夸父追日教學設計範文（精選5篇）

作爲一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的夸父追日教學設計範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

夸父追日教學設計1

一、揭示課題

1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎麼知道的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀---同桌讀---齊讀

5、讀了課題，你有什麼想知道的？

預設：夸父爲什麼要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

二、初讀課文

過渡語：

同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學生自由讀。

2、反饋較對

①夸父爲什麼要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀---評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學習生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀---指名讀---齊讀

請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。

三、研讀追日的原因

過渡語：

我們已經知道了寫夸父爲什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父爲什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什麼？

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊！

4、指導朗讀。

四、研讀追日的經過

過渡語：

那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀---齊讀

2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏）

③指導朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父爲什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？

A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！

B、難受、可惜。

C、了不起！夸父爲了自己的追求，也爲了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們爲之感嘆。（師板書：執着、奉獻、犧牲）

五、課外延伸。

1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）

2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父說的呢？

六、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

課後反思：

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難爲易。

在研讀重點句子的過程中，學生透過自主閱讀，獲取資訊，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。

夸父追日教學設計2

教學目標：

1、讀準字音，讀通課文，瞭解課文內容。會讀頹然、咕嘟咕嘟、等十一個生字。2、在品讀語言文字中感受夸父的巨人形象，體會神話傳說的神奇。

3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。 重難點：1、從夸父的神奇感受夸父爲追求光明實現願望的決心和毅力

2、體會神話故事的神奇

課時安排 1課時40分鐘 工具：多媒體課件

教學過程：

課前匯入：同學們，相信 你們平時都喜歡讀神話故事，下面我想請同學們猜猜神話故事中的人物：請看大屏幕：

1、課件逐一出示：

老師：（1）他開闢了天地，並用身軀化作世間萬物。他是——盤古

（2）他帶領百姓戰勝洪水，三過家門而不入。他是——大禹

（3）他爲民除害，射下了天上的九個太陽。他是——后羿

（4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。他是——嫦娥

（5）她化作小鳥，把石子投入大海。他是——精衛

（6）她創造人類，使百姓獲得新生。她是——女媧

2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什麼？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過於神奇，因爲這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，裏面充滿神奇的想象。今天，我們再來學個神話故事。

一、圖片揭題，鋪墊匯入

師：（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什麼？（出示兩幅光芒四射的太陽

圖象）

生：太陽！

師：多好的太陽啊！它能給我們帶來無限光明，可惜太陽不能永遠地停留在天上，等他下山後，取而代之的是茫茫的黑夜。於是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——

生：夸父！

師：同學們，太陽能追的上嗎？

生：不能！

師：爲什麼？

（生的回答可以先和學生說說）

生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！

生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！

生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！

師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動

人民創造出來的，因爲當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的願望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神祕地、誇張地）在神話故事中，據說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米長，大概有七八層樓那麼高呢！

師：今天，我們就來學習神話《夸父追日》，邊看邊跟着老師寫課題 這是一種

很好的學習習慣。（齊讀課題）

二、學習提示，初讀感知

師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面的“學

習提示”，請你自己讀一讀，看看這篇課文有哪些學習任務？

師： “學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的孩子一眼就看出來了。請你來說。

生：說說這個故事主要講了一件什麼事？

師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什麼事？第二個任務呢？ 生：再交流一下，從故事中想到些什麼？

（幻燈片逐次出示兩個學習要求）

1、說說這個故事主要講了一件什麼事；

2、再交流一下從故事中想到些什麼。

師：下面請你帶着第一個任務讀一讀課文，想想課文講了一件什麼事？ 師：好，誰來說一說？

生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。

他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：說得真好，精煉！誰再來？

生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太

陽，他手裏拿着手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了?（像複述課文）

師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。爲了把這篇文章的內容概括好，老師這裏有個提示，請同學根據提示來說一說。

師：（出示幻燈片）這個神話故事主要講了夸父（），就去追趕（），追到（）時，他倒下變成了（），他的手杖變成了（）。

（指名2生說）

師：他說得對不對？（對）你們會不會說？（會）自己小聲地說一遍。（學生看着提示自由地說）

師：課文內容都概括出來了，接下去我要來檢查你們的生字詞預習情況。（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤

