教學設計方案模板合集9篇

爲了確保事情或工作安全順利進行，預先制定方案是必不可少的，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的教學設計方案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

一、教學目標

(一)知識與技能

1.能根據提供的資訊，綜合應用所學的知識解決生活中的實際問題，鞏固有關百分數、折扣、納稅、利率等知識。

2.能根據計算結果對方案進行合理選擇。

(二)過程與方法

透過自行探索、分析、對比，選擇合理可行的方案;經歷解決問題的過程，體驗自主探究的學習方法。

(三)情感態度和價值觀

體會數學在生活中的現實意義，感受數學在生活應用中的價值，培養學生的應用意識。

二、教學重難點

教學重點：綜合利用所學知識解決實際問題，鞏固有關百分數在生活中的應用問題。

教學難點：能根據結果分析方案的合理性，並做出正確選擇。

三、教學準備

教學課件。

四、教學過程

(一)創設情境，引入新課

1.每當過節放假，商場裏總是有形形色色的促銷活動，說說你都碰到過哪些促銷活動?

2.有時，同一品牌在兩個商場活動不同，需要我們透過對比選擇其中更爲划算的。紅紅媽媽就碰到了這樣的情況，讓我們一起來看看怎麼選擇更合理。

【設計意圖】對於商場的促銷，學生並不陌生，從生活問題引入新課，讓學生知道今天的學習內容就在身邊，具有現實的價值，從而激發學習的興趣。

(二)展開情境，綜合應用

1.教學教材第12頁例5。

課件出示題目：某品牌的裙子搞促銷活動，在A商場打五折銷售，在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售。媽媽要買一條標價230元的這種品牌的裙子。(1)在A、B兩個商場買，各應付多少錢?(2)選擇哪個商場更省錢?

①讀題。說說這兩個商場的活動各是什麼?並說說自己對這兩個活動的理解。重點理解B商場“滿100元減50元”的意思。

②析題：想想按兩個商場的活動，在A、B兩個商場買各付多少錢，該怎麼計算。

③解題：獨立完成。

④交流與反饋：集體訂正，並得出結論。

⑤回顧思考：這兩個促銷方式，在什麼情況下付的錢是一樣的?如果媽媽還想在這個品牌裏買一件上衣，你推薦她在哪裏買?爲什麼?

【設計意圖】本節課是在之前百分數的應用上進行的，在分析解答時要有一定的側重。像該例題教學，學生明確“滿100元減50元”的含義後，完全可以放手讓學生自行去完成。而在此基礎上增加的思考環節，則是對百分數意義的進一步理解和鞏固，可以根據班級的實際情況進行取捨。

2.嘗試練習教材第12頁“做一做”。

課件出示題目：某品牌的旅遊鞋搞促銷活動，在A商場按“滿100元減40元”的方式銷售，在B商場打六折銷售。媽媽準備給小麗買一雙標價120元的這種品牌的旅遊鞋。(1)在A、B兩個商場買，各應付多少錢?(2)選擇哪個商場更省錢?

①獨立完成。

②交流反饋。

③思考：不計算，你知道哪個商場更省錢嗎?爲什麼?

3.小結：在商場促銷活動時，咱們透過對比、思考來選擇更省錢的方案。數學在我們生活中還是大有用處的。

(三)鞏固練習

1.基礎練習

課件出示教材第15頁練習二第14題。

爸爸想在網上書店買書，A店打七折銷售，B店滿69元減19元。如果爸爸想買的書標價爲80元。(1)在A、B兩個書店買，各應付多少元?(2)在哪個書店買更省錢?能省多少錢?

①學生獨立完成。

②集體訂正。

2.提升練習

(1)課件出示教材第15頁練習二第13題。

百貨大樓搞促銷活動，甲品牌鞋滿200減100元，乙品牌鞋“折上折”，就是先打六折，在此基礎上再打九五折。如果兩個品牌都有一雙標價260元的鞋，哪個品牌的更便宜?

①讀題：瞭解兩種品牌鞋子的促銷活動。

②析題：想想乙品牌的“折上折”是什麼意思?你能舉個例子嗎?

③解題：完成計算。

④反饋：集體訂正，得出結論。

⑤拓展思考：想想什麼情況下買甲品牌比較便宜，爲什麼?想一個數據驗證一下。

(2)課件出示教材第15頁練習二第12題。

媽媽有1萬元錢，有兩種理財方式：一種是買3年期國債，年利率4.5%;另一種是買銀行1年期理財產品，年收益率4.3%，每年到期後連本帶息繼續購買下一年的理財產品。3年後，哪種理財方式收益更大?

①讀題：瞭解兩種理財方案。

②析題：單從“年利率”來看，你認爲哪一種理財方式收益更大?想想3年期和1年期在操作上有什麼不同?“每年到期後連本帶息繼續購買下一年的理財產品”這句話是什麼意思?也就是說：銀行1年期的理財產品在第二年的時候本金可以變更爲多少?第三年呢?

