《錦瑟》教學設計9篇

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《錦瑟》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《錦瑟》教學設計1

知識與技能：

1、 品味詩歌的形象，理解內部結構;

過程與方法：

2、 理解詩歌寫意的幾種常用方法，掌握詩歌的基本的鑑賞方法;

情感態度與價值觀：

3、理解李商隱詩歌的多種解法，品味命運多舛的晚唐才子的情感脈搏。

教學重點：

掌握詩歌的基本的鑑賞方法：品味詩歌的形象。

教學難點：

對本詩內部結構和思路的理解，以及典故的理解。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、匯入新課：

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

1、資料連結1——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無綵鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始幹）

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、 賞析《錦瑟》

（一）教你方法：讀詩三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（二）誦讀詩歌，初步感知。

1、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

聽朗讀錄音。

2、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

3、學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（三）感悟詩意，理解主旨。

1、字面譯詩

這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲絃，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄託給哀鳴的杜鵑。

明月臨大海，閃爍着晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經不勝惘然。

2、 理解主旨：

這首詩大約作於唐宣宗大中十二年（858年），這年詩人46歲，罷鹽鐵推官後，回鄭州閒居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。儘管如此，如果單從藝術鑑賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題爲《錦瑟》，但並非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字爲題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極爲不易。我們暫且單從藝術鑑賞的角度來解讀它吧：

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就彷彿看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成爲過去，並且是如此短暫──單單是“五十弦”，爲什麼單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什麼可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有着“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致於夢生蝶翅，己蝶難辯;貴爲人主的望帝死後仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”着“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉爲富於幻想之境，是盼望旭日東昇照亮自己的人生之路;“杜鵑心託”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮鬥。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花;藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，儘管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閒而過;面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什麼？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

三、探究能力：

歷來對該詩主旨常見的幾種理解：

1）思念而不能相聚的痛苦;

2）亡妻的深情悼念;

3）作者的自傷。

我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感（或者你認同上述哪種主旨理解）？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

下面摘錄當代著名學者張中行的一段話，以備參考：

古今解此詩者總不少於幾十家吧，其結果自然就衆說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近於六經皆我註腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧？（摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》）

四、檢測：

1、經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

2、作者爲什麼而“惘然”？（爲“此情”。）

3、“此情”到底是什麼情？ （戀情說、悼亡說、自傷身世說……）

4、結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

詩歌藝術特色：哀怨的基調

悽迷的意境

華美的語言

5、該詩構思新奇，你認爲體現在什麼地方？

開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

6、有人說，詩歌具有朦朧美，你認爲又體現哪些方面？

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往;又用“望帝”把心託給“杜鵑”彷彿置身於“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別後的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，彷彿燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

五、結束語：

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

[補註用典]：

用典一：莊生曉夢迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化爲蝶，後來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人藉此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

用典二：望帝春心託杜鵑

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲杜鵑，啼聲哀怨悽悲，動人心腑。詩人藉此以冤禽託寫恨懷，亦表達殷切的思念。

用典三：滄海月明珠有淚

傳說珠生於蚌，蚌生於海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人藉此把月珠淚合而爲一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種複雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷。

《錦瑟》教學設計2

《錦瑟》是李商隱的代表性，愛詩的人無不樂道喜吟，堪稱最享盛名。但《錦瑟》作年不詳，意境朦朧，就像一個大大的謎團，增加了學生鑑賞的難度。因此，教師有引導學生鑑賞的必要。

本着遵循認知規律、遵循鑑賞基本原則，教學中宜深入淺出、以讀帶賞，全方位調動學生學習新詩的積極性、主動性和創造性，在整個教學活動中以學生爲主體，培養學生的鑑賞、評價能力。

一、名句匯入，激發興趣

實踐表明，由已知切入新課，既容易喚起學生對新知識的渴望，又有助於幫助學生在不知不覺中形成知識體系。名句是經過時間的洗滌，被歷代人所激賞的前人的智慧的結晶、語言的精華。由熟悉的名句匯入，既可增強學生對中華民族優秀文化的自豪感，增強學生對語言文字的進一步品味，也可喚起學生積累新知識的渴望，可謂一舉多得。

李商隱的許多詩句已被廣泛使用，學生早已耳熟能詳，如：“夕陽無限好，只是近黃昏”“相見時難別亦難，東風無力百花殘”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等。

二、簡介作者，奠定鑑賞必備條件

“言爲心聲”，詩文總會不可避免地打上時代烙印，刻上作者個人遭遇的印跡。瞭解詩人簡況，是鑑賞詩歌的必要準備。

李商隱（813~858），字義山，號玉溪生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身於小官僚家庭。十七歲就以才華受人賞識，二十五歲中進士，入朝做官。不幸捲入朋黨之爭，政治上始終遭到排擠，在黨爭的夾縫中生存，奔走於四川、廣西、廣東等地，做些幕僚工作，很不得志。他的個人生活也很不幸，結婚不到十二年，愛妻便去世。就在那短暫的十二年中，由於詩人到處飄泊，也不能和妻子常常團聚。

他本有“欲迴天地入扁舟”的抱負，卻終身潦倒，得不到實現的機會，因此心情抑鬱苦悶，四十五歲卒於鄭州。存詩約六百餘首。由於時代混亂、個人失意，詩中往往流露出濃濃的感傷情緒。李商隱的詩不僅在唐代詩壇、而且在我國古典詩歌史中，都佔有一席之地，頗有影響。

特別值得一提的是藝術性極高的無題詩，基調淒涼傷感，音調和諧婉轉，遣詞用字嚴謹，對仗工緻，用華麗的詞藻構成生動優美的形象，傳達出深刻真摯的感情，耐人尋味，想象豐富，構思精巧，語言優美，具有獨特的藝術魅力。《錦瑟》取詩首二字爲題，就屬此類。

三、讀讀背背，初步感悟詩歌大意

“書讀百遍，其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣，反覆誦讀可幫助學生在有意無意之中感受詩歌的聲韻美，思索詩歌意旨，體味詩歌意境，把握詩人情感。可以說，誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背誦，等於不讀；能背誦，則日後必有所領悟。

鑑賞中，給學生充分時間讓學生朗讀、背誦，培養學生獨立學習的能力。引導學生利用已有知識、能力，結合教材註釋、手邊資料，在讀讀背背中進行初步鑑賞（語言、節奏、韻律等），鼓勵學生大膽質疑。

鑑賞詩歌也須“有的放矢”，不可毫無目標，漫無邊際，要在學生自讀前（或閱讀中）明確提出：1、領悟詩歌情感基調；2、透過想象聯想再現詩中意境；3、找出並思考詩中的四個典故、五個比喻的用意。

四、涵泳探討，美讀鑑賞詩歌

李商隱的詩，即使好學深思之人讀起來也覺吃力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧意境不易得到確切的解釋，但能給人以美的享受。

