夸父追日教學設計（通用3篇）

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的夸父追日教學設計（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

夸父追日教學設計1

一、揭示課題

1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎麼知道的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀——同桌讀——齊讀

5、讀了課題，你有什麼想知道的？

預設：夸父爲什麼要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

二、初讀課文

過渡語：

同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學生自由讀。

2、反饋較對

①夸父爲什麼要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀———評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學習生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀———指名讀———齊讀

請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。

三、研讀追日的原因

過渡語：

我們已經知道了寫夸父爲什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父爲什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀———小組讀———齊讀，你讀懂了什麼？

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊！

4、指導朗讀。

四、研讀追日的經過

過渡語：

那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀———齊讀

2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏。）

③指導朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父爲什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就……夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？

A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！

B、難受、可惜。

C、了不起！夸父爲了自己的追求，也爲了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們爲之感嘆。（師板書：執着、奉獻、犧牲。）

五、課外延伸。

1、第二天早晨，當太陽從東方升起時……（學生續讀）

2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父說的呢？

六、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

課後反思：

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難爲易。

在研讀重點句子的過程中，學生透過自主閱讀，獲取資訊，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。

夸父追日教學設計2

【教材分析】

這篇課文透過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。”教學時，要鼓勵學生自讀自悟和小組合作學習，培養自主閱讀能力，並使學生樂於與同學交流，抓住文字體會關鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啓迪。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文內容理解夸父追日的執著、奉獻精神。

3、交流收穫，體會神話傳說的`神奇。

4、培養獨立閱讀能力。

【教學重難點】

理解夸父追日的原因及其執著、奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。

【教學準備】

課前佈置學生收集有關太陽的神話，多媒體課件。

【教學過程】

一、談話匯入

1、同學們，你們看過哪些有關太陽的神話呢？學生自由發言。

2、根據學生回答出示夸父追日圖，引入課題。齊讀。

3、讀了課題，你想知道什麼？

（學生可能提出夸父爲什麼追日，怎樣追日，追日的結果怎樣？）

設計意圖：以說說有關的太陽神話引起課題，以疑問設定懸念，激起學生學習課文的興趣。

二、初讀感知

1、過渡：

下面我們來跟隨夸父去追日吧。

2、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶着剛纔的問題思考。

3、學生在小組內交流。

設計意圖：初讀課文感知內容，對剛纔的質疑有自己的初步看法。

三、探討感悟

1、全班交流彙報。根據學生的彙報順序相機指導。

2、“夸父爲什麼要追日？”：

⑴找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

⑵課件出示句子：“夸父心想：‘每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”

⑶指名讀，評議，指導讀出夸父追求光明的決心。

3、“夸父怎樣追日？”：

⑴根據學生回答出示句子：“於是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了兩千裏。”“一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”

⑵用各種形式朗讀，讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。

⑶抓住關鍵詞“拿着、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

⑷出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

設計意圖：以學生的彙報相機學習課文，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有所感悟和思考。

4、夸父追到了太陽嗎？找出書上的句子。

5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什麼呢？學生各抒己見談看法。

6、交流，引導學生體會夸父追日一心爲他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

7、夸父變成了什麼？你從這個故事中想到什麼？

8、聯繫實際生活說說具有夸父這種精神的人。

設計意圖：透過聯繫實際感受夸父精神的可貴，受到一心爲他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感薰陶，獲得思想啓迪。”

四、總結

學了這組課文，你有什麼感受？

設計意圖：結合這組課文談感受，學有收穫。

夸父追日教學設計3

【教材特點】

１、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

２、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以其神奇的想象，生動的情節，如：深受學生的喜愛。

３、這是一篇略讀課文，教學中應該體現略讀的要求，應以學生的自學爲主。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、透過自主學習，瞭解課文主要內容，感受夸父形象。

３、透過比較閱讀，體會神話故事的魅力。

【教學設計】

教學設計呈四大板塊，介紹神話，匯入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。

一、介紹神話，匯入新課

１、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了後人。

后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象徵。

女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。

２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的願望往往寄託了勞動人民美好的願望和追求。

（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的願望。）

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》。

４、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？

二、初讀課文、整體感知

１、讀題，釋題：

追日（追趕太陽）讓生質疑：爲什麼追？怎麼追？追到了沒有？

２、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

３、交流畫好的句子：（順便檢查畫的是否準確，讀得是否準確、通順？隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”，還要解釋“頹然”。）

爲什麼追？──每天夜裏，……讓大地永遠充滿光明（爲什麼？）

怎麼追？──於是夸父拿着手杖……夸父就追到了

追到了沒有？──第三節、第四節有關語句。

⑴師評價：

自己產生疑問，併到課文中尋找到了能問題的答案，真是一羣會學習的孩子！能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？

⑵師評價：

大家能用簡短的語言講清楚這麼長的課文內容，學習本領可真高！

三、自讀自悟，品讀課文

１、老師要考考大家對故事的掌握，不知道大家有沒有信心？

２、出示《海外北經》：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

３、誰能讀好上面一段古文。

４、挑戰開始：

我讀古文句子，（按以下分句找）誰能找出文中相應的語句。

夸父與日逐走：

未至，道渴而死，

棄其杖，

化爲鄧林。

四、賞析語句、積累語句，體會神話內涵。

１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什麼不同？

（本文的情節更生動）

２、讀讀描寫很生動的語句。

（第２、5節）

３、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀着讀着，你眼前出現了怎樣的一位夸父？

（板書：勇敢追求；甘爲人類造福的奉獻精神。）

４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動的故事情節，具體的描寫，表達了勞動人民美好的願望和追求。

五、練筆昇華

１、夸父，我想對你說：

（寫一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持着有恆心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不捨；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。

２、課外作業：

把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續收集神話故事。

【板書】

夸父追日

神奇的想象

生動的故事 美好的願望

爲什麼追？

怎麼追？勇敢追求

追得結果？造福人類

【教學反思】

葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上，如何在教學中體現略讀教學特點：

１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：

在初讀整體感知環節，圍繞課題追字質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有？爲切入口，讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的指導，符合三年級學生的認知規律。化難爲易。

２、加強課內外聯繫，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸：

如何體會神話故事的魅力。聯繫最早夸父追日的故事《山海經》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又誇張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面透過比較讓學生深入文字，體會神話的語言魅力。

３、透過自主閱讀獲取資訊，培養獨立閱讀能力：

在自讀自悟，品讀課文環節中，讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，再透過一次又一次的朗讀，同學之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發了學生熱愛中國傳統文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最後，把自己感悟的內容寫下來，到達了語言的積累和運用。