③解題：根據分析獨立完成。

④反饋：集體訂正，對錯題進行分析，得出正確結論。

【設計意圖】適當地調整練習的順序，使得練習的設定更具有層次性，更符合學生思維的發展順序。同時教師的指導工作也由放到扶，使學生實現更高的發展。

(四)回顧全課，總結本課

1.這節課，我們學習了什麼?

2.總結：在生活中，很多時候都會用到數學知識，我們要根據不同的情況進行分析、計算，最終選擇最佳方案。

教學設計方案 篇2

教學目標：

1、 學會i、u、ü3個單韻母，能認清字形，讀準字音。

2、學會正確認讀i、u、ü的帶調韻母。知道ü上標聲調時，上面的小圓點不寫。

3、會在四線格里抄寫i、u、ü三個單韻母。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：教學單韻母i、u並抄寫。

教學過程：

一、 複習檢查。

1、猜謎語。

（1）白鵝倒影是什麼韻母？

（2）圓臉小姑娘，小辮右邊扎。這是什麼韻母？

（3）像個圓圈是什麼韻母？

2、抽讀字母卡片。

二、 教學單韻母i。

1、看圖說話引出i。

圖上畫着什麼？圖上畫着一件衣服。i的發音與“衣”的音相同。

2、教學i的發音，認清字形。

（1）發音要領：發音時嘴比發e時開得更小，只留一條小縫，舌前部升高，接近上齶，舌尖抵住下齒背，讓氣從舌尖和上齶中間自然流出。

（2）教師範讀、領讀。

（3）記憶字形。

i像什麼？順口溜：“像支蠟燭i、i、i。”

3、書寫指導：先寫豎，再寫點，兩筆寫成。

三、 教學單韻母u。

1、看圖說話引出u。

圖上畫着什麼？“樹上有一隻烏鴉。”烏鴉的“烏”就是u。

2、教學u的發音，認清字形。

（1）發音要領：發音時把嘴脣收攏，嘴脣比發o時更圓更小，舌尖後縮，舌根擡高，讓氣從小洞中出來。

（2）教師範讀，領讀。

（3）記憶字形。

可用順口溜：“像只茶杯u、u、u。”

3、書寫指導：u一筆寫成。

四、 鞏固複習。

第二課時

教學目標：教學單韻母ü並抄寫。6個單韻母的複習鞏固、帶調認讀。

教學過程：

一、 複習檢查。

二、 教學單韻母ü。

1、看圖說話引出ü。

“一條大魚水中游。”還可以說“一條魚兒吹着泡泡。”

2、教學ü的發音，認清字形。

（1）發音要領：發音時嘴脣撮成一小圓洞，舌頭位置跟發I一樣，讓氣流經過舌頭與上齶之間，由小圓洞中出來。

（2）教師範讀、領讀。

（3）記憶字形。

順口溜：“小魚吹泡ü、ü、ü。”小魚吐出的泡泡就像ü上的兩點。

三、 教學i、u、ü的四聲。

1、i的四聲。

ī 這件衣服真好看！í 咦！我的鉛筆在哪兒？

ǐ 拿把椅子您請坐。ì 你的意思我明白。

告訴學生，I標上聲調時，上面不寫小圓點，因爲戴上了帽子，小圓點就看不見了。

2、u的四聲。

ū、ū、ū，火車嗚嗚叫。ú、ú、ú，沒有就是“無”。

ǔ、ǔ、ǔ，一二三四五。ù、ù、ù，我們愛公物。

3、ü的四聲。

他姓於ǖ、ǖ、ǖ。我吃魚ǘ、ǘ、ǘ。

天下雨ǚ、ǚ、ǚ。一塊玉ǜ、ǜ、ǜ。

四、 複習鞏固。

1、打亂順序讀i、u、ü的卡片。

2、用多種方法訓練帶調讀。

（1） 看教師手勢讀。

（2） 教師報聲調學生讀。

（3） 教師讀帶調韻母，指名在黑板上取帶調卡片。

（4） 指定兩學生，一人拿出一張韻母卡片，並報聲調，另一人讀出帶調韻母。

五、 完成課堂作業。

教學設計方案 篇3

【教學目標】

１、知識目標：學習本文層次美、語言美。

２、能力目標：培養觀察能力和對美的感受能力。

３、情感目標：培養良好的觀察習慣和科學精神。

【教學重點】

感受文章的語言之美。

【教學難點】

雲層、光彩的種類繁多，變化複雜，難於區分。

【教學設想】

運用“巧妙裁剪”法，難文淺教、長文短教。上成讓學生充分活動的“說讀課”──即讓學生充分朗讀課文，並利用所創設的情境，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。