詩重含蓄，《錦瑟》爲人們提供了多種解讀方式的可能，如錦瑟說、愛國說、悼亡說、自傷身世說等，耐人尋味，正是詩的價值所在。引導學生鑑賞，可就詩論詩，不必尋求統一的答案，只需結合晚唐時代背景、詩人經歷，把握詩歌情感基調，用自己的語音去再現詩中意境，把玩詩歌清麗語言即可。

1、把握全詩情感基調

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”由此我們可以把握住這首詩是撫今追昔，書寫困擾詩人多年的“惘然”之“情”。朗讀時宜放慢語速，以低沉語調再現哀怨、悵惘、迷離。

2、“未成曲調先有情”，首聯即情感觸發

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”錦瑟啊，你沒來由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追憶曾經的年華。詩人所以有這樣的感慨，正是被“情”困擾多時，此時把“錦瑟”作爲情感的觸發點，寄寓自己的情思。此聯既是起興，又是用比，行文十分巧妙。吟誦時，一定要先醞釀情感，才能讀出哀怨的語調、深深的迷惘和無限感觸，纔不會是空穴來音。

3、陷入沉思，發出無限感慨

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”曾經有過的以往和美好的願望，有如“莊生夢蝶”一樣清晰，令人留戀，使人沉迷，讓人惆悵。即使它不能實現，但“我”心依舊，假如死去也要像“望帝”化作杜鵑啼叫不止。此二句詩語言雖簡潔，卻蘊意無窮，巧妙用典，令人深思。讀時應以癡迷、陶醉、無限眷戀、無限執著的語氣來再現，語速、聲音由厚重、舒緩到激昂、悲切。

4、以清晰語音，再現美麗、朦朧、悽清

“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”明月高懸，青青的廣漠大海，鮫人泣淚成珠，清冷月光、晶瑩珠光、明亮淚光交織一片，讓人悵惘而又聯想無窮；藍田日光秀麗，陽光溫暖，白玉生煙，玉埋地下卻精氣升騰。“滄海遺珠”“藍田美玉”，雖然珍貴，卻被人遺忘，令人悲傷、惋惜，但其終究是珠寶美玉，又令人慶幸、欣慰。讀時應讀出蒼茫之感，毫無依託，無限愛憐，無限悲傷之情。

5、戛然而止，餘韻無窮

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”這情哪裏是追憶往事時纔有，只是當時就已令自己迷惘。今日追憶必定更加悵然，實在不堪回首。行文渾然一體，情感愈加濃郁。朗讀時宜表現出欲罷還休，蕩氣迴腸，有如空谷迴音，餘韻無窮。

五、課外延伸

1、尋找詩人足跡

《錦瑟》中還有許多未解之謎，有待進一步研究探討。可啓發學生透過多種途徑，瞭解詩人生平，品讀詩人其他作品，尋找相關資料，自己打造解讀的金鑰匙。

2、與詩人對話

“學以致用”，把死知識變爲活水之源，不容忽視。對文學作品，我們應採取“拿來主義”，建議學生寫寫鑑賞文章，是爲“與詩人對話”。

《錦瑟》教學設計3

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解李商隱生平和藝術創作。體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

2、宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。

3、理解李商隱詩歌的多元解讀。

過程與方法：

誦讀法、情景再現法

情感態度價值觀：

體會情感的豐富性，體味意境美

學習重點：

體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

教學難點：

瞭解本詩內部結構和思路。

理解李商隱詩歌的多義性。

教學過程：

一、匯入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

①夕陽無限好——(只是近黃昏)

②身無綵鳳雙飛翼——(心有靈犀一點通)

③何當共剪西窗燭——(卻話巴山夜雨時)

④春蠶到死絲方盡——(蠟炬成灰淚始幹)

你能說出這些詩句的作者是誰嗎?(李商隱)

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、走近李商隱

【仕途經歷】

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，河南人。出身小官僚家庭，曾三次應進士考試，至開成二年(837年) 受牛黨令狐楚賞識而中進士，曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。後來又被李黨王茂元招爲女婿，因此牛黨認爲他忘恩負義。牛黨掌權後，他一直在政治上受到壓抑，鬱郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時便去世。

【初戀情懷】

李商隱一生雖短暫坎坷，但感情的經歷絕非尋常。李商隱那時二十三歲，太和九年(公元835年)便上玉陽山學道，在靈都觀裏，邂逅了侍奉公主的宮女、後隨公主入道的女子宋華陽，宋年輕美麗，聰慧多情，郎才女貌彼此吸引，雙雙墜入情網。兩個多月後，這段超出常規的愛戀，終因不爲禮教和教規所容以致無疾而終，然短暫的歡娛，無望的戀情，卻在李商隱的心中留下了永遠的傷痛。於是，他寫下了系列《無題》詩，懷念那段美好的時光。

這些回憶舊情的詩作，辭藻華麗，音韻悠揚，深情眷念，悽婉動人。運用比喻、典故和強烈對照的手法，抒寫對愛情熱烈的追求，失意的痛苦，懷春的惆悵與相戀的愉悅，執着的愛戀和綿長的相思，無果的愛情。春宵一刻，輕憐蜜愛;雙飛綵鳳、血淚相思，我們可以相信李商隱和女道士宋華陽的戀情既纏綿悱惻，又極其真誠的。李商隱的心靈深處永久留下了她的身影，終身難忘。他的一生都在這段回憶中悵惘與悲哀，直到李商隱晚年，還設法在長安與宋華陽相見。

【伉儷情深】

李商隱26歲入涇原節度使王茂元幕僚，並愛上王茂元之女。開成二年(公元837年)，臘月二十三，過小年時，李商隱和王家七小姐舉行訂婚儀式。正月初五，舉行結婚儀式。結婚後感情殊好。有一首思念愛妻的《夜雨寄北》，仍然爲現代人稱道。

李商隱婚後就陷入牛、李黨爭之中，令狐楚及其子屬牛黨，王茂元屬李黨。義山竟做了屬於李黨的王茂元的女婿，所以牛黨的人，從此瞧不起義山。令狐說他背恩，更加嫌惡他。公元851年，李妻早逝，李商隱寫了一些詩懷念她。逢着美景良辰，則懷念當時歡愛，而無時無刻不悲悼，見一花一草也要寓意興悲，自此以後，李商隱每逢七夕必有一詩。直到四十五歲，壯年時即鬱郁而歿。

