人教版三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計（精選5篇）

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的人教版三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計 篇1

一、揭題示標

同學們，請看這是什麼？（百寶箱）大家想不想知道里面是什麼東西嗎？（想）但是老師暫時還不能告訴你們，不過看大家這麼可愛，老師可以向你們透露一點兒內幕，這裏面的所有寶貝都和今天學的新知識《毫米的認識》有關，（板書課題）那還等什麼，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學習目標。

學習目標：

1、知道毫米是長度單位，並知道1毫米有多長。

2、能正確使用毫米這個長度單位。

3、會說出毫米和釐米之間的關係。

（齊讀）（大家有沒有信心完成？）（有）

要完成我們的學習目標，那就需要大家認真的自學，下面我們一起進入今天的自學指導。

一、 自主探究。

自學指導（1）

自學課本21面，畫出你認爲重要的內容並思考以下問題：

1、估一估數學書的長、寬、厚大約是多少釐米？

2、用尺子量一量數學書的長、寬、厚，當測量結果不是整釐米時，怎麼辦？

3、 在什麼情況下，要用毫米作單位？

（時間3分鐘，比一比，看誰自學的又快又好！）

現在開始！ 好，停！誰來回答第1個問題， 那麼誰能說一說用尺子量出的數學書的長、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整釐米時，怎麼辦？（用毫米表示）用字母表示。

大家真會自學！學的這麼好，那讓我們乘勝追擊，請看自學指導（2）。

自學指導（2）

自學課本22面，再次畫出你認爲重要的內容並思考以下問題：

1、觀察尺子，找到1釐米，數一數1釐米被平均分成了幾小格？其中的1小格就是（ ）。

2、數一數，1釐米裏有多少毫米？你發現釐米和毫米之間有什麼樣的關係？

3、1毫米有多長？同桌互相用手比一比，說一說。

4、想一想，生活中哪些物品的長度或厚度大約是1毫米。

（自學時間：4分鐘）

二、 合作提升

自學完了，自學效果怎麼樣呢？現在我們就來檢測一下。

拿出我們的尺子，結合認真的數一數。

０～１是１釐米，中間有（ ）個小格

１～２是１釐米，中間有（ ）個小格

２～３是１釐米，中間有（ ）個小格

你發現了什麼？

1釐米被平均分成了10小格且每一小格的長度相等，即：每一個小格的長度是（1毫米）。

那麼1毫米有多長呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然後請一位同學到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）

如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長度嗎？

（兩個手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

好！現在就讓1毫米的長度深深的留在我們的腦海裏，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

睜開眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長。

生活中有哪些物品的長度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說一說。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭祕的時候了，

（展示銀行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）

我們認識了毫米，那麼毫米和釐米之間有什麼樣的關係呢？

我們先在尺子上數一數1釐米裏有多少個1毫米？

（1釐米裏有10個1毫米）

我們一塊對着再數一數。（1釐米裏有10個1毫米）

那麼毫米和釐米之間的關係是：

1釐米＝10毫米

三、 鞏固運用

同學們，我們已經認識了毫米並且知道了1釐米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？

1。讀出下面圖形的長度。（出示）

你們會用毫米讀出長度，那你們會用毫米測量長度嗎？我們來檢測一下。

下面的幾種測量方法正確嗎？爲什麼？（出示）

我們來實際操作一下，看誰量的又快又準！

2。 量一量。 （出示）

3．下面我們來看一看誰擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，並比一比，說一說與實際情況是否相符。

20xx年9月17日 星期四 天氣：晴

今天早晨，我從2釐米長的牀上爬起來，來到了3釐米高的衛生間，拿起了12毫米長的牙刷刷完牙後，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學校，看到180米高的老師已經在教室裏講課了，我趕緊從書包裏翻出16毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。

我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。

4、 在橫線上填上適當的長度單位。（出示）

5、在括號裏填上合適的長度單位，再用一句完整的話表示出圖的意思。（出示）

四、總結解惑

透過我們的交流學習，這節課你收穫了什麼？ 還有什麼疑惑嗎？

三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計 篇2

一、學情分析

學生在二年級對長度單位釐米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的瞭解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1釐米=10毫米，感受1毫米的厚度對於學生來說難度不大。

二、學習目標

（一）會用毫米做單位測量物體的長度。

（二）初步建立1毫米的長度觀念知道釐米、毫米單位之間的`關係，會進行簡單的換算。

（三）透過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，

三、教學重點：

建立1毫米的長度觀念，明確毫米與釐米間的關係；會進行簡單的換算。

四、教學過程

（一）引入新課

1、談話激趣

猜猜老師的身高有多少？（1米61釐米）裏面出現了哪兩個長度單位？他們之間的關係是什麼？測量哪些物品用米？哪些用釐米？，我們的數學書用哪個作單位比較合適？

2、估一估

估計數學書的長大約是（ ）釐米，寬大約是（ ）釐米，厚大約是（ ）釐米，

3、量一量

數學書的長是（ ），寬是（ ），騠是（ ）。

小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整釐米數，爲了較準確的測量，我們就要學習一個比釐米更小的長度單位一毫米，