【課時】

一課時。

【教學過程】

一、第一個教學板塊：匯入，檢查預習（３分鐘）

１、匯入：同學們，昨天我佈置了一個作業，要求大家瞭解今天的天氣情況。那麼，誰能告訴我今天的天氣情況呢？你是怎麼知道的？對，透過天氣預報我們能夠準確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有，現在正值鳥語花香、草長鶯飛的旅遊季節，假如你正在外地旅遊，身邊沒有天氣預報，爲了避免被雨水淋溼的尷尬，你該怎麼辦呢？今天，讓我教給大家一招識別天氣的方法：看雲識天氣（板書課題），我們將會受益無窮。

２、點出常用雅詞和諺語：

二字雅詞：

峯巒 招牌 點綴 預兆 輕盈 綾紗 鱗波

崩塌 瀰漫 徵兆

四字雅詞：

姿態萬千 變化無常 白雲朵朵 陽光燦爛 烏雲密佈

大雨傾盆 絲絲縷縷 朦朧不清 密密層層 連綿不斷

羣峯爭奇 聳入天頂

諺語：

“日暈三更雨，月暈午時風”；“東虹轟隆西虹雨”；“朝霞不出門，晚霞行千里”。

二、第二個教學板塊：朗讀，整體感知（１５分鐘）

１、導讀：將課文分成五塊，教師指導學生朗讀（採用不同的方式齊讀、雜讀）。

２、自讀：框出依次介紹了哪些雲和光彩？畫出對它們進行描寫的語言材料，並明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（粗略板書）

三、第三個教學板塊：演讀，理清層次（１０分鐘）

１、明確任務：請大家任選一種雲，以第一稱的方式作自我介紹。

介紹要求：

⑴ 充分利用描寫雲彩的語言材料；

⑵ 讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣

教師示例：“Hai！大家好，我叫捲雲，我常絲絲縷縷地飄浮着，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因爲我會給大家帶來晴朗的天氣。”

２、對照課文，學生各人自說自講，在書上作記號。

３、學生髮言，先各自預演，後課堂交流。（邊演邊完善板書）

４、小結：透過自我介紹，我們認識了各種雲彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了？

四、第四個教學板塊：說讀，品味語言（１５分鐘）

１、讀第一段，（分兩種讀法導讀）用一個字來評價語言上的特點。（美）

２、語言之美，有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是使用了優美的詞語，有的是使用了某種表達方式，有的是使用了某些接句謀篇的形式。這篇文章有很多美點，小到一個詞語、句子，大到幾個段落，可謂俯拾皆是。下面請大家用“美在……，因爲……”的句式，就文章的語言說一句評論式的話。怎麼說呢？像這麼說：如：

本文的語言美在“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛纔還是白雲朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏雲密佈，大雨傾盆。”因爲它運用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。

五、第五個教學板塊：尋讀，課外延升（２分鐘）

１、點示：課文講的是“看雲識天氣”，其實在現實生活中，我們不僅僅是透過“看雲”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣爲流傳。你能說出一兩條來嗎？

２、學生活動：學生自由講述。

３、學生收尋並積累識天氣的方法。

教學設計方案 篇4

【學習目標】

1.把握作者的情感，理解小說的主題。

2.學習本文一波三折的寫法

3.體悟父母深情，烏鴉反哺，學會關愛自己的父母。

【重點難點】

學習本文一波三折的寫法

教 學 流 程

一、學生自主完成：

1、我會拼讀我會寫

瀨戶內海( ) 襤褸（ ） 女傭( )

失魂落魄（ ） 酬謝（ ） 不妥（ ）

2、解釋詞語我在行

失魂落魄：

無精打采：

二、資料助讀

1、走僅作者

川端康成，日本小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認爲川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。《父母的心》同樣具有這種風格特徵。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，後祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂鬱伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。

2、文體知識

本文是一篇小說，小說以塑造人物形象爲中心，透過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

小說的情節一般可以分爲開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分。

3.整體感知課文

①分角色創意朗讀課文

②梳理故事情節

送走（ ）--------（ ）換（ ）

------------（ ）換（ ）---------- 要回（ ）

③細讀品味 體會主題

找出窮夫婦三次換送子女時的表現，細細體會。

4.課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什麼好處？

5. 當代作家畢淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無法彌補”所以趁着我們和父母在一起的時候，我們應怎樣對待父母呢？

（提示：用“父母的愛是……，我會……”的句式表達）

【個人補充】

三、教師精講點撥、拓展引伸：

1.日本評論家認爲川端康成是淡紫色的，就是說隱隱的幽謐和淡淡的哀怨，是川端康成作品的共同風格。

就這一評論，談談你對此藝術風格的理解。

2課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什麼好處？

不能。因爲父母總是這自己的孩子着想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不爲自己的孩子着想的。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達父母愛子之心。現在這樣寫的好處是：符合生活的真實；能把貧窮父母曲折複雜的內心活動表現出來；惟其如此，才能使作品產生藝術感染力，打動讀者的心。