【其人其作】

李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身。李商隱一生又爲情所困，爲情所累，留下了這麼多哀婉豔麗的詩篇。其詩，或抒發自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或託古諷今以詠史，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最爲後代讀者所喜愛。真可謂：詩人不幸，詩歌幸。早年的詩，也曾有經世濟國的偉大理想，寫詩關心民生疾苦，揭露現實政治的黑暗，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意、生活的困頓、政治鬥爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術，就轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。李商隱的詩，以其纏綿婉麗、典麗精工、意味深長的風格，卓立於晚唐詩壇，頗受後人喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。李商隱的作品大多傷感情調比較濃重，詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩用典過多，隱晦難解，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。儘管如此，如果單從藝術鑑賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。《李義山詩集》。

三、賞析《錦瑟》

活動一：誦讀詩歌，初步感知。

1、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

資料連結——朗讀錄音。

2、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

3、學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，理解詩歌主旨。

活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感?可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。 學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

1、 比興起句(借瑟起興)

詩意解讀：錦瑟呀，你爲什麼無緣無故要有五十根弦，每一音每一節都讓我回想起美好的青春年華。教師可以以“思華年”作爲理解此詩人情感的切入口帶領學生鑑賞此詩。

2、品典。四處用典的內容及用意

莊周夢蝶 (莊生曉夢迷蝴蝶)：

一日，莊周夢見自己變成了一隻翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。一會兒夢醒了，卻是僵臥在牀的莊周。他不禁納悶：不知是我做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了我呢? 這則寓言是表現莊子齊物思想的名篇。莊子認爲人們如果能打破生死物我的界限，則無往而不快樂。

化用這一典故包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄託。此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它纔是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢爲蝴蝶與?蝴蝶之夢爲周與”! 人生如夢，物與我、夢與醒，不知誰真誰假，誰虛誰實。詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中。這裏用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩人夢幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象徵，至於具體指什麼方面的心靈歷程，詩人並未提及，我們也無非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯翩。

望帝啼鵑((望帝春心託杜鵑)：

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲杜鵑，暮春啼哭，以至於口中流血，啼聲哀怨悽悲，動人心腑。

對句用望帝魂化杜鵑一事，似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，寫詩人自己至死不泯的春心春恨——無論是夢是真，是回憶還是現實，他都不會讓自己的“春心”(可能是他的美好理想，也可能是某種情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。但反過來想，這美好感受只回憶纔有，這思念之情此生無望，只有待之來世!這一聯即給人以悵然若失之感，意境朦朧悽迷。“杜鵑啼血”包含了詩人難言的愁緒與怨憤，無限悲愴!詩人借冤禽託寫恨懷，既表達殷切的思念，又表達哀怨悲痛的情緒。

鮫人泣淚(滄海月明珠有淚)：

傳說珠生於蚌，蚌生於海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫人泣淚，顆顆成珠的故事。

此聯詩人以深青色的大海和天上的一輪冷月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。“滄海、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑藉聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷，它使人聯想無窮，表達一種複雜的悵惘情懷。至於這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。

暖玉生煙(藍田日暖玉生煙)：

藍田玉，在藍田山。今陝西藍田縣，是著名的產玉地。藍田美玉深埋地下，不爲人所見，但它那溫潤的玉氣卻能穿透泥土，凡有美玉的地方則籠罩着若有若無的煙霧，遠看則有，近看則無，可望而不可及。

詩人藉此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對於高潔情感或美好理想只能遠觀、不能把握也無法親近的悵恨，展現了詩人高潔的情感追求、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。

頸聯用“珠有淚”和“玉生煙”，再寫自己回首往事的感受—只有眼淚和迷惘。聯繫上文看，前一句意在表明自己一生執著，然而不爲人所知，美好的夢想，熾烈的思念無法實現，只有眼淚爲伴了!後一句用玉埋地下只見其煙，寫自己求而不得的迷惘，有一種恍惚隱約之感。這兩幅畫面儘管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至於它們具體的象徵意義如何，老師們大可見仁見智。(那就有待專家們各抒己見了。)

總結：

其頷聯、頸聯連續使用四個互不相關、寓意迷離的典故。四個典故營造的情緒意境迷離、縹緲、哀怨、清寥，或許都是詩人華年所經歷的種種人生遭際、人生感覺的概括。這是李商隱的特點，他不是用典故說事，而是借典故營造情緒意境。

梁啓超讀李商隱詩說：“義山的《錦瑟》等詩，講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。”

可見，儘管這首詩的內容晦澀難解，但不影響其詩極高的美學境界，確實是一首讀不懂的好詩!

3、直抒胸臆：

尾聯：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

過往的種種情感和經歷已在心底沉澱了很久，現在再來回想，真是別有一番滋味在心頭!其實這種悲歡離合的人生歷程和情感經歷豈待今朝追憶時纔有，就在它發生的當時已經讓我感到悵然若失了，今日追憶則更加惆悵，不堪回首。唉，追憶逝水年華，一切都已恍如隔世了!

小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

四、探究主旨

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上?(惘然)

引導：作者爲什麼而“惘然”?(爲“此情”。)

引導：“此情”到底是什麼情?請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然後全班交流，教師引導點評。

(悼亡說、戀情說、自傷身世說……)

活動三：品味語言，賞析技巧。

引導：現在讓我們藉助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

資料連結——flasn影片《錦瑟》.

學生觀後結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

引導：這首詩除了具有悽迷的意境外，還有哪些藝術特色?請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

悽迷的意境

華美的語言

活動四：再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

小結：

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

作業：

請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。

《錦瑟》教學設計4

一、教學目標

1、知識與技能

掌握文中重點詞語的意義：

2、過程與方法

展開想象，體會詩歌表現的心緒與意境：

3、情感、態度與價值觀

加深對歷史典故和詩歌畫面的理解，深入把握詩人的思想感情。

二、教學重點和難點

1、重點：理解歷史典故及詩歌創設的畫面。

2、難點：對詩歌主旨、詩人情感的把握。

三、教學時數

一課時

四、教學方法及手段

誦讀，翻譯，質疑答疑，師生互動，多媒體課件。

第一課時

一、複習名句，情境匯入。

(師生共讀李商隱詩歌名句，教師朗讀上句，學生朗讀下句)

1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰油始幹。(《無題二道》其一)

2、身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。(《無題》)

3、何當共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時。(《夜雨寄北》)

4、可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。(《賈生》)

5、如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。(《柳》)

6、嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。(《嫦娥》)

7、夕陽無限好，只是近黃昏。(《樂遊圖》)

8、相見時難別亦難，東風無力百花殘。

二、學生簡介李商隱及詩作。

李商隱生活在唐帝國日趨衰敗的晚唐時代，他對皇帝昏庸，宦官當權，藩鎮跋扈，深爲不滿。因此，他熱衷政治，企望革新。然而，在當時朋黨傾軋中，他始終被排擠，於祿微位卑的幕僚生活中度過一生。他的友人崔珏在《哭李商隱》詩中說：“虛負凌雲萬丈才，一生襟袍未嘗開。”李商隱於四十六歲抑鬱而終。

