《池上》優秀教學設計

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《池上》優秀教學設計，歡迎大家分享。

《池上》優秀教學設計1

這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐着小船偷採白蓮後，不知道藏匿行蹤悠然衝開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解。於是教學時我採用自學探究的方式，讓孩子透過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。

一、以古詩匯入。

1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什麼資訊，你從中看到了什麼樣的兒童？（天真、活潑、可愛）

二、學習古詩《池上》

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看，你讀到了什麼？

指名說，並讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮

2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？

孩子們自由讀着。

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷採了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎麼做，只能眼睜睜地看着由船把浮萍分開後留下的一條水路。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過後留下了一道水路，一點也不着急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身後的水路，應該很着急纔是。

師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是採的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去採，他媽媽能放心嗎？

生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

生：是，我也認爲小孩子不是採的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師：你真會觀察，我們不僅要善於從文字中找到答案，還要善於觀察課文給我們的插圖。

生：那什麼是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是，是蓮花開謝後結的子，就是花裏的花心了。蓮子就在裏面，也就是種子了。

師：你懂得真多，不錯。還有什麼問題嗎？

生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷採了蓮蓬後，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正爲自己的的行爲而得意呢？

師：哈，你真有想像力，正因爲如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

生齊讀。

三、小結全詩，引導孩子瞭解詩人白居易。

師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？

介紹詩人白居易。

四、作業。

這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪裏讀出了他的可愛，並試着展開想象進行說明。

《池上》優秀教學設計2

教學目標：

1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。

2、體會詩人用詞的精妙。

3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。

教學準備：

1、教學課件

2、生字卡片

教學過程：

一、複習古詩，匯入新課

1、你知道哪些描寫兒童的古詩？

2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）

3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

（2）交流學習生字新詞：

a、仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）

b、複習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯繫。聲旁幫着表字音，形旁幫着辨字義。

c、學生根據聲旁識記字音。

d、學生根據形旁分析字義。

e、浮萍，理解詞義，練習書寫。

（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。（一個小孩偷採白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷採蓮。

1、指名讀

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可採蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（2）出示：小娃撐小艇

指導學生重讀紅體字，你讀出了什麼？（讀出了小娃得弱小）

（3）出示：偷採白蓮回

由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、教師配樂範讀，學生配樂朗讀。

4、熟讀成誦。

5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極爲傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接着，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露着頑皮，天真中透露着憨厚，體現着童真童趣。

五、佈置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

《池上》優秀教學設計3

教學目標：

1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。

2、瞭解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，並按照規則吟誦古詩。

教學重難點：

瞭解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

教學媒體：

課件、吟誦音頻、視頻

教學過程：

一、對比朗讀，引入吟誦之門

1、出示古詩《池上》。

師：孩子們，老師這裏有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認爲最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

2、師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們願意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

3、師：你們覺得張老師讀的與剛纔兩位同學讀的有什麼不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

二、尋找鑰匙，開啟吟誦之門

1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔

師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法爲什麼不一樣嗎？（想）那是因爲，在這些普普通通的文字的讀音中藏着許多祕密，而老師這裏有一把開啓聲音祕密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

（1）什麼叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平着讀；聲調拐彎，就拐着彎讀。

（2）師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

（3）出示“春天春陽春水春樹”，示範依字行腔，點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

（4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

（5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

（6）指名吟誦。師生吟誦。

2、瞭解吟誦的規則——平長仄短

師：同學們，吟誦就是這麼簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裏有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

（1）剛纔老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當於古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

（2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什麼都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷採白蓮回。學生跟讀）

（3）認識吟誦符號。師：爲了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號爲《池上》做了標註。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學願意來爲大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

3、指名吟誦《池上》。

4、你聽出了什麼？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

三、拓展延伸，感受吟誦之美

師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啓了漢字聲音的祕密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受着詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裏，老師還爲大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，開啟這首詩的聲音之門嗎？

1、出示《靜夜思》

2、學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

3、指名吟誦。

四、全課總結，綻放吟誦之花

師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許並不能改變我們的.命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫裏，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子裏因吟誦而飛得更高、更遠。

《池上》優秀教學設計4

教學目標：

1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。

3、透過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

教學重難點：

1、能正確朗讀、背誦古詩；

2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啓發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯繫生活實際的方法。

教學過程：

一、揭題匯入

1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？

2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3、師簡介作者。

二、初讀感知，感受節奏

1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。

（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結合，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）

1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。

（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由，是爲了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解透過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。

（1）理解識記“採”。

師邊讀詩句邊做“採”的動作

a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

b、指導寫“採”

（2）重點理解“偷”，透過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）

b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行爲在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裏是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷採行爲以後還能做嗎？（板書：小娃天真可愛）

（設計意圖：透過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）

（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你：小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裏感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

（1）出示《雪地裏的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗（小鴨、小雞）留下的蹤跡？

練習說話：是留下的蹤跡。

（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

4、透過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。

你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎？

2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？

3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

1、自由讀。

2、抽生讀。

3、生齊讀。

六、總結

今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

板書：

小池

唐白居易

小娃天真可愛喜愛