四、達標測評

1、給加粗的字注音

襤褸（ ） 吩咐（ ） 酬謝（ ）

失魂落魄（ ） 妥（ ）

2、改正下列詞語中的錯別字

吩付 痛哭失生 無精打彩 如數俸還

3、填空

本文作者________，________（國別）小說家，著有散文名篇________________________。

4．在下面句子的括號裏，填進恰當的關聯詞，並說說這些關聯詞的表達作用。

昨晚上仔細地想了又想，大兒子嘛，（ ）怎麼窮吧，也是我們家的接班人哪。（ ），把老大給別人按次序也不對，（ ）可能，我們想用老二換下老大。

5.仿寫

父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；

父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；

父母的心是

父母的心是

6.閱讀《父愛晝夜無眠》完成問題

父愛晝夜無眠

父親最近總是萎靡不振，大白天躺在牀上鼾聲如雷，新買的房子如音箱一般把他的聲音“擴”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，並且患有神經衰弱的職業病。我提出要帶父親去醫院看看，他這個年齡嗜睡，沒準就是老年癡呆症的前兆。父親不肯，說他沒病。再三動員失敗後，我有點惱火地說，那你能不能不打鼾，我多少天沒睡過安穩覺了！一言既出，頓覺野蠻和“忤逆”，我怎麼能用這種口氣跟父親說話？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終於什麼話也沒說。

第二天，我睡到下午４點才醒來，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開他的房門，原來他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵他出去多交朋友。看來，雖然我的話衝撞了父親，但他還是理解我的，這就對了。父親在農村窮了一輩子，我把他接到城裏來和我一起生活，沒讓他爲柴米油鹽操過一點心。爲買房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫文章掙稿費慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭髮就開始“落英繽紛”，這都是用腦過度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作爲兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個安靜的白天，養精蓄（ruì）。我覺得這並不過分。

父親每天按時回來給我做飯，吃完後讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問父親，最近在幹啥呢？父親一愣，支吾着說，沒，沒幹啥。我突然發現父親的面板比原先白了，人卻瘦了許多。我夾些肉放進父親碗裏，讓他注意加強營養。父親說，他是“貼骨膘”，身體棒着呢。

轉眼到了年底，我應邀爲一個朋友所領導的廠子寫專訪，對方請我吃晚飯。由於該廠離我的住處較遠，他們用車來接我。飯畢，他們又送我一套“三槍”內衣，並讓我隨他們到附近的浴室洗澡。霧氣（liáo）繞的浴池邊，一個擦背工正在一肥碩的軀體上剛柔並濟地運作。與雪域高原般的浴客相比，擦背工更像一隻瘦弱的蝦米。就在他結束了所有程序，轉過身來隨那名浴客去更衣室領取報（choú）時，我們的目光相遇了。“爸爸！”我失聲叫了出來，驚得所有浴客把目光投向我們父子，包括我的朋友。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅着臉囁嚅道，原想跑遠點兒，不會讓你碰見丟你的臉，哪料到這麼巧……

朋友驚訝地問，這真是你的父親嗎？

我說是。我回答得那樣響亮，因爲我沒有一刻比現在更理解父親，感激父親，敬重父親並抱愧於父親。我明白了父親爲何在白天睡覺了，他與我一樣晝伏夜出。可我深夜沉迷寫作，竟從未留意父親的房間沒有鼾聲！

我隨父親來到更衣室。父親從那個浴客手裏接過三塊錢，喜滋滋地告訴我，這裏是鬧市區，浴室整夜開放，生意很好，他已攢了１０００多元了，“我想幫你早點兒把房債還上。”

在一旁遞毛巾的老大爺對我說，你就是小尤啊？你爸爲讓你寫好文章睡好覺，白天就在這客座上躺一躺，唉，都是爲兒爲女喲……

我心情沉重地回到浴池。父親撇下老李頭，不放心地追了進來。父親問，孩子，想啥呢？我說，我想，讓我爲您擦一次背……話未說完，就已鼻酸眼熱，溼溼的液體藉着水蒸氣的掩護蒙上眼睛。

好吧，咱爺倆互相擦擦。你小時候經常幫我擦背呢。”

