課文《永生的眼睛》教學設計模板
【設計理念】
以“情”爲主題組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】
1.按課文前的“連接語”中的要求預習課文,自學生字詞。
2.體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化,體會人物所要表現的崇高品質。
3.學生領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力。
【課前準備】
教師準備:蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備:預習課文,提出問題,蒐集資料。
【課時安排】
二課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、詩歌引入,鋪墊情感。
1.出示詩歌:《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海,
那永恆的痛苦,
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉,
它的希望的光照着我,
透過流水的閃爍,
宛如水底的珍珠。
2.(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人,在接受眼角膜移植手術重見光明後,爲了表達內心的感受而寫下來的。是誰爲他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3.板書課題,學生齊讀。
【設計意圖】這不是一首普通的詩,這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的'人書寫的情詩,表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作匯入,配之教師深情朗誦,不僅能激起學生的學文興趣,還能爲課文的深入學習墊定了一個情感基調。
二、初讀課文,感知語言。
1.一讀,做到不漏讀、不錯讀,教師指導朗讀難以讀通的的句子,引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住),注意多音字“重”的讀音。
2. 再讀,邊讀邊思考邊動筆,畫出令自己深受感動的語句和段落,並在旁邊做簡單的批註。
【設計意圖】言語學習的起始環節,要讓學生用足夠的時間去讀課文,做到不漏、不添、不錯、不倒,讀後訂正,意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力,讓學生畫出令自己感動的語句和段落,能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。
三、讀中品味,領悟情感。
1.全班交流,學生讀出自己圈劃的部分,並聯系談談自己的理解。
2.根據學生回答,隨機出示父親“教育”我的兩段話,重點研讀:
(1)一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過於自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認爲,如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
①讀,自由談感受。
②爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?(結合課前查閱的有關器官捐獻的資料,談感悟)
③如果是你,你能給予他人哪些東西?
(2)“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多麼美妙!”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬,她的作品屢屢獲獎。父親接着說:“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會爲我自豪!”
①讀,質疑。
②文中的“我”是誰?爲什麼會爲“我”而感到自豪?從中體會到什麼?
③如果你是那個接受眼角膜的盲童,在他們的幫助下重見光明,見到了世界、見到了陽光,見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公,那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什麼呢?
(3)把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀,把自己體會到的情感送進去。
【設計意圖】閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,這一環節,在學生自由感悟的基礎上,抓住重點詞句深入理解課文,讀中談感受,讀中質疑,讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田,受到刻骨銘心的薰陶和感染。
四、設定懸念,引發下文。
1.大家回憶一下,作者也就是文中的琳達,一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候,她的心情是怎麼樣的?當她聽了父親的話以後,情感發生了怎樣的變化呢?
2.琳達把外公捐贈器官的心願告訴她心愛的女兒——溫迪時,她會有怎樣的表現?
3.那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎?這個問題學生心中有疑惑,老師也很想知道,那麼我們一同期待。
【設計意圖】父親的話說給誰聽?父親爲什麼要說這樣的話?父親的話是緣於“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦,“我”的不明白被父親的話釋然,“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節,使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源,還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最後的疑問是開課時種下的,再度提起,又一次激起學生的閱讀期待,爲下一節課營造了良好的開端。
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