園子裏你又看到了什麼？出示：13自然段，自由讀。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架。願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從牆頭上飛走了一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

5、這一段也是寫園子，一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

院子裏的誰活了？誰也是自由的？

a、花活了嗎？怎麼活？鳥活了嗎？怎麼活？蟲子活了嗎？怎麼活？再讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。這個“活”怎麼理解？（有生命力，充滿生機）

b、出示圖片：

引讀：我就是倭瓜，我願意——————就—————；我就是玉米我願意—————就—————；我就是黃瓜，我願意——————就———————；

這裏面活還有什麼意思在裏面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

出示組圖：

我就是———，我願意—————就———————

練說：我也是自由的，我要————就——————（願意—————就——————）

再讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的

c、還有什麼活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎麼活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的

一切都活了。那麼的充滿生機那麼的旺盛，那麼的自由，那麼的愜意。讀出活勁兒出來。

現在你就是園子裏的花朵、小鳥等，說說你的自由。

“我就是園子裏的，我可以，”來說說。

6、她寫自己的自由，爲什麼要寫花草等的自由？（用花草、小動物的自由來突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者透過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子裏一切景物的自由都在傳達着我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情於景呀，把她的情感寄託在花草身上，把她的自由寄託在小動物等身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。）

出示句子“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

這裏僅僅寫天空嗎？僅僅寫天空的藍悠悠嗎？僅僅寫天空的又高又遠嗎？天空那麼開闊，白雲小鳥那麼自由，正如有句話叫，天高任鳥飛，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境。

指名朗讀，齊讀。

作者筆下天空、太陽、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課後再去好好品讀。

蕭紅快樂着溫暖着，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因爲她快樂溫暖，園子也快樂自由。我們也多麼渴望這樣的園子裏的生活呀，這哪裏是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

四、課外延伸，聆聽作者的心聲

蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和飢餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖着她，她在《呼蘭河傳》裏深情地寫下了“從祖父那裏，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷着永遠的憧憬和追求。”

讀着這句話，有什麼東西深深地觸動了你嗎？

這是一座愛園，更是一座精神的家園。（板書：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？

課後請繼續走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》。

著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠……”可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個淒涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！