父親以享受的表情躺了下來。我的雙手朝聖般拂過父親條條隆起的胸骨，猶如走過一道道愛的山岡。

（1）看拼音寫漢字

崩kuì（ ） liáo（ ）繞 養精蓄ruì（ ） 報chóu（ ）

（2）解釋下列詞在文中的含義

一氣呵成——

落英繽紛——

（3）仿寫比喻句

如果說母愛如涓涓細流，那麼父愛猶如 。

（4）對於父親睡覺時“鼾聲如雷”，“我”是怎麼做怎麼說的？從中流露出兒子對父親什麼愛的。

（5）有一天，當“我”發現父親比原來瘦了許多而讓他多加強營養時，父親是怎樣回答的？這表現出父親怎樣的思想感情？

（6）當朋友問“這真是你的父親嗎？”時，我是怎樣回答的？這流露出我怎樣的思想感情的。

（7） 你的父親肯定也類似於文中的父親，平時對你關心、愛護，能舉個例子嗎？

《父愛晝夜無眠》

（1） 潰 繚 銳 酬

（2）指睡覺的整個過程沒有間斷

這裏指頭髮掉的多、掉的快

（3）如：父愛如山般沉重（海般博大）

（4）我先是提出帶父親去看病，當父親“不肯”時，我“惱火”。所作所爲，流露出“我”對父親的不滿和抗議。

（5）父親說“他是‘貼骨膘’，身體棒着呢”，寥寥數語勾畫出父親不願讓兒子爲自己擔心的關懷與體貼之情。

（6）“我”響亮地回答“是”，我被父親感動了，此時對父親充滿了感激與敬愛之情。

（7）略

教學設計方案 篇5

教學目標：

1.會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。

2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀並背誦古詩。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

教學準備：多媒體課件；田字格貼

教學時間：一課時

教學過程：

一、觀賞圖片，揭示課題

1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）

2.師：大家知道這是哪裏嗎？這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受？

3.師抽答。

4.大家都說了自己看了天門山的圖片之後的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。

5.下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）

二、初讀古詩，整體感知

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指導生字的讀音。

3.班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。

4.教師出示節奏劃分，知道學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

三、逐句品讀，理解詩意

1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

2.指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這裏迴旋。出：聳出來。孤帆：單獨一隻船。帆：船上的風帆，指代船。）

3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

（詩文解釋：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）

四、再現畫面，體會意境

1.教師示範閱讀，學生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，透過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，佈置作業

1.指導書寫“斷、楚”

2.教師總結：麗日照着江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峯，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白藉助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3.背誦並默寫古詩

4.爲生字“斷、楚、孤、帆”組詞

板書設計：

天門中斷—楚江開

氣勢磅礴

碧水東流—至此回雄偉秀麗

望天門山對祖國山河的熱愛之情

青山——相對出

山水相映

孤帆——日邊來

教學設計方案 篇6

文章摘要:本文章的主要內容是關於清澈的湖水 –教案精彩推薦7，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

清澈的湖水 –教案精彩推薦7

教學目標：

1、認識12個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行爲美的和諧。

3、保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

4、促進閱讀和想象能力的發展。

教學重點：

能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養保護環境衛生的意識。

教學難點：

朗讀中感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行爲美的和諧。

課前準備：

1、生字詞卡片

2、配套課件

3、錄像：保護環境的廣告片

4、收集保護環境的標語或廣告詞。

教學時數：兩課時

第一課時

一、創設情境，匯入新課。

1、出示插圖

2、提問：當我們盪舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？

3、揭示課題：今天，我們就一起來學習27課

4、板書課題，啓發思考：先板湖水，讓學生提示是什麼樣的湖水？再板清澈的

5、生齊讀課題

二、初讀課文，認記生字。

1、學生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

2、你發現哪個字比較難讀呢？（學生彙報，師出示相對應的卡片，強調重點字音。如：側是平舌音，卷要讀圓脣，演要讀前鼻音，扔的後鼻音要讀到位等。）

3、小組學習：把你認爲難讀的'字在小組裏一起拿來學習，大家共同解決困難。

4、發船票（開展讀字詞遊戲）：老師準備帶你們去欣賞這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經停靠在岸邊了，小組長手裏有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把船票給你。我們就可以去遊覽了。

5、檢查學習情況（出示去掉拼音的生字詞，生認讀打亂順序讀）：要出發了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。