李商隱現存詩歌600多首，內容涉及比較廣泛。他的詩在藝術上，繼承了屈原、李白、李賀的積極浪漫主義精神，詩中善用歷史典故和神話傳說，透過想象、聯想和象徵構成豐富多彩的藝術形象。他詩中的“比興”取法《詩經》，“美人香草”效仿《離騷》，深厚沉鬱得於杜甫詩歌的精髓，絢麗的想象、用語，則直接受益於李賀。如果說李賀的詩偏於想象，那麼李商隱的詩則重於象徵。

三、學生誦讀《錦瑟》。

1、誦讀形式：自由讀、集體讀、個人讀。

一讀：正音、解詞。二讀：理解全詩內容。三讀：把握詩歌的情感脈絡。

2、教師：這首詩內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

四、師生合作，探討詩歌主旨，把握詩人情感。

1、教師：對《錦瑟》這首詩的內容和感情的理解，歷來衆說紛紜：有人認爲是悼念亡妻王氏的，是一首悼亡詩;有人認爲是懷戀令狐楚家名“錦瑟”的婢女的，是首愛情詩;有人認爲是一首描寫音樂的詠物詩;有人認爲是感傷唐室之殘破的;有人認爲是懊悔少年風流的;有人認爲是作者晚年追敘生平，自傷身世遭遇的，等等。你認爲哪種理解更合理，請談談你的看法。

(學生討論，自由發言)。

教師：錢鍾書先生在他的著作《談藝錄》中，談到了對《錦瑟》的理解。他認爲是以“《錦瑟》喻詩，細味此詩，應是詩人自傷身世之作。”詩人帶着濃重的傷感之情回顧平生，慨嘆懷才不遇，年華虛度，遭遇坎坷，抒發了不堪回首的沉痛悲傷之情。詩人借琴瑟傾訴隱衷，表達心曲，其中往復低迴的況味是極爲複雜的。

2、分學習小組討論理解詩歌，每個小組在理解全詩的基礎上，重點討論一聯，然後推選一位代表發言。

(1)教師：《錦瑟》文字錦鏽華美，書面意義易於理解而內容極其深奧，歷來有“一篇錦瑟解人難”的說法。

(2)指名學生翻譯全詩。

(3)學生分組討論，代表發言。

(重點表述)

首聯：慨嘆年華已逝。

頷聯：表現了詩人無限的悲感、難言的怨憤。

頸聯：表現了詩人愛慕高尚的執著。

尾聯：收束全詩，說明了那種悵惘的苦痛心情。

3、透過多媒體課件，師生進一步探討詩歌內容，把握感情脈絡。

(1)A、學生理解首聯內容;

B、首聯運用民歌的比興手法。詩人用瑟起興不是沒有原因的，瑟本是可以演奏各種情調的樂器，但人們往往喜歡把它跟哀怨的情調聯在一起，給人一種淒涼悲怨的感覺。

(2)A、學生理解“莊生迷蝶”、“望帝託心”典故的內容。

B、這一聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。昔日的理想和情景是那樣美好，在回憶中又是如此真切，確實使人迷戀，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。

(3)A、學生理解“海月珠淚”、“藍田玉煙”典故的內容。

B、詩人用“海月珠淚”和“藍田玉煙”的典故，寫了兩幅美好的畫面。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化爲人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可以讓我們品讀!後一幅以藍田秀麗的羣山和溫暖的陽光爲背景，塑造了“玉生煙”的形象。這兩幅畫圖儘管色調不同，但在表達作者悵惘悲傷之情上是一致的。

(4) “尾聯”內容比較明白，讓學生透過朗誦理解。

五、課堂小結。

(學生討論發言，教師歸納)

1、內容：詩人用“錦瑟”起興，追憶變幻若夢的身世，懷才不遇的遭遇，抒發惆悵失意的感情。

2、藝術個性：運用典故，比興、象徵等手法，寫出了籠罩全詩的一層濃重的哀傷低迴、悽迷朦朧的情調，反映出一個衰微時代中正直而不免軟弱的知識分子典型的悲劇心理。詩中的蝴蝶、杜鵑是象徵，珠、玉屬比興，詩人用它們創造出了空靈清麗，幽婉哀愴的藝術意境。

《錦瑟》教學設計5

[教學步驟]

一、匯入快速入題

1.板書課題。

2.播放瑟樂《淡月映魚》。

同學們知道這是什麼樂器彈奏的音樂？

這是瑟所彈奏的《淡月映魚》。瑟音清幽哀怨，適合彈奏悲怨的曲調。有人曾經這樣來描述瑟樂，他說：如果說箏是青年的爽朗，琴是老者的滄桑，那麼瑟便是中年的深沉。

3.人到中年，在飽嘗了人間冷暖，歷經人生百態，閱盡滄海桑田之後，李商隱在《錦瑟》中會給我們帶來怎樣深沉的內心體驗呢？讓我們走進《錦瑟》。

二、初讀感受詩美

1.播放《錦瑟》的朗讀音頻。

師：你能說出本詩的情感基調嗎？（哀婉傷感。）

師：感情基調：哀婉傷感（情感要到位）

語速：宜慢音調：低沉節奏：頓挫

2.同學們依據朗讀提示和視頻範讀，自由讀詩。

3.點學生讀。師適當點評。

4.學生齊讀。

三、品讀走入詩境

1.你能找到詩中直接表達作者情感的詞語嗎？大聲告訴我。

明確：惘然。

師：惘然，迷糊不清貌。

2.詩作中作者是如何傳達傷感而又迷惘的情感的？你能選擇其中一聯，幫助我們解讀嗎。

首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

聆錦瑟之繁弦，思華年之往事；音繁而緒亂，悵惘怨恨以難言。

“錦瑟”，其形美麗精緻；其聲清幽哀怨，常與憶念、離別等悲怨情緒相聯結。如元代元好問有云：佳人錦瑟怨年華。宋代賀鑄：錦瑟年華誰與度。“無端五十弦”，猶言沒來由地，平白無故地，此時人癡語。錦瑟到底有多少弦，並不是錦瑟的過錯，可是詩人卻硬來埋怨它：錦瑟阿，你幹嘛要有那麼多弦？“一弦一柱”，猶言一音一節，撥動一根琴絃。瑟具五十弦，撥動瑟弦，繁音促節，令聽者頓生煩亂思緒，所謂音繁而緒亂，悵惘以難言。故一音一節皆引思緒，聆錦瑟之繁弦，思華年之往事。由此也可見，往事之千重，情腸之九曲。“思華年”，直言本作是追思之作。華年，所謂美麗的青春年華，主眼在華年盛景。

頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

“莊生曉夢”，夢，美好而短暫，不禁讓人傷感。美好而虛緲的夢境令人神往卻讓人迷惘。

“杜宇啼春”，託冤禽之悲啼，表達詩人無限的悲感和難言的怨憤，哀怨而悲悽的情調。春心，傷春之心，比喻對失去了的美好的事物的懷念。

頸聯：滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙。

“滄海月明”、“明珠泣淚”，高曠皓靜，淒寒孤寂的境界，表達了世事難以兩全的'悵惘傷感的情調。

對於詩人玉谿來說，滄海月明這個境界，尤有特殊的深厚感情。有一次，他因病中未能躬與河東公的“樂營置酒”之會，就寫出了“只將滄海月，高壓赤城霞”的句子。如此看來，他對此境，一方面於其高曠皓淨十分愛賞，一方面於其淒寒孤寂又十分感傷：一種複雜的難言的悵惘之懷，溢於言表。

“藍田日暖”、“良玉生煙”，美麗溫暖卻虛無縹緲之境，可望而不可即的無奈與迷惘。

晚唐詩人司空圖，引過比他早的戴叔倫的一段話：“詩家美景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置於眉睫之前也。”晉代文學家陸機在他的《文賦》裏有一聯名句：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”藍田，山名，在今陝西藍田東南，是有名的產玉之地。此山爲日光煦照，蘊藏其中的玉氣（古人認爲寶物都有一種一般目力所不能見的光氣），冉冉上騰，但美玉的精氣遠察如在，近觀卻無，所以可望而不可置諸眉睫之下，這代表了一種異常美好的理想景色，然而它是不能把握和無法親近的。玉谿此處，正是在“韞玉山輝，懷珠川媚”的啓示和聯想下，用藍田日暖給上句滄海月明作出了對仗，造成了異樣鮮明強烈的對比。而就字面講，藍田對滄海，也是非常工整的，因爲滄字本義是青色。玉谿在詞藻上的考究，也可以看出他的才華和工力。

頸聯兩句所表現的，是陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。詩人對於這一高潔的感情，是愛慕的、執着的，然而又是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。

尾聯：情腸九曲。

攏束全篇，明白提出“此情”二字，與開端的“思華年”相爲呼應。詩句是說：如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝悵惘了。話是說的“豈待回憶”，意思正在：那麼今朝追憶，其爲悵恨，又當如何！詩人用兩句話表出了幾層曲折，而幾層曲折又只是爲了說明那種悵惘的苦痛心情。

師小結全詩：

同學們說得很精彩。

錦瑟裝飾精美，樂音哀怨。繁弦促節之間心緒難平，讓我不禁遙想那美麗卻充滿悵惘的盛景華年。年少輕狂，誰不愛追夢？然而一切美夢，終究如煙消散，這叫我如何不哀怨，如何不流淚？如今時過境遷，回首盛景華年，豈待今朝追憶才感無窮悵恨？就是在當時早已是令人不勝悵惘了。那麼今朝悵恨，有當如何？一曲三嘆，言有盡而意無窮。

3.同學們透過意象的賞析給我們營造了一種充滿傷感迷惘的悽美之境，給人以無比新鮮而動人的感受。那麼到底是什麼樣的意象有這般的魅力。

（板書）曉夢、春心、珠淚、玉煙，我們試着找找這四個意象的共同特點？（朦朧，說不清道不明。運用神話傳說典故。很美，悽美。）

明確：（板書）朦朧悽美非現實性。

這種意象特別適合表達李商隱複雜變化，惆悵莫名的浩茫的心境。

同學們，你們有過這種體驗嗎？我相信花樣年華的同學們，一定會有那種朦朦朧朧，說不清道不明因由的傷感，對嗎？

猶如《錦瑟》中，作者極盡意象就是想要傳達出這種濃烈的撲朔迷離，無涯無際的情思。我想我們可以不必追究事因（自傷身世，戀情，悼亡等等），而應透過作品意象特點，把握其總體情感內涵，去領略其詩意與詩美。

4.我想更多地瞭解李商隱，一定會對我們理解李商隱有所幫助。

同學們，你們對於李商隱有怎樣的瞭解？對於這篇作品的創作背景有哪些瞭解？

學生自由說。

我來整理和補充：

（1）在那個風雨飄搖，行將衰敗傾覆的晚唐。又一個“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”的特殊時代，李商隱應運而生，其詩以纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立於晚唐詩壇。

但是，由於政治宗派的殘酷鬥爭，這樣的大詩人於滎陽病逝後，文壇竟然出奇地沉默，極少有人賦詩來悼念他。現在僅存的兩首《哭李商隱》皆出自其生前摯友、詩人崔珏之手。

（2）哭李商隱（其二）虛負凌雲萬丈才，一生襟抱未曾開。鳥啼花落人何在，竹死桐枯鳳不來。良馬足因無主踠，舊交心爲絕弦哀。九泉莫嘆三光隔，又送文星入夜臺。

崔珏說李商隱有“才”且“凌雲萬丈”，可知其才之高，而冠以“虛負”二字；有“襟抱”且終生不泯，可知其志之堅，卻以“未曾開”收句。這是怎樣一個經歷坎坷仕途、懷才不遇的李商隱啊！

（3）李商隱(約813—約858)出生在時世沒落的晚唐，家世孤弱衰敗，仕途失意沉於下僚，妻子王氏早逝。從而形成了他靈心善感的性格，情感豐富細膩，他秉賦才情，最終卓立於世。

四、研讀拓寬思維

1.《錦瑟》中非現實性意象的使用，在李商隱的一些無題詩中也有體現，讓我們嘗試利用這兩首無題詩來進一步驗證李詩的意象的獨特性：

（1）無題（相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。）

本詩是寫作者在戀愛的重重阻隔中，表示對愛情的熱烈追求，至死不變，也想象對方因日夜相思而形容憔悴，所以在絕望中依然寄託着微茫的希望。

春蠶蠟炬，到死成灰：至情至性，恐怕已經超越了愛情而具有執著人生的永恆意義。

蓬山，青鳥：內心的遙想，是不現實的，這種希望是美好的，但是早已暗含了結局，只是無望中的希望，但正因爲如此更見作者情之真摯。

（2）無題（昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟餘聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。）

這首詩，是寫作者昨夜參加貴家的盛大宴會，與意中人席間相遇，表達了難得結合，卻目成心許的愛情體驗。

綵鳳、靈犀：我們已經深切地感受到作者雖無力到達，卻終身難忘，無法排遣的內心世界。

2.李商隱與杜甫一樣，在情思的沉鬱上十分相近。

不同的是，杜甫外向，詩思經常面向社會江山朝市之間，詩境與社會與自然直接溝通。李商隱轉向內心，內在浩浩茫茫，無際無涯，撲朔迷離。成爲唐詩中達於渾化層次的一種新境界。

