永生的眼睛第二課時教學設計

一、聽寫積累，再顯情感。

1．聽寫：捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住

2．校對。

3．選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯繫進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。

二、心靈體驗，深化情感。

1． 還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。

2． 重點研讀：

（1）驕傲 一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰爲誰感到驕傲？爲什麼？

（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

①這一刻是哪一刻？

②那麼，琳達的父親留下的是什麼？

③你能讀出之中的驕傲嗎？聯繫上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

【設計意圖】溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，我的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞驕傲，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都爲這一幕精彩留下永恆的記憶。

三、質疑深入，延伸情感。

1．溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽爲自己的女兒14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲

2．課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》）

那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨施主是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

3．（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？

4．課前的那着詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道爲你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？

5．將想說的話寫下來，用心寫！

【設計意圖】文章以母親爲女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪後來真的做到了嗎？她離開人世後，誰爲她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的.追憶！

四、迴歸主題，昇華情感。

1．連結相關資料：

①鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。

②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明

④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能透過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2．溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題永生的眼睛。現在你明白課文爲什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎？

3．將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

【設計意圖】課文爲什麼以《永生的眼睛》爲題？學完課文後，須畫龍點睛。透過溫迪和外公的事實，加入相關資料的連結，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。

【課後反思】

1．《永生的眼睛》是熱愛生命單元的一篇文章，展示了我的父輩爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要爲他人生活的美好做出努力的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。

2．教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現並與文字內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一髮而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。

3．學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死後也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什麼的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的願望和熱情。