手杖 頹然 遺憾

一眨眼霎時間

（指名讀，男女生讀）

三、指導閱讀，感受神奇

師：神話故事就是這麼神奇。夸父倒下後變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它

神奇在什麼地方？

（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）

師：劃好的同學請舉手。

（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）

句子一：於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西

斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。

句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。 句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他

的倒下而發出巨響。

句子四：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在

原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然後選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什麼地方？（學生自由品讀句子）

師：好！我們來交流一下。

生1：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。 句子一：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。師：神奇在哪裏？

生：一眨眼就跑了兩千裏。

師：是啊！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨

一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪裏？（兩千裏外）你知道兩千裏有多遠嗎？（誇張地）兩千裏等於一千公里！一千公里等於一百萬米啊！

師：我們的操場跑一圈是200米，你算一算，一百萬米相當於跑幾圈？ 生：5000圈小操場。

師：是啊！就這麼一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操場，夸父就跑了這麼

遠，速度快吧？

生：快。

板書 速度之快

師：那應該怎麼來讀這句話？（生讀）

師：哇，跑了1900裏了，還差一點，現在咱們全班同學一起讀。全班讀這句

話。

想象說話。試試時間不夠這段就不要了。

師：好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這麼一句話，老師真想再讀一讀，再看一看啊，現在，我要把這個任務交給你們這些小編劇們，請你們（出示：“一路上，他??”）接着這句話往下想象，想好了同桌先互相說說。

生1：一路上，他越過一座座高山，穿過一片片叢林，來到了虞淵這個地方。 生2：一路上，他汗流浹背卻顧不得去擦一下。

生3：一路上，他的腳被石頭刺得鮮血直流，可他卻不顧疼痛，奮勇前行，他

一心只想着追太陽，他怕太陽落山了。

生4??

師：你們真了不起啊，讓老師感受到了夸父太神奇了。其實更神奇的還在後面

呢。

句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。 師：誰來讀？

生：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。 師：神奇在什麼地方？

生：神奇在他一下子就把兩條大河喝乾了。

板書 口渴之極

師：一下子就把兩條河喝乾了，大家把這種神奇的感覺送進句子裏讀一讀。 師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎麼讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝乾了。 師：誰再來讀一遍。

生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。

師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止住口渴，

這個夸父太不一般了，來，我們來讀出這種不一般。齊讀

師：還有哪些地方讓你感到了神奇？

生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的

夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：神奇在那裏？

生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

師：真是神奇的變化。

板書 變化之奇

四、感悟精神，拓展延伸

師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是爲什麼？讀讀第一段，找找原因。

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫(轉載於:夸父追日教學設計板書)它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（1生讀出示的句子） 師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（2生讀出示的句子）

師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（全生再讀

出示的句子）

師：從這裏，我們看到了一個怎樣的夸父。

生1：一個勇敢的夸父；板書：勇敢

生2：一個追求光明的夸父；板書：堅持不懈

生3：一個執著追求的夸父。板書：執着

師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃

林，給追尋光明的人解渴。直到生命的最後一刻，他都沒有放棄啊！小朋友們，自古成敗論英雄，夸父最後並沒有追到太陽，你能不能安慰他幾句，你有什麼想說的？

生預設：1.你真了不起，很勇敢。

2.請你不要傷心，你已經盡力了。

3.夸父，你雖然沒有追到太陽，但你的精神值得我們學習，你依然是我們心中的英雄。

五、總結（1分鐘）

1、是啊，夸父雖然沒有追到太陽，但確實了不起，他的這種向着目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動並激勵着一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱爲“夸父精神”。（板書：夸父精神）

2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝着自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什麼事是做不好的。

師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文裏，是

這樣寫的。

（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

師：聽老師讀一遍。

師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。

有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以把這個神話故事講給你的父母或朋友聽。

“功竟在身後”，是呀，同學們，精彩神奇的神話故事，帶給我們不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進的精神，一個發人深省的深刻道理，或許還是一個個催人淚下的真情故事。即將下課，老師送給大家一份小小的禮物，這份禮物或許並不值錢，但是如果你能好好運用的話，將會是無價之寶。 課件出示：中國神話、希臘神話、歐洲神話、阿拉伯神話等書的封面。 好同學們，這節課我們就上到這，下課。

和身邊的老師說聲：謝謝老師陪我們上課。

板書設計：

速度之快

神奇口渴之極

變化之奇

夸父追日教學設計3

教學目標

1.瞭解課文內容，體會神話傳說的神奇。

2.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

3.培養獨立閱讀能力。

教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教學時間：一課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑問難

1.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎?)