關於這一點，同學課後去搜集相關資料以作驗證，我們以後找機會再交流。

五、小結全詩

同學們，課要結束了，但是我們穿越千年的唐詩之旅並沒有結束。讓我們用情感作爲溝通古今的橋樑，用真心品味真情，誠如朱光潛先生所言，從詩中感受那人生世相的新鮮有趣。

《錦瑟》教學設計6

教學目標：

語言建構與運用解作家生平，作品風格，本詩的創造背景；理解李商隱詩歌的多種解法，並背誦全詩。

思維發展與提升把握詩歌哀怨的感情基調及朦朧迷離的藝術境界；體會李商隱非寫實的藝術表現手法；培養學生感受美，欣賞美的能力。

審美鑑賞與創造體會李詩神祕的美感，提高學生對文學藝術的審美情趣；強調美對人精神的涵養作用，鼓勵學生注重提高審美的境界。

體會詩歌中透過用典、意象等寄託詩人情感的傳統。品味詩歌哀怨的感情基調及朦朧迷離的藝術境界；體會李詩神祕的美感，提高學生對文學藝術的審美情趣。

重難點：尋找突破點、切入角度理解詩歌，即“理解詩歌的多義性”；體會本詩非寫實的藝術手法。

一、匯入解題

1、中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

夕陽無限好——（只是近黃昏）

身無綵鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始幹）

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

2、文學常識：李商隱（約813—約858）晚唐詩人，字義山，號玉谿生，河南沁陽人。李商隱擅長駢文寫作，詩作文學價值也很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與李賀、李白合稱三李。與溫庭筠合稱爲“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族裏排行第十六，故並稱爲“三十六體”。《錦瑟》這首詩流傳最廣、影響最大、爭議最多、晦澀難懂、衆說紛紜，被人們稱爲“斯芬達科斯之謎”、古典詩歌中的“哥德巴赫猜想”。

二、賞析詩歌

（一）初讀，知內容

1、播放朗誦視頻。

2、學生自由朗讀、背誦詩歌。

3、看註解，理解字面上的意思。

無端（沒有理由，無緣無故地）

可（難道，哪能）

惘（wǎnɡ）然（迷惘，茫然）

用現代語句翻譯詩歌：錦瑟琴爲什麼要有有五十根弦，每根弦都讓我追思美好青春。我曾經像莊周夢爲蝴蝶一樣沉迷在美好的境界中，最終我只能像望帝那樣，把自己的傷心託付給杜鵑。我的眼淚止不住地流着，過去生活的圖景如同藍田玉山上的縷縷玉煙，依稀可見。這種悲歡離合的感情豈待如今追憶時纔有，在事情發生的當時就已經感到惘然若失了。

4、討論：初讀這首詩有什麼樣的感覺？你覺得詩人想表達什麼？

指導提示：壓縮詩歌，抓詩眼，感詩情。

壓縮成七絕：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

壓縮成五絕：錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當時已惘然。

再壓縮：錦瑟弦，思華年。（內容詩眼）可追憶，已惘然。（情感詩眼）

5、小結：詩人看到錦瑟，聽到錦瑟幽幽的旋律，不由想起了自己青年時代。那是一段多麼美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片雲煙，令人難以真切把握。詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人迷惘的感覺。

（二）再讀，析“此情”

1、朗讀中間兩聯，掌握四個典故。

①莊周夢蝶：昔者莊周夢爲蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。自喻適志與！不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢爲蝴蝶與？蝴蝶之夢爲周與？（《莊子齊物論》）

莊周夢中蝴蝶快樂

夢後悵然

詩人早年及第娶妻仕進快樂

現在髮妻早逝沉寂下僚悵然

②望帝啼鵑：相傳戰國時蜀王杜宇稱帝，號望帝，爲蜀治水有功，後禪位臣子（鱉靈），退隱西山，死後化爲杜鵑鳥，啼聲悽切，後常指悲哀悽慘的啼哭。

一說，通於其相之妻，慚而亡去，其魂化爲鵑。

望帝國家生命哀傷

詩人青春愛情哀傷

③鮫人泣淚：晉張華《博物志》："南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠。"

④暖玉生煙：相傳寶玉埋在地下，上空會出現煙雲，陽光下見得分明。

珠玉沉於海埋於土泣淚生煙

詩人沉寂下僚半世蹉跎自傷自憐

年少時玉生煙今日珠有淚

2、分析重點詞語，探討“此情”。（各抒己見，不拘一格）

①“迷”——迷戀、癡迷、入迷、迷失；“夢”——理想、抱負、戀情、美好的時光等等。此情實爲一種迷惘之情。

②“託”——寄託、託付（生而不能，死則續夢）；“春心”——傷春之心，不忍逝去；愛情。此情實爲一種懷恨、執着之情，也可爲一種殷切的思念之情。

③“淚”——遺珠淚，理想不能實現，才能不被人識，深情無人領會。此情實爲一種傷感、悲傷之情。

④“煙”——暖玉煙，可望不可及，幽微飄渺無法把握。此情實爲一種無奈、嗟悼之情。

3、小結：所謂“此情”者，指的正是頷、頸兩聯中所寫的“曉夢”之癡迷，“春心”之深摯，“珠淚”之哀傷與“玉煙”之無奈，種種情事豈待成追憶時才感哀痛，華年流過之時，便已體會到了其中的苦澀悲哀。

（三）三讀，悟詩情

1、請結合李商隱的生平及本詩的寫作背景，試着探討他究竟是爲了什麼具體的事情而如此哀怨悲痛。（開放題，學生只要能自圓其說都可。）

李商隱才華橫溢，少有文名，抱負遠大，受牛黨成員令狐楚賞識而中進士，後來又與李黨成員王茂元的女兒相愛成婚，牛黨認爲他背恩負德。牛黨掌權後，他一直在政治上受到壓抑，從此仕途坎坷，壯志成灰，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。

本詩作於詩人晚年，此時李唐王朝氣息奄奄，作者經歷宦海沉浮壯志成灰，妻子也已早亡。他一生的回憶，一生的苦心孤詣，一生的詩，一生的情，像一部高度濃縮的寫意默片，都在這首《錦瑟》中了。後人認爲此詩是李商隱的壓卷之作。

有人說，《錦瑟》是中國詩歌史上解人最多、爭論最大、聚訟最繁的一首詩，古往今來解讀這首詩的作品不下數百，解讀的派別多達十餘種。晚唐以來留有姓名的解家就達百位以上。

關於《錦瑟》的詩意，最新的資料總結竟達十四解以上，大致包括令狐青衣說、音樂說、悼亡說、自傷身世說、哀唐室衰亡說、詩序說、情場懺悔說等。

相思說：思念戀人不能相聚的痛苦。看到“瑟”，想到琴瑟和諧的戀情。看到“錦瑟”，想到戀情的華美。錦瑟，你爲何無緣無故有五十根弦，如此華美、豐富，每一弦、每一柱都勾起我對戀情的記憶。感覺幸福、遙遠又迷惘。像莊生夢蝶一樣如夢如幻，像望帝化鵑泣血哀啼一樣執着和悽美。感覺戀情如滄海明月中鮫人哭泣的眼淚化成的珍珠一樣晶瑩、純潔，又如藍田暖日裏美玉所升騰的繚繞煙雲一樣可望不可及。多想把這份記憶珍藏，可在過去戀情發生之時就已迷惘！