三、細讀感受，賞讀體會

1、課件演示清澈的湖水以及周圍的美景

2、你都看到了哪些景物？

3、這麼美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優美的句子讀一讀。

4、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。

5、指名讀，並說說爲什麼要這樣讀？

6、誰來當小小導遊：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。

7、齊讀寫美景的句子。

8、嘗試把自己喜歡的背下來。

9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？

10、引發想象、換位體驗：如果你是湖面的遊船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？

11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什麼呢？

12、自己試着有感情朗讀課文前四個自然段

13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學生進行評議。

14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。

四、指導書寫，練習寫字

1、出示生字失、覺，引導學生觀察，說數自己是怎樣來記住這些字？

2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪裏？

4、重點強調：覺字的下面不要寫成貝。

5、學習目字旁的寫法，請學生觀察並注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

6、學生先描紅，再臨寫。教師巡視指導。

7、組織學生評議，把寫不好的多練習幾遍。

第二課時

一、複習匯入

1、複習生字詞

（1）同桌指讀生字條

（2）出示生字卡片，隨機指讀

（3）背誦自己喜歡的課文內容

二、指導朗讀（1----4自然段）

1、讀讀說說

（1）出示句子：

湖水像一面鏡子。

山石像一隻正要跳起的青蛙

（2）指名讀句子

（3）引導學生說說文中還有哪些景物像什麼？

（4）用像來說一句話

4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學生來當小導遊，配上解說詞。（1----4自然段）

5、有感情齊讀課文1-----4自然段

三、學習課文

1、啓發思考：小潔在企盼什麼呢？你們還有什麼疑問嗎？

2、 企盼是什麼意思？你有過哪些企盼？

3、小組討論

4、學生用企盼說說自己有過什麼企盼。

5、學生質疑：小潔現在在企盼什麼？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她爲什麼要這樣做呢？

6、學生與老師討論交流這些提出的問題。

7、課文幾次寫小潔緊緊攥着麪包紙？攥是什麼意思？你曾經攥着些什麼？（指名錶演攥這個動作）

8、學生找出相關的句子，讀一讀。

9、從這兒你體會到什麼？

10、應該怎樣讀才能表現小潔生怕麪包紙掉進湖裏的心情？（重讀緊緊地攥着）

11、出示句子：

小潔緊緊攥着麪包紙，生怕它掉進湖裏。

小潔手裏還是緊緊攥着麪包紙。

12、指名讀這兩句話。（教師隨機指導）

13、全班齊讀

小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是誰？你從看他一眼和企盼的目光中體會到什麼？

14、想象討論：爲什麼小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？

15、創設情境：如果你現在就在湖邊，你分別會對那個小孩子和小潔說幾句話，你會說些什麼？

四、指導寫字

1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導學生觀察（結構特點、偏旁、以及每個筆劃在田字格中的位置）

2、學生說說自己觀察後的發現。

3、複習提手旁的寫法，指導扔、掉兩個字的書寫。

3、師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把木和目字區分開。把目字旁稱爲眼目旁，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶眼、睛兩個字。

4、教師範寫眼、睛兩個字，請學生觀察並注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

5、學生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。

五、擴展交流

1、交流課前收集的保護環境的標語或廣告。

2、出示清澈的湖水以及周圍的美景，讓學生設計一個廣告牌，配上一段廣告語。

3、出示課件，展示這段廣告片。

教學設計方案 篇7

【摘要】下面編者爲大家蒐集了“初二生物認識蚯蚓教學設計”教案供大家參考，希望給大家帶來幫助：

(課前，教師講臺上和學生課桌上都放有學生採集來的蚯蚓，這些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)

師：爲了學習環節動物的代表──蚯蚓(人教版八年級《生物》上冊第五單元第一章第二節“陸地生活的動物”。)，上星期同學們已擬定了有關蚯蚓的研究方案，現在我們請各小組來彙報自己的研究成果。

(大屏幕顯示問題)

1.世界上有多少種蚯蚓?最大的有多大?

2.在什麼地方容易找到蚯蚓?

3.怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?

4.蚯蚓的表面爲什麼又溼又粘?

5.蚯蚓的體表爲什麼是紫紅色的?是保護色嗎?

6.大雨過後，蚯蚓爲什麼會跑到地面上來?

7.蚯蚓怎麼繁殖後代?

8.蚯蚓是怎樣運動的?

9.蚯蚓冬眠嗎?

10.蚯蚓沒有眼睛，它靠什麼發現食物呢?

生：原來我們認爲蚯蚓只有一種，就是我們面前的這種，透過查找資料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有兩千多種，其中最大的達1米多，真嚇人。

生：採集蚯蚓時，開始我們認爲很容易，到土中去挖就行了，因爲我們都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我們挖了幾片乾燥的地方都沒有找到蚯蚓，大家猜測，蚯蚓是不是喜歡生活在溼潤的地方呢?於是我們就想到了下水道附近的土壤，果然在那裏採集到了較多的蚯蚓。透過查資料，我們知道了蚯蚓喜歡生活在溼潤、疏鬆的地方，而且這個地方還要具有豐富的有機質。

生：怎樣區分蚯蚓頭尾呢?乍一看，蚯蚓兩端都是尖的，哪是頭部呢?它也沒有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是透過觀察我們發現，它有一端活動非常活躍，我演示給大家看，(用投影儀演示)我們想這端可能是頭部，爲了驗證猜想的正確性，我們就去看書。書上講，蚯蚓有環帶的一端是頭部，我們一對比，發現蚯蚓活躍的一端都有環帶，大家都很高興，因爲我們驗證了自己的設想是正確的。

生：第4個問題比較簡單，蚯蚓的表面又溼又黏，可以減少運動時的摩擦力。

師：還有別的原因嗎?