預設：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)

2.“夸父”是什麼意思?

預設：A誇誇父親。(你很能幹，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。)

B是人名。(你怎麼知道的?你真愛學習!老師沒教，你就會自己去讀課文了。)

3.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。

4. 讀了課題，你有什麼問題?

預設：A夸父爲什麼要追日?(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要內容，你緊緊抓住了“追日”來問，真能幹!)

B夸父是怎麼追日的?

C夸父追日結果如何?

　二、初讀課文，理清脈絡

1.請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日?哪些自然段寫了他是怎麼追日的?寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段?

2.反饋。

(1)夸父爲什麼追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學來讀，讀正確，讀流利。)

(2) ①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢?(2——4)

②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

A 出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什麼發現?

預設：A 這些都是地名。

B “淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，並且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。

C “瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的?(那大澤，又叫瀚海，有上千裏寬。)

B出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什麼特點?(表示動作的詞語)

C出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎?指名讀。

D我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。

③詞語都讀得非常正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎?

(3)我們一起來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最後一個自然段。

三、品讀課文，體會精神

(一)研讀“夸父追日”的原因

1.夸父爲什麼要追日呢?請再自由讀讀課文第一自然段。

2.你讀懂了什麼?

預設：A“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”

評價：“黑暗——光明”這是一對……應該怎麼把它讀好?

B“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

評價：1充滿光明。還有不同理解嗎?

2難道僅僅是爲了自己喜歡光明而追日嗎?是爲了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”

3.小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊!

(其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，爲長早美好生活而奮鬥着!可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊!於是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，並把“夸父”的名稱送給了他。) 這個補充資料要不要?

(二)研讀“夸父追日”的經過。

夸父是怎麼追日的呢?咱們來分小組合作研究。

出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)

出示1.請每組選擇一個詞語，結合課文2——4自然段來讀。

2.從哪些句子讀懂這個詞語的?你們有什麼感受?

反饋：

與日逐走

誰來說說這個詞。

1.詞義(追着太陽跑。)你是從哪句話讀懂的?(於是夸父拿着手杖，提起雙腿，邁開大步像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。)(顯紅：追、跑)

評價：你讀懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是現在的“跑”。

2.追得快(顯紅：一眨眼、兩千裏、像風似的奔跑)

評價：夸父跑得真快啊!像風一樣，追逐着太陽。一眨眼就跑了兩千裏，相當於一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。

3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。

渴欲得飲

誰來說說對“渴欲得飲”的理解。

詞義(很渴想要喝水。)你是從哪裏讀懂的?(咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。)(顯紅：霎時間)

評價：巨人喝水，那真是飲幹江河水。一起來把這句話讀一讀。

道渴而死

1.喝了那麼多水，喝夠了嗎?

2.同學研究“道渴而死”的?誰來說說這個詞

預設：A“夸父又向北方跑去，想去喝大澤裏的水。”

師：爲什麼要到大澤去呢?是因爲他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢?

B“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響。”

看到夸父的倒下，你心情如何?

(傷心、悲痛……)我們懷着這樣沉痛的心情來讀他倒下的這句話。

感到悲痛的不僅僅是我們，還可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。)

C“夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

這一嘆，他會嘆些什麼?

預設：(他感到很失望)把這種失望讀出來：

(他覺得辜負了鄉親們的希望)把這種遺憾讀出來：

師：躺在地上，夸父只能遺憾地看着太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：

師：儘管夸父已經筋疲力盡，儘管他已經不能再站起來了，但是他並沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最後一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰知道，夸父這一拋是爲了什麼?

出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是爲了——(挽留太陽、給人們指明方向……

師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。

你有什麼感受?