悼亡說：對亡妻的深切悼念之情。“此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而託物起興也。瑟本二十五絃，絃斷而爲五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷絃之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞（ｙì）玉也。此情豈待今日追憶乎？是當時生存之日已常憂其至此而預爲之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”

自傷說：詩人獨自哀傷之情。錦瑟呀，你爲何要有五十根弦，如此華美、豐富，每一弦、每一柱都讓我想起過去的青春年華。感覺是那樣美麗、虛幻、飄渺、傷感。自己曾如莊生夢蝶一樣追逐美好夢想，曾如讓賢亡國、化鳥悲啼的望帝一樣執着。可理想未能實現，自己如滄海朗月中的鮫人泣淚爲珠，雖然是滄海遺珠，未受重用，未展抱負，但依然如明珠一樣，閃亮依舊，晶瑩依舊，純潔依舊，絲毫不減高潔節操！可畢竟美好年華和理想如藍田暖日中的美玉升騰繚繞起來的煙雲一樣可望不可及。年華和理想多麼美好，真想永遠珍藏，只是當時心中已是迷惘一片，而現在才終於明白。

李商隱的一生，固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的，受過一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過短暫的榮光，更有長期的失意。但他政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的詩歌來表現，不能硬套中國古典詩歌“香草美人的傳統”（以愛情隱喻君臣際遇）。否則，李商隱的那些寫愛情的無題詩，像“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”之類的，就都可當做政治詩讀了。個人認爲，《錦瑟》還是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟年華所唱出的一曲哀婉悽美的歌。

當然，詩歌欣賞本就是“仁者見仁”的愉快活兒。有自己的觀點，並能說明理由就行。

2、小結：《錦瑟》，像一座美輪美奐的迷宮，古往今來多少人爲之驚歎心馳，卻尋不到進入的路徑，他們一開始便迷失在路口，惝恍猜測，未知所蹤。元好問在《論詩絕句三十首》中寫：望帝春心託杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。清朝詩論家、一代詩宗王士禛也在詩論中說：一篇《錦瑟》解人難。雖然這首詩的主旨我們無法確定，但是一千多年來它依然深深的吸引衆多讀者，每個人似乎都能在這首七律中或多或少找到自己的感情寄託。王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。”總之，一千個人就有一千篇《錦瑟》。

（四）四讀，體美感

1、梁啓超先生曾說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《聖女祠》等詩，講的什麼事，我理會不着……但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多樣化的，神祕的。”張中行也說：讀這首詩“不如重點取意境而不求甚解”。

2、思考：詩歌中間兩聯描繪了怎樣的意境？他們又是如何體現豐富的情感的？

明確：這兩聯的手法和首尾兩聯不同，不是直抒胸臆，而是“立象盡意”，所立的意象，不是單獨的，各個意象之間隱含着和諧的關係。蝴蝶和杜鵑，莊生和望帝，屬同類，透過“曉夢”、“春心”將之深化到夢中和心中，就不是一般的，而是心靈的畫圖。同樣，滄海月明、藍田日暖，在時間上是一早一晚，在空間上是一海一陸。在色彩上冷暖交融，而在情調上則是珠淚之悲和如遇寒而霧，這是聯想的統一。而且此聯表面上與前聯不相屬，但在意脈上滲入了“可望不可即”的性質。照應了首聯的“思華年”，又爲“成追憶”作了鋪墊。這樣，就以靜態的畫圖溝通了首尾兩聯意脈的律動。使得全詩不但統一和諧起來，而且將意象和抒情、視覺和心像、靜態和動態豐富統一在圓融的意境之中。

象徵的手法；跳躍的邏輯；聯想的統一；寫意的手法，朦朧美。

3、演讀欣賞。

三、總結延伸

1、詩歌總結：

詩歌內容：

（首聯）錦瑟牽情，回首往事

（頷聯）往事如夢，感傷深沉

（頸聯）對月而泣，美夢如煙

（尾聯）追憶此情，當時惘然

詩的情感：追憶華年的迷惘與感傷

藝術手法：用典，象徵，聯想

李商隱對心靈世界作出了前人未曾有過的深入開拓與表現，他開拓了一個全新的藝術表現領域：非邏輯的、跳躍的意象組合；朦朧情思和朦朧境界的創造；把詩境虛化。完全不同與白居易強調的“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”這樣的非寫實的藝術表現手法，不僅極大地擴大了詩的容量，而且留給讀者更大的聯想空間。就藝術表現手法的創新而言，在中國詩史上是空前的。直到清朝，西方的很多文化進入中國，對此纔有了“唯美主義”這個西方人發明的標籤。到了20世紀80年代，出現了朦朧詩派

2、《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉》裏，寶玉對黛玉訴肺腑後，二人感情篤定。假設黛玉題帕，會送李詩的哪一聯給寶玉呢？

參考：第一種看法：送頷聯——美好的愛情像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的杜鵑，綿綿不絕。既能表現黛玉的癡情與忠貞，又蒙着一層悲劇色彩，與原著相符。

第二種看法：送頸聯——寶黛奇情，有還淚說。那月下滄海的鮫人分明是黛玉的化身，愛情不爲禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍田美玉也能預表寶玉，純潔，有才華，埋于山中不外現。兩句表達了高潔的感情，是愛慕，執着，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

3、課外閱讀李商隱的兩首《無題》，體會其詩歌的藝術風格。

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。

昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。

身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。

嗟餘聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。

《錦瑟》教學設計7

【教學目標】

1、理解詩歌寫意的幾種常用方法;

2、理解內部結構;

3、理解李商隱詩歌的多種解法。

【教學重點】

掌握詩歌的基本的鑑賞方法：品味詩歌的形象。

【教學難點】

對本詩內部結構和思路的理解。

【教學方法】

譯寫法，點讀法。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、匯入

近人梁啓超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《聖女祠》等詩，講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。”(《飲冰室文集·中國韻文內所表現的情感》)

解說：凡讀過此詩，並稍稍瞭解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。於是，這首《錦瑟》便成爲中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

二、作者簡介

李商隱(約813～約858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由於令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但爲數不多;他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、對這首詩的多種理解

這首詩大約作於唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官後，回鄭州閒居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。儘管如此，如果單從藝術鑑賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題爲《錦瑟》，但並非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字爲題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極爲不易。

　四、常見的幾種理解

1、思念而不能相聚的痛苦;

2、亡妻的深情悼念;

3、作者的自傷。

五、分析第一種理解

思念而不能相聚的痛苦

對全詩進行大意解說：

首聯：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。

頷聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢爲蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它纔是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢爲蝴蝶與?蝴蝶之夢爲周與”!詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

翻譯出來：因爲不能相聚，故而思念極深，真覺得此身爲虛，而夢境纔是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。

頸聯：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”本來，在頷聯裏詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以爲繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峯突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化爲人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嚐!至於這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。後一幅以藍田秀麗的羣山和溫暖的陽光爲背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不爲人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，爲山增輝。這個想象來源於古老的說法(晉陸機《文賦》裏“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法)。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的;從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面儘管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至於它們的象徵意義如何，那就有待專家們各抒己見了。

翻譯出來：明月生於滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出?