（二）學海探祕

1、彙報課前小研究。

你知道了有關毫米的哪些知識？教師出示有關毫米的知識。

2、認識毫米，感知1毫米的長度

（1）你能在尺子上找到毫米嗎？找到後指給同桌看

（2）指名到投影上來找毫米。（放大尺子）

（3）小結：尺上1釐米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。

（4）觀察會員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢？

3、認識1釐米=10毫米。

（1）我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那麼在1釐米中究竟有幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1釐米數一數。（出示視頻）

那麼2釐米是多少毫米？4釐米呢？

4、測量

（1書本第22頁做一做。

（2）測量每條線段長度（以毫米爲單位）：

（三）鞏固新知

1、填上合適的長度單位。

（1）一橡皮擦長

（2）教室的長約10（ ）

（3）玻璃厚約5（ ）

（4）玲玲的身高爲125（ ）

2、我會算。

8釐米=（ ）毫米40毫米=（ ）釐米

10釐米=（）毫米3釐米4毫米=（ ）毫米

三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計 篇3

一、教學目標

（一）知識與技能

1．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

2．建立1毫米的長度觀念，明確毫米與釐米間的關係，會進行簡單的換算。

（二）過程與方法

透過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會毫米產生的實際意義。

（三）情感態度和價值觀

感受數學與生活的密切聯繫，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

二、教學問題診斷分析

小學生以具體形象思維爲主，“測量”這部分內容的實踐性較強，要注重讓學生進行估計、測量、交流等活動，透過直觀——表象——抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。教學中，可以選擇學生身邊感興趣的事物爲學具（如粉筆、鉛筆、硬幣等），有效地激發學生的學習興趣與積極性，同時要加強學生的操作活動，培養估測能力。

三、教學重難點

教學重點：使學生初步建立1毫米的長度觀念；知道1釐米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

教學難點：體驗1毫米的實際長度，形成直觀表象。

四、教學準備

課件，1分硬幣，磁卡等。

五、教學過程

（一）複習舊知，匯入新課

1．你知道自己的身高嗎？你能估測一下老師的身高是多少嗎？

2．我們學過哪些長度單位？怎樣用手勢表示1米和1釐米大概的長度？

教師：我們已經認識了米和釐米，這節課我們繼續學習其他的長度單位。

【設計意圖】透過估測老師身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已有長度單位知識的回顧和對經驗的總結，架起了學習新知識的橋樑。

（二）探究新知，認識毫米

1．毫米產生的意義。

（1）估一估。

①小組活動：估計數學書的長、寬、厚。

②對估計的結果進行反饋。

③誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？

（2）量一量。

①小組活動：測量數學書的長、寬、厚，並將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

②彙報交流。

③教師課件演示測量數學書的長、寬、厚的方法，並對學生的回答進行評議。

小結：當測量的長度不是整釐米或者要求量得比較準確時，可以用毫米（mm）表示。

④教師板書課題：毫米的認識。

【設計意圖】小組合作測量數學書的長、寬、厚，讓學生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產生的必要性，加強了數學與現實生活的聯繫，培養了學生動手操作的能力及小組合作的意識。

2．合作探究，認識毫米。

（1）初步認識1毫米。

①小組討論：關於毫米，你知道什麼？

②觀察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？

③你能用手指一指嗎？那用什麼工具指比較合適呢？

④1釐米裏面有幾個1毫米呢？用筆尖指着數一數。

課件演示1格1格地數，得出結論：1釐米中有10個1毫米。

⑤組織學生找不同的1釐米，數一數裏面有幾個1毫米，從而驗證釐米和毫米之間的關係，教師板書：1釐米=10毫米。

（2）進一步認識1毫米，建立表象。

①你能用手比劃1毫米的長度嗎？

②藉助1分硬幣、磁卡等實物，感受1毫米。

（3）找一找生活中的1毫米，並說一說，生活中測量哪些物品時一般是用“毫米”作單位的？

（4）用毫米作單位，再次測量數學書的長、寬、厚各是多少？

【設計意圖】本課的重點是幫助學生建立“毫米”的觀念。三個探究知識點的設立着眼於這一重點，遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，藉助生活實物，幫助學生親身感受，進而抽象出1毫米的長度觀念。

