《名人故事》教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的《名人故事》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《名人故事》教學設計1

教材分析

本組教材以名人故事爲專題，將導語、課文、語文園地、課後練習等內容系統、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地，這幾篇課文都是寫人記事的，透過人物的動作神態和對話來反映人物心理是它們的主要特點。選編這組課文的意圖：是透過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染，與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

總體構想

整個單元的教學分爲五個模組：

模組一：預習

模組二：整體感知人物形象

模組三：領悟表達

模組四：口語交際、習作

模組五：檢測

實施說明

這個教學設計注重整體性，各個模組之間有着必然的聯繫。採用教學流程和板塊相結合的方式。教學流程指示了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，教師循着這條路徑可以有目的的實施教學。板塊設計，讓每個訓練目標凸現出來，進行板塊設計，需要對每一個內容進行相對深入的思考，在開放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問題。板塊式設計，有利於教師隨機處理問題。流程設計是施教的線路，板塊設計是施教的思路。學習彙報單，貫穿教學的整個過程，使各個過程更加條理清晰，使學生的學習收穫更加明晰可見。

學習目標

1、透過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。

2、培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。認識19個生字，會寫40個生字，能讀、記文中詞語。透過詞語、句子的積累，增加語言儲存。

3、培養學生透過語言想象的能力，培養學生探究語言，對資訊分類整理和概括的能力；初步培養學生運用動作神態和對話來描寫人物的能力。

4、提高學生以“講故事”爲主的口語交際能力。

模組一：預習

（2課時）

教學流程

自由讀課文，自學生字——讀課文，瞭解主要內容，填寫學習彙報單的相關內容

板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語

讀四篇課文，在讀文中識記生字，並運用自己積累的識字方法記住它。

在學習彙報單上，把預習模組中的“我會認”的生字和“我會讀”的詞語上畫出喜歡的符號。

【設計說明：正確的識記生字，爲後邊理解文章內容，領悟表達掃清障礙。】

板塊二：讀課文，初步瞭解文章內容

（1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。

把學習彙報單上難讀的'句子讀一遍。

（2）指定學生接讀課文，同學評價。

（3）小組內說說文章的主要內容，之後班級交流。

（4）填寫學習彙報單中關於文章主要內容的條目，小組交流。

【設計說明：在預習時初步瞭解文章內容，爲下邊感知人物形象做好鋪墊。】

模組二：感知人物形象

教學流程

自由讀《灰雀》，說說人物的初步印象——板書人物的優秀品質——這些優秀品質你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關的詞句——交流畫出的內容，指導朗讀 ——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說說他們有着怎樣的品質，畫出相關語句——交流這些品質是從哪些詞句體會出來的，指導朗讀——總結五個人物的不同品質，說一說，哪個人物給你留下的印象最深，爲什麼？

板塊設計

板塊一：講述名人故事

講一個你所知道的名人的故事。評一評，誰說得好，爲什麼？

【設計說明：這個環節的匯入，一是透過講名人故事，瞭解學生人物形象描述的實際水平，確定學習起點；而是透過互相評價，讓學生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發學生的興趣，願意把人物介紹的更好，有探究學習的動力。這個環節與後邊將要進行的口語交際和習作是遙相呼應的，教師可以透過學生學習課文前後的細微差別，判斷教學效果。學生也可以透過前後對比，感受學習課文帶來的經驗，有利於學生有目的、有意識的學習。】

板塊二：基礎學習

1、 理解課文

2、《灰雀》

自由讀文，說一說不理解的內容；再讀課文，小組內解決不懂的問題。交流對列寧的初步印象；填寫學習彙報單中關於人物品質的條目；默讀，深入文字理解人物，說說自己是從哪些詞句體會出人物的這些品質的？

《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》

自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語言給你留下的印象最深；總結出人物的優秀品質。

【設計說明：這個板塊的學習以學生自學爲主。】

板塊三：朗讀設計

1、《灰雀》

自由讀：找出相關的詞句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。

朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛之情讀出來。引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情——首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的……婉轉地歌唱。”其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛，“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀的喜愛之情。灰雀消失之後，列寧的言語和行動也表明對灰雀的喜愛和關心，在朗讀時，要將這種感情讀出來。

小組內讀一讀，評一評。

分角色朗讀：透過語言、神態，體會列寧愛護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動。

2、《小攝影師》

自由讀，劃出人物的對話以及自己喜歡的細節，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什麼樣的內心世界。填寫學習彙報單中人物品質的條目。

小組內比賽讀劃出的對話及細節，說說自己對這些句子的理解。

小組內表演，注意透過對話及細節反映出人物的內心世界。

小組彙報。

3、《奇怪的大石頭》

自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

小組內交流劃出的語句，讀一讀，說說自己的感受，並交流彙報單上所填的條目。

同桌讀對話，特別是問話和答話，抓住問話和答話的焦點（如“是誰”和“從天上掉下來的”是焦點）在朗讀時要加重語氣，強調李四光善於刨根問底，不輕信，不盲從的執着精神。

4、《我不能失信》

自由讀課文，劃出人物對話，想一想，這些句子體現了宋慶齡有着什麼樣的品質？填寫學習彙報單上人物品質的條目。

與同桌練讀對話，讀出人物應有的語氣。

班級交流學習彙報單。

【設計說明：此板塊透過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深對人物品質的體會，再就是在朗讀中積累語言。能夠透過課文語言理解內容是語言學習能力，能夠用朗讀表現人物形象也是語文能力，朗讀表現力和語言理解力是相互提升的。所以教學中注意了運用自由讀、分角色讀、對話讀、表演讀等多種方式，激發學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的水平，提升學生對語言的理解能力。】