尾聯：這一聯意思極爲明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪裏是到今日回想往事時纔有，所以接着就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日纔有，就在我傾心於她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

六、分析其他幾種理解

1、下面摘錄當代著名學者張中行的一段話，以備參考：

古今解此詩者總不少於幾十家吧，其結果自然就衆說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近於六經皆我註腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

2、課堂活動：點讀練習。請同學們給下面的話加上標點符號。弄清對《錦瑟》的幾種解釋。

⑴ 朱彝尊：“此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而託物起興也。瑟本二十五絃，絃斷而爲五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷絃之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也;‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(yì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當時生存之日已常憂其至此而預爲之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李義山詩集輯評》)

⑵ 何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見;‘月明’‘日暖’，則清時而獨爲不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李義山詩集輯評》)

⑶ 汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五絃之瑟，而此乃五十弦之古制，不爲時尚，成此才學，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無端’，猶言無謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣。‘曉夢’喻少年時事。義山早負才名，登第入仕，都如一夢。‘春心’者，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見月照而淚。‘生煙’者，玉之精氣，玉雖不爲人採，而日中之精氣，自在藍田。”(摘自《詩學纂聞》)

七、作業

同步作業本上的練習。

八、教後記

1、實踐了“用教材教”的思想，不定了學生學教材，老師教教材的做法;

2、倡導了自主自學的學習風氣。課堂大開放，讓學生自己感悟，老師不必爲控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫一寫、讀一讀，說一說，議一議。

3、理解了李商隱詩歌的迷離風格，學習了多種表達技巧，強化了文言閱讀能力的訓練，學習了標點符號的運用。

《錦瑟》教學設計8

１、題解：

“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句着兩字。是一首廣爲傳誦的有人認爲是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認爲可能別有寄託或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱祕難言的愛情生活。

２、譯詩：

這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲絃，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄託給哀鳴的杜鵑。明月臨大海，閃爍着晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經不勝惘然。

３、品典：

品典一：莊生曉夢迷蝴蝶。

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化爲蝶，後來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人藉此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

品典二：望帝春心託杜鵑。

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲杜鵑，啼聲哀怨悽悲，動人心腑。詩人藉此以冤禽託寫恨懷，亦表達殷切的思念。

品典三：滄海月明珠有淚。

傳說珠生於蚌，蚌生於海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人藉此把月珠淚合而爲一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種複雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷。

品典四：藍田晶暖玉生煙。

藍田的玉山爲日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人藉此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對於高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

４、結構與主題：

１～２句：由聽瑟弦訴說思念往昔。

３～４句：由莊周化蝶，望帝託鵑思念親人。

５～６句：由美人眼淚化珍珠，藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

７～８句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。

這首詩的主旨隱藏得很深，我認爲是作者追憶心中思念的親人。衆說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

５、鑑賞要點：

構思新奇：

開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

朦朧美：

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心託給“杜鵑”彷彿置身於“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別後的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，彷彿燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

無題

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。

樂遊園

向晚意不適，驅車登古原。

夕陽無限好，只是近黃昏。

夜雨寄北

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《錦瑟》教學設計9

教學目標：

1、瞭解李商隱的生平及創作成就。

2、理解作者在詩歌中表現的思想情感。

3、品味詩歌藝術特點，欣賞其中的意境。

教學重難點：

培養學生誦讀能力，把握詩歌情感和意境。

教學方法：

多媒體課件

教學過程：

一、詩詞匯入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，匯入新課。

①夕陽無限好——只是近黃昏

②身無綵鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

③何當共剪西窗燭——卻話巴山夜雨時

④春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始幹

李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立於晚唐詩壇，頗受後人喜愛。早年的詩人也有經世濟國的偉大理想，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是仕途的失意，政治鬥爭的殘酷，使他逐漸淡泊名利，轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量的抒情感懷類的詩篇，本課選讀的《錦瑟》，就是其代表作。

二、作家作品

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

這首七律爲李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮着詩人匆匆一生裏的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀彷彿，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引着千百年的中國讀者。凡讀過此詩，並稍稍瞭解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。於是，這首《錦瑟》便成爲中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、誦讀詩歌，整體感知

1、聽朗誦錄音，後教師作誦讀指導，請學生朗讀全詩。（感情基調：傷感哀怨）

2、請學生簡要串講詩歌意思，教師稍作點撥。

四、合作探究

詩歌解析

首聯

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，開門見山，點出自己因回首青春往事而引發的一聲感慨。

頷聯

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”

“莊生夢蝶”包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄託；

“杜鵑啼血”包含了詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。

而“曉、春”又似乎蘊含了詩人對人生之路的光明與生機的一種期盼。

頸聯

“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑藉聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；

“藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀，不能把握，也無法親近。

此聯用陰陽冷暖的不同境界展現了詩人高潔的感情、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨

尾聯

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

如此哀怨悵恨的情懷哪裏是現在回憶才感到的啊，在當時就已經令人惘然無措了。既然此等情懷在當時就如此，那麼今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？

——詩人迴環曲折地表達了自己的悵惘苦痛。

請學生齊讀全詩，體會其中感情。

五、詩歌小結

1、詩歌內容：

（首聯）錦瑟牽情，回首往事

（頷聯）往事如夢，感傷深沉

（頸聯）對月而泣，美夢如煙

（尾聯）追憶此情，當時惘然

2、詩的情感：

追憶華年的迷惘與感傷。

3、詩的寫作特點：

大量用典（着眼於從原典中生髮詩意的聯想，藉以傳遞情緒和感受。）

4、詩歌藝術特色：

哀怨的基調

悽迷的意境

清麗的語言

六、作業設計

背誦全詩，課後蒐集李商隱詩詞及相關資料。

板書：

錦瑟

（首聯）錦瑟牽情，回首往事

（頷聯）往事如夢，感傷深沉哀怨的基調

（頸聯）對月而泣，美夢如煙悽迷的意境

（尾聯）追憶此情，當時惘然清麗的語言