夸父追日教學設計範文

作爲一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的夸父追日教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

夸父追日教學設計1

【教學目標】

1，正確，流利，有感情朗讀故事。

2，在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。

3，積累文中的優美詞語。

【教材分析】：

夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。

【教學重難點】：

理解夸父追日的原因及其執著，奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。

【教學過程】

一、導語。

（看龍源湖公園“夸父逐日”雕像。）

看到這個雕像，大家想到了什麼？對，“夸父追日”——夸父爲了讓大地永遠充滿光明，他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向着西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天，就讓我們一起去認識一下這個了不起的巨人——夸父，走進神話故事——“夸父追日”。

二、初讀課文、感知大意。

1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。

3、填空。

神話寫了夸父（ ）太陽，（ ）虞淵，夸父倒下後變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）

三、再讀課文、品味含義。

1、夸父追日的目的是什麼呢？大家從哪裏知道的？請在第一自然段畫出關鍵句子，朗讀。板書：（追求光明）

教師補充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多麼了不起呀！（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，爲創造美好的生活而奮鬥着！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆匆向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天與黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！於是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽，並把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負着族人對他的希望與信任。）

2、那麼到底夸父是怎麼追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）

（1）、請一位同學朗讀第二自然段後，出示課件夸父手提手杖追日，教師看着畫面朗讀“夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”

從中大家體會到了什麼？

（夸父奔跑的速度快）評價：夸父跑的真快，像風一樣，一眨眼就跑了兩千裏，相當於一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。

（2）、請女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝乾黃河、渭河水。

大家從夸父一口氣喝乾黃河、渭河水體會到了什麼？

（夸父太渴了）夸父太渴了，說明他已經追了很久了，夸父爲了追求光明，不停地追趕太陽，可是因爲太渴了，喝乾了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水啊！

（3）、喝了這麼多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。

出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。

教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

儘管夸父已經筋疲力盡了，儘管他已站不起來了，但他並沒有屈服，用上最後一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋爲了什麼？（挽留太陽，給人們指明方向……）

從中你體會到了夸父什麼精神。（板書：執着追求，堅持不懈的精神。）

3、那麼故事的結果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。

（1）、齊讀最後一段。

教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什麼品質？（頑強拼搏，無私奉獻。）

教師：夸父這種執着追求，頑強拼搏的精神，一直激勵着我們。他不僅僅留給我們巨人的'形象，他更是一個精神上的巨人，讓我們再次以敬佩的心情朗讀最後一個自然段。

學生有感情的朗讀最後一個自然段。

說說你學了這篇課文的感受。

四、考考你：

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化爲/鄧林。”學了這篇課文後，你能用自己的話說說它的含義嗎？

解釋：夸父與太陽競跑，追趕到太陽落下的地方。他很渴，想要喝水，就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒有到，就在路上因口渴死了。夸父將他的手杖丟棄了，化作了一片桃林。

五、總結：

課文學到這裏，我們從夸父身上感受到了他執着追求，堅持不懈、頑強拼搏、無私奉獻的精神，希望他的這些精神能在我們每一個人身上繼承併發揚下去。

【教學反思】

這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難爲易。

在研讀重點句子的過程中，學生透過自主閱讀，獲取資訊，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。

夸父追日教學設計2

【教材分析】

這篇課文透過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。”教學時，要鼓勵學生自讀自悟和小組合作學習，培養自主閱讀能力，並使學生樂於與同學交流，抓住文字體會關鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啓迪。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文內容理解夸父追日的執著、奉獻精神。

3、交流收穫，體會神話傳說的神奇。

4、培養獨立閱讀能力。

【教學重難點】

理解夸父追日的原因及其執著、奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。

【教學準備】

課前佈置學生收集有關太陽的神話，多媒體課件。

【教學過程】

一、談話匯入

1、同學們，你們看過哪些有關太陽的神話呢？學生自由發言。

2、根據學生回答出示夸父追日圖，引入課題。齊讀。

3、讀了課題，你想知道什麼？

（學生可能提出夸父爲什麼追日，怎樣追日，追日的結果怎樣。）

設計意圖：以說說有關的太陽神話引起課題，以疑問設定懸念，激起學生學習課文的興趣。

二、初讀感知

1、過渡：

下面我們來跟隨夸父去追日吧。

2、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶着剛纔的問題思考。

3、學生在小組內交流。

設計意圖：初讀課文感知內容，對剛纔的質疑有自己的初步看法。

三、探討感悟

1、全班交流彙報。根據學生的彙報順序相機指導。

2、“夸父爲什麼要追日？”

⑴找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

⑵課件出示句子：“夸父心想：‘每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”

⑶指名讀，評議，指導讀出夸父追求光明的決心。

3、“夸父怎樣追日？”

⑴根據學生回答出示句子：“於是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了兩千裏。”“一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”

⑵用各種形式朗讀，讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。

⑶抓住關鍵詞“拿着、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

⑷出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

設計意圖：以學生的彙報相機學習課文，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有所感悟和思考。

4、夸父追到了太陽嗎？找出書上的句子。

5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什麼呢？學生各抒己見談看法。

6、交流，引導學生體會夸父追日一心爲他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

7、夸父變成了什麼？你從這個故事中想到什麼？

8、聯繫實際生活說說具有夸父這種精神的人。

設計意圖：透過聯繫實際感受夸父精神的可貴，受到一心爲他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感薰陶，獲得思想啓迪。”

四、總結

學了這組課文，你有什麼感受？

設計意圖：結合這組課文談感受，學有收穫。