生：有，書上講，蚯蚓是透過面板呼吸的，它表面的黏液對它的呼吸很重要，它在乾燥的地面上會窒息而死的，我們做了實驗確實如此。

生：我來談第5個問題。我們在採集蚯蚓的時候發現，蚯蚓體表的顏色和周圍土壤的顏色差別很大，這是爲什麼呀?是不是因爲一般較小動物都有保護色呢?或許是因爲它生活在黑暗的地下?但我們在研究第4個問題時發現，蚯蚓的面板下面密佈着許多細小的血管，血液的顏色透過面板顯示出來，使它的面板呈紫紅色。原來如此!

生：我們組好幾個同學見過大雨過後地面上有時有許多蚯蚓，它們爲什麼要跑出來呢?我們分析的結果是，大雨不影響它的食物，也不影響它的運動，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出來的。爲此，我們進行了實驗，把蚯蚓放入花盆中，然後澆過量的水，過了一會兒，蚯蚓果然出來了。同學們如果有興趣，可以做這個實驗加以驗證。

生：關於第9個問題，我們想蚯蚓可能是冬眠的，因爲現在不是冬天，沒辦法證明我們的猜想，開始我們小組想放棄這個問題，後來，有一個同學提議用冰箱給蚯蚓製造一個冬天，經過多次實驗、觀察，我們發現蚯蚓確實有冬眠的特點，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我們準備到冬天繼續研究。

師：想法非常好。

生：我來彙報我們小組對第10個問題的認識。我們認爲蚯蚓不能看見東西，或許它是靠聞味發現食物的吧，可是我們給它不同氣味的東西，發現沒什麼區別。蚯蚓也沒有觸角，不知它是怎麼發現食物的，但我們在研究這個問題時有了另一個發現：蚯蚓怕光。晚上它出來活動時用光一照或一開燈它就鑽入地下，白天一掀盒蓋兒，它也馬上就往土中鑽，不知它爲什麼怕光呢?

生：書上講，將一條蚯蚓切成兩段，可以變成兩條蚯蚓，可是，我們切了之後，前半段活了，後半段卻死了，不知爲什麼?

師：哪個小組還有問題?

生：關於蚯蚓的運動，我們用放大鏡發現，它又細又小，根本不可能用它蹬地使身體前進。所以，它的運動肯定靠肌肉，但我們解剖了幾條蚯蚓，還沒有找到答案。

生：書上說，蚯蚓是雌雄同體，異體受精，但我們不清楚怎麼一回事。

師：好吧，老師來講這兩個問題。

(教師用課件、圖片講了蚯蚓的運動：縱肌收縮，身體變粗短，環肌收縮身體變細長。教師講完，學生觀察。)

(教師用課件透過動畫的形式介紹了蚯蚓繁殖後代的過程，順便講了環帶爲什麼在蚯蚓的前端。)

師：蚯蚓是人類的幫手，達爾文講，如果犁是人類最早的發明之一，那麼遠在人類生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘過而且還將繼續耕耘下去。另外，蚯蚓還可以做藥材，它的糞便是很好的肥料，它還可以做飼料。現在人們又發現，蚯蚓在環保中也大有用武之地，某國一個大企業養了10億條蚯蚓，每天處理造紙廢水50噸，排糞便2.5噸。

師：關於這些新問題，請同學們下去繼續研究，每組寫一篇關於蚯蚓的研究報告。

生：這些蚯蚓怎麼處理?

師：你們說呢?

生：養起來，繼續進行研究，挺有意思的。

生：放歸自然。

生：用來釣魚。

師：按你們的想法去做吧!

點評：

執教者同時還作爲組織者、參與者，引導學生去尋找和發現，並和學生共同探索。學生真正成爲學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，體驗學習的快樂、成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主義”學習理論，突出學生主體，關注學生髮展和學習的過程，培養了學生的創新意識。

教學設計方案 篇8

一、匯入

俗話說上有天堂，下有蘇杭，其實在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時樑代的文學家吳均曾經寫了一篇關於富春江山水的文章。今天，讓我們尋着這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優美景色。

二、作者及背景簡介（生說，師補充）

吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生於宋明帝泰始五年(469)，卒於梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗爲讚賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他爲主簿，常與他賦詩。後爲建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿後上呈武帝，武帝惡其實錄，以其書不實，命焚燬。後奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。

吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，註釋范曄《後漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂爲吳均體。《隋書經籍志》四著錄：樑奉朝請《吳均集》二十卷。《舊唐書經籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆爲二十卷。《宋史藝文志》著錄：《吳均集》三卷。可見其文集宋時已大部分散失。