《名人故事》教學設計2

學習目標

1、選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀後感想。

2、寫一篇習作，介紹自己熟悉的人的一件事。

3、自主發現引用人物的對話的三種不同形式。

4、讀讀背背，收集積累名人名言。

5、讀成語故事，瞭解故事內容。

學習準備

收集自己準備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，講名人故事時用。

第一課時

口語交際 講名人故事

談話匯入

最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組爲單位舉行一個故事會。

分組舉行

1、調整座位，各小組圍坐在一起。

2、各人先在組內展示自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。

3、交代講故事、聽故事的要求：講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充；講完後評選本組“故事大王”1—2名。

4、各小組內學生試講、教師巡視。

全班交流

1、各組彙報本組評選出的“故事大王”名單，教師頒獎。

2、榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定願意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”給全班同學講？

挑選一、二名“故事大王”講故事。共同評議講述情況。如儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。

暢談感想

1、聽了組內同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什麼想法？可以談談對名人行爲、品格的評價，可以聯繫自身和現實情況發表感想。

2、學生暢談感想。

3、一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。

第二課時

習作·指導

交代任務

學了這組課文，我們結識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或善於思考，或誠實守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多值得寫的事，這次我們就來學着寫一寫。

選材構思

1、你最熟悉的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？概括介紹一下，口頭填寫下表。

人物

該人物給自己的印象

李四光

遇事愛思考，善於提出問題

宋慶齡

誠實守信，答應別人的事堅決做到

2、該人怎麼會留給你這樣的印象的？他身上有什麼值得寫的事？

引導學生圍繞給自己留下較好印象的人展開回憶，提示要介紹“值得寫的事”──值得宣傳介紹的、值得他人學習的事。

3、我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚。

事情發生的時間

事情發生的地點

事情中的主要人物

事情的起因

事情的經過

事情的結果

動筆起草

1、下面就請大家動筆打草稿，把自己熟悉的人身上值得寫的事寫下來，注意着重寫清楚該人在這件事中的舉動、表現。

2、學生動筆寫草稿，教師巡視。

修改謄寫

1、大家邀請有代表性的一、二位學生朗讀自己的習作。

2、師生共同評議。

3、針對已發現的問題修改自己的習作。

4、謄寫習作。提示格式及書寫字跡要求。

5、寫完後找機會把自己寫的文章讀給描寫的那個人聽，請他評評寫得怎樣。

第三課時

習作·講評

讀文猜人

1、教師挑選幾篇以同學爲介紹對象的優秀習作，請作者隱去習作中同學名字，向大家朗讀，全班同學猜一猜寫的是誰。

對被同學猜出了，且公認爲描寫準確的小作者加以表彰。

2、議一議，爲什麼該同學沒說出名字而我們也能猜出習作寫的是誰？

3、請作者介紹爲什麼能把同學介紹得如此準確、生動？

引導學生明確，要了解一個人平時要多關注他，做個有心人；寫作時要用心回憶。

再讀欣賞

1、請以其他人物爲寫作對象的優秀習作作者朗讀習作。

大家聽後議議評評。

2、教師朗讀其他同學習作中的一些精彩句段。

第四課時

日積月累

我的發現

1、輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。

2、出示抄有本題內容的小黑板或實物投影儀顯示，學生交流發現。

a、指名讀句子。

b、學生交流發現，教師引導總結。

這三句句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人物原話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態、語氣等，這部分內容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在後邊，也可以放在中間。

1、齊讀句子、體會。

2、到學過的課文中再找找相應的例子，並說明屬於哪一類形式。

讀讀背背

1、我們讀了不少的名人故事，瞭解了名人崇高的品格，生動的事蹟，而名人們說過的一些話也閃耀着思想的光芒，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啓迪，從中汲取力量，今天我們就來學一些。

2、請各人輕聲讀書上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。

3、指名朗讀交流。教師相機正音指導。

4、想想這些名言的意思，並且試着放聲讀出感情。

5、指名再讀，師生評價。

6、齊讀鞏固。

7、交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。

成語故事

1、我們漢語中有很多成語都是從歷史故事演變來的，一個成語背後包含着一個故事，瞭解這樣的一些故事會使你獲得知識，獲得教益。今天就來學一個成語故事──《聞雞起舞》。

2、各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，藉助注音認真拼讀，把故事讀通順。

3、指名朗讀，師生共同正音正句。

4、各自再讀。

5、同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學習、指正。

6、瞭解了這個故事，以後我們一看到“聞雞起舞”這個成語就會想到聽到雞叫就起牀練武習藝的祖逖、劉琨。以後說話寫作，你想表示珍惜時間、發奮努力這個意思時，就可以用上“聞雞起舞”這個成語。