預設：A遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。

B難受。(不是難受，是可惜。)夸父爲了追太陽，渴死在路上，真可惜。

C了不起。夸父爲了自己的追求，爲了太陽的光明，而甘願用生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們爲之感嘆。

四、課外拓展

1.第二天早晨，當太陽從東方升起，接着讀——(課文最後一段)

2.同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃林，你有什麼想對夸父說的?請你寫下來。

3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現於《山海經》(課件)上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”能讀得懂意思嗎?(教師範讀)老師把這段古文大家。你會發現，中國的神化故事是那麼富有趣味，那麼意味深長。

師：課文學到這，我們知道了夸父，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一直被全人類、全民族延續着。

夸父追日教學設計4

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3.會複述這個故事。

課前準備

將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。

教學過程

談話匯入，揭示課題

在遙遠的古代，有這麼一個人，他爲了讓光明永遠普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。

自主讀書，感知大意

1.自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，並想一想喜歡的原因。

3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什麼事。

合作讀書，感情朗讀，複述課文

1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

全班交流，評價補充

1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

課外拓展

1.繪製一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

2.繼續收集神話傳說故事。

夸父追日教學設計5

【教材特點】

１、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

２、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的`嚮往，以其神奇的想象，生動的情節，如：深受學生的喜愛。

３、這是一篇略讀課文，教學中應該體現略讀的要求，應以學生的自學爲主。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、透過自主學習，瞭解課文主要內容，感受夸父形象。

３、透過比較閱讀，體會神話故事的魅力。

【教學設計】

教學設計呈四大板塊，介紹神話，匯入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。

一、介紹神話，匯入新課

１、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了後人。

后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象徵。

女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。

２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的願望往往寄託了勞動人民美好的願望和追求。

（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的願望。）

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》

４、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？

二、初讀課文、整體感知

１、讀題，釋題：

追日（追趕太陽）讓生質疑：爲什麼追？怎麼追？追到了沒有？

２、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來

３、交流畫好的句子：

（順便檢查畫的是否準確，讀得是否準確、通順？隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”，還要解釋“頹然”）

爲什麼追？──每天夜裏，……讓大地永遠充滿光明（爲什麼？）

怎麼追？──於是夸父拿着手杖……夸父就追到了

追到了沒有？──第三節、第四節有關語句。

⑴ 師評價：

自己產生疑問，併到課文中尋找到了能問題的答案，真是一羣會學習的孩子！能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？

⑵ 師評價：

大家能用簡短的語言講清楚這麼長的課文內容，學習本領可真高！

　三、自讀自悟，品讀課文

１、老師要考考大家對故事的掌握，不知道大家有沒有信心？

２、出示《海外北經》：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

３、誰能讀好上面一段古文。

４、挑戰開始：

我讀古文句子，（按以下分句找）誰能找出文中相應的語句。

夸父與日逐走：

未至，道渴而死，

棄其杖，

化爲鄧林。

四、賞析語句、積累語句，體會神話內涵

１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什麼不同？

（本文的情節更生動）

２、讀讀描寫很生動的語句。

(第２、5節)

３、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀着讀着，你眼前出現了怎樣的一位夸父？

（板書：勇敢追求；甘爲人類造福的奉獻精神）

４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動的故事情節，具體的描寫，表達了勞動人民美好的願望和追求。

五、練筆昇華

１、夸父，我想對你說：

（寫一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持着有恆心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不捨；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。

２、課外作業：

把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續收集神話故事。

【板書】

夸父追日

神奇的想象

生動的故事 美好的願望

爲什麼追？

怎麼追？ 勇敢追求

追得結果？ 造福人類

【教學反思】

葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上，如何在教學中體現略讀教學特點：

１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：

在初讀整體感知環節，圍繞課題追字質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有？爲切入口，讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的指導，符合三年級學生的認知規律。化難爲易。

２、加強課內外聯繫，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸：

如何體會神話故事的魅力。聯繫最早夸父追日的故事《山海經》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又誇張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面透過比較讓學生深入文字，體會神話的語言魅力。

３、透過自主閱讀獲取資訊，培養獨立閱讀能力：

在自讀自悟，品讀課文環節中，讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，再透過一次又一次的朗讀，同學之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發了學生熱愛中國傳統文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最後，把自己感悟的內容寫下來，到達了語言的積累和運用。