關於駢文：又稱駢體文，和散文相對的一種文體，起源於漢末，形成於魏晉，盛行於南北朝。駢文的最大特點是講求對仗，即所謂駢偶（兩馬並駕爲駢，兩人並處爲偶）。全篇以偶句爲主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱爲四六文，以後歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。爲了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞彙。駢文對唐宋以後的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由於過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成爲文章的桎梏。

三、出示學習目標

1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2．瞭解有關吳均的文學常識，並認識作者透過描寫富春江美景所表達的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

4．理清文章的結構，學習文章多角度刻畫景物的寫法。

四、指導學生進行自學

1.誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點評。

2.瞭解文意。

藉助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束後提出來全班討論。

教師明確：

風停了，煙霧都完全消散，天空和羣山融爲一色。我乘着船隨着江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長着耐寒常綠的樹木。高山憑着高峻的山勢，爭着向上，彷彿彼此爭着向高處和遠處伸展；羣山競爭着高聳，筆直地向上形成無數個山峯。泉水衝擊着山石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫着，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峯，就會平息熱衷於功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由於）橫斜的樹枝在上邊遮蔽着，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

3.質疑求助歸納整理

A（1）書中註釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯

B分析層次結構，理清背誦思路

明確：先總後分。先總寫：用風煙俱淨，天山共色八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，奇山異水，天下獨絕，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：千丈見底，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括爲一靜一動。接着寫山。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯，這裏寫奇山富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括爲先總後分，先寫水，後寫山。

C本文描寫生動，你認爲具體表現在哪裏？

明確：本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：風煙俱淨，天山共色。僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以淨托色，景中孕情。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峯。這裏寫出了山色青蔥，寫出了山勢高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

五、課文小結：

１．由總到分描寫景物

文章第一部分開篇寫風煙俱淨，天山共色，是遊富春江的總體感受，然後交代了自己遊覽的路線後，用奇山異水，天下獨絕總括文章內容。文章第二部分先寫 異水，後寫奇山。由總到分，條理清晰，結構緊湊。

２．抓住景物的特點進行描寫

本文總寫山水時，用奇異來形容概括。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。作者描寫水清澈的特點用了誇張的修辭：水皆縹碧，千丈見底，而且用水底景物來突出這個特點：游魚細石，直視無礙。水流迅急處水的特點是飛速洶涌，作者用了比喻誇張的修辭：急湍甚箭，猛浪若奔。寫山時，抓住了山陡峭高聳和山間景色優美的特點來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫羣山負勢競上爭高直指，競直指生動描畫出山峯陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機勃勃、千姿百態的動物、植物、泉水，動靜結合。聲色俱全地展現了山間美景。

３.情景交融的表現手法

文章第一段是總寫，從總體上感受風煙俱淨，天山共色，透露出作者悠閒、輕鬆之情，奇山異水，天下獨絕，用議論景色直接表達對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出讚歎之情；寫山間景色，各種動植物等，體現出對美景的陶醉神往，進而抒發了淡泊名利、嚮往平靜自然生活的心情。

４.文章語言簡約清新，精於錘鍊

文章在寫景的時候運用大量駢句，使文章讀來更琅琅上口，並且把相關聯的事物並列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲並列在一起，表現出各自的特點，同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應，更別有一番風韻。而蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕，蟬聲的喧鬧，猿聲的淒厲，顯出山間的勃勃生機。

教學設計方案 篇9

教材分析

本課是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的兩幅插圖形象地展示了故事的內容。透過本課的學習，讓學生知道在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。

3、理解課文內容，懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

教學方法

講授 交流 表演

教學時間

二課時

教學過程

一 揭示課題

1、今天我們要學的新課是講一個關於三個小夥伴的故事。

2、板書課題：三個小夥伴

3、讀題，講解：夥伴就是同伴、好朋友。

4、提問：你有好朋友嗎？你們經常一起幹什麼？

5、過渡：故事裏的三個小夥伴是誰呢？它們在一起要做一件什麼事呢？

二 課文學習

1、自由讀課文，要求：讀準字音，給每個自然段標上序號。

2、檢查自學情況。

1）出示生字詞：挖坑施肥培土澆水嘴巴鼻子拱就把

2）指名讀生字詞。

3）指名讀課文。

三 指導寫字

1、指名讀：同拉麼把巴沒有要

2、根據筆順集體書空。

3、師範寫生字，學生觀察字形結構、筆畫。

左右結構的有：拉把沒寫時左窄右寬。沒，右上不是“幾”。

上下結構的有：要上下部分寫扁些，要緊湊。

4、學生在書上描紅，在《習字冊》上練寫。

5、作業：熟讀課文。

四 齊讀

五 小組合作學習

四人爲一個小組，先讀讀3-5自然段，互相說說：“是誰解決了第二個和第三個困難的？用了什麼方法解決困難的？”（學生合作學習，約5分鐘）