（三）鞏固練習，深化理解

1．完成教材第22頁“做一做”的第1題和第2題。

練習第2題時應引導學生正確擺放直尺及正確讀數。

2．完成教材第24頁練習五第1題和第2題。

練習第1題時要求學生先估測，後判斷，再用尺子進行測量驗證。

【設計意圖】透過練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節課得到一定的發展。

（四）課堂總結，明確目標

1．透過這節課的學習，你有什麼收穫？

2．你能用我們今天的學習內容解決身邊的哪些問題？

三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計 篇4

教學目標：

1、透過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。

2、知道毫米與釐米間的關係，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。

3、透過合作交流培養孩子的合作能力和傾聽能力，並在學習活動中滲透一定地數學思想和數學方法。

教學重點：明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。

教學難點：建立1毫米的長度觀念。

學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。

教學預設：

一、引入

1、估計老師有多高？說說怎麼想的？

2、米和釐米是我們以前學過的長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米有多長？1釐米有多長？我們在測量哪些物體的時候一般用釐米作單位？

3、測量書本的寬度，是多少釐米？

4、看來書本的寬度不是一個整釐米數，要想比較準確地知道數學書的寬度，就要用到一個比釐米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）

（ 從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。並透過孩子們自己測量發現書本的寬度不是一個整釐米數，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）

二、展開

（一）認識毫米

1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？

2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。

3、1釐米中有幾個1毫米呢？請大家拿起鉛筆用筆尖點着數一數。（板書：1釐米=10毫米）2釐米呢？5釐米呢？10釐米呢？

4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什麼感受？

不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，並馬上修正。

5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？

(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嚐試着自己在尺上找一找1毫米，然後引導孩子自己發現釐米和毫米的關係，透過找一找，點一點，數一數，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)

（二）感受1毫米、幾毫米的長度。

1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？

請大家像老師這樣用拇指和食指輕輕地夾住光盤，慢慢地把光盤抽出來，兩個手指之間的這條小縫的高度大約就是1毫米。看着這條小縫，看着這個1毫米，你有什麼感受想說的嗎？

（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們透過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。透過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）

2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎麼做？4毫米呢？

（設計意圖：學生經過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）

3、小小估測員：

a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎麼知道的？

（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念後，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經過討論後發現可以藉助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數學方法和思想。）

b、藉助光盤我們認爲1分硬幣的厚度最接近1毫米，那麼其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）

三年級上冊《毫米的認識》優秀教學設計 篇5

教學內容：毫米，分米的認識

教學目的：1 認識長度單位毫米，分米。

2 建立1毫米，1分米的長度概念，知道1釐米=10毫米，1分米=10釐米，1米=10分米

3 學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4 培養學生的動手操作能力。

5 運用所學知識解決實際問題。

6 在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

教學重點：認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

教學難點：建立毫米，分米的長度概念。

教學方法：直觀操作法，啓發式談話法。

學法指導：教給學生操作方法。

教具準備：直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

教學過程：

一：複習

1 找一生與師同站，其他學生髮現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2 複習釐米，米

〈1〉 生用手錶示1釐米，1米的長度。

〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（釐米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3 出示一分硬幣引入

師：以釐米爲單位測量一分硬幣的厚度，如何？爲什麼？

一分硬幣的厚不夠1釐米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎麼辦？

二：新授

〈一〉 毫米

1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比釐米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）

2 認識毫米

師：觀察直尺上除了較長的釐米刻度線外，還能發現什麼？

師：1釐米中間的每一小格的長度就是1毫米

2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？

3 1釐米=10毫米

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1釐米數小格，彙報。討論發現了什麼？（1釐米=10毫米）

師：驗證：課件演示數小格。

4 量硬幣，感受1毫米

師：量一般物體的方法是什麼？ 生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，彙報。

師：指導學生藉助1分硬幣表示1毫米。

5 練習

〈1〉 測量棋子任一條邊長，彙報。

〈2〉 課件出示練習題。

6 小節：今後量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉 分米

1 測桌面的寬用毫米作單位，怎麼樣？

可以用釐米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）

2 認識，感受1分米

師：在尺子上從0刻度起，1釐米1釐米的數出10釐米，指出：10釐米也叫1分米。

師；1分米和10釐米同樣長，說明1分米等於多少釐米？

（板書：1分米=10釐米）

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3 分米條製作及應用

師：2人一張紙條，一人測出1分米，並在最後畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線摺疊。 師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什麼單位表示？

4 教學1米=10分米

同桌之間提問用手錶示1毫米，1釐米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似？爲什麼？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米

三：練習

課件出示。（鞏固新知）

四：1 小節：我們這節課學習了什麼？

2 作業：以毫米，分米爲單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

板書設計

毫米，分米

1釐米=10毫米 1分米=10釐米 1米=10分米