《池上》優秀教學設計範文
作爲一位優秀的人民教師,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的《池上》優秀教學設計範文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《池上》教學設計1
教學目標:
1、按形聲字的特點認識要求會認的生字,會寫“浮萍”兩個字。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、理解詩意,體會詩歌表現的童真童趣。
教學準備:
1、教學課件
2、生字卡片
教學過程:
一、複習古詩,匯入新課
1、你知道哪些描寫兒童的古詩?
2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象?(活潑、可愛、天真)
3、今天,我們再學一首描寫兒童的古詩。板題,讀題。
二、初讀詩歌,整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
(1)指名讀古詩,集體正音。
(2)交流學習生字新詞:
a.仔細觀察,本課的生字具有怎樣的特點?(都是形聲字)
b.複習兒歌:形聲字,好識記。形音義,有聯繫。聲旁幫着表字音,形旁幫着辨字義。
c.學生根據聲旁識記字音。
d.學生根據形旁分析字義。
e.浮萍,理解詞義,練習書寫。
(3)學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。(一個小孩偷採白蓮。)
3、學生再次自由讀古詩。要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習,弄懂詩意。
(1)學生結合前後句和插圖,藉助工具書,自己理解詩句含義。
(2)小組逐句內交流自己的理解,互相啓發、補充。
5、集體交流,瞭解《池上》大意。(指名一人讀詩句,一人說自己對詩句的理解)
三、吟詩煉字,體會意境。
(一)前兩行——小娃偷採蓮。
1、指名讀
2、學生交流“看”到的畫面。
(1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?你想到了哪些詩句?(江南可採蓮,蓮葉何田田。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
(2)出示:小娃撐小艇
指導學生重讀紅體字,你讀出了什麼?(讀出了小娃得弱小)
(3)出示:偷採白蓮回
由小娃的弱小理解“偷”字,結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)
(4)再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
(二)後兩行——景美童心純
1、提問:小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎?
2、學生默讀後兩行詩,談理解。(小娃哪裏知道,小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。)
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。
四、迴歸整體,拓展延伸。
1、學生帶着理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、教師配樂範讀,學生配樂朗讀。
4、熟讀成誦。
5、教師小結:這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖,一個“偷”字用的極爲傳神,寫出了小娃的頑皮、可愛,接着,筆鋒一轉,寫了他不懂得隱藏蹤跡,於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露着頑皮,天真中透露着憨厚,體現着童真童趣。
五、佈置作業,鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
《池上》教學設計2
教學目標:
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字,正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》,並能背誦積累。
3、透過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思,初步感知古詩描述的景象,體會小娃的童真與頑皮。
教學重難點:
1、能正確朗讀、背誦古詩;
2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學方法:朗讀指導法,引導觀察法,啓發式教學法,以讀代講法,引導談話法,品味語言、誦讀體會法。
學法:朗讀法,觀察法,圖文對照、聯繫生活實際的方法。
教學過程:
一、揭題匯入
1、談話:我知道小朋友們已經會背很多古詩了,誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢?
2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。(板書課題《池上》)
3、師簡介作者。
二、初讀感知,感受節奏
1、藉助拼音,自由地大聲地朗讀古詩,注意讀準字音,讀通詩句。
2、現在同桌之間互相讀,互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀,認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
(我看見小朋友們都坐得端端正正,說明大家已經讀好了。老師要檢查了,誰來挑戰呢?)
(1)出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀,要求讀好後鼻音。以詞帶句,齊讀“小娃撐小艇”。
(2)出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀,讀好平舌音“蹤”,重點識記“蹤”。以詞帶句,齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
(3)出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀,讀好後鼻音“萍。”(“浮”左右結構三點水,說明它和水有關;“萍”上下結構草字頭,說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西)結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草,因此浮是三點水,萍是草字頭。——以詞帶句,正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀,把整首詩讀正確。
5、教師範讀、自由練讀,讀出詩的節奏。
(1)看你們讀得這麼起勁,老師也想來讀一讀。(師配音範讀)
(2)想不想像老師這樣讀詩?教給你們一個小訣竅:誦讀古詩的時候,不要一字一頓地讀,這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓,但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。
(3)自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結合,初知大意
(真是聰明的小精靈,一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了,現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰?)
1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片,請小朋友們仔細觀察,對照古詩,看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩,說一說理由。
(設計意圖:讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由,是爲了降低難度,藉助圖畫這一載體,將學生對古詩初讀後的理解透過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。)
2、學習詩句“小娃撐小艇,偷採白蓮回”。
(1)理解識記“採”。
師邊讀詩句邊做“採”的動作
a、在這兩句詩中,有一個字是“摘”的意思,誰知道是那個字?(採)“採”上下結構爪子頭,下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢?所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。
b、指導寫“採”
(2)重點理解“偷”,透過採訪,感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。
a、在這一句詩句中,還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬,而是別人家的,誰知道是那個字?(偷)
b、說到這個“偷”啊,老師想問你們一個小小的問題,希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀,橘子呀之類的你愛吃的東西?(有)你真是個頑皮可愛的.小饞貓!這種偷採的行爲在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的,就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣,在詩人白居易的眼裏是天真可愛的,不過現在我們已經是小學生了,這種偷採行爲以後還能做嗎?(板書:小娃天真可愛)
(設計意圖:透過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際,真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。)
(3)假如現在你就是小娃,我來採訪採訪你:小哇呀小娃,你偷偷地採摘別人家的蓮蓬,當時心裏感覺怎麼樣?(緊張、害怕)小哇呀小娃,你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子,心情怎麼樣?(高興、興奮)
(4)讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學習詩句“不解藏蹤跡,浮萍一道開”。
(1)出示《雪地裏的小畫家》圖片,(還記得這幅圖片嗎?)小馬在雪地上畫了什麼?(月牙)那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗(小鴨、小雞)留下的蹤跡?
練習說話:是留下的蹤跡。
(2)出示“浮萍一道開圖”,請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。(理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。)
(3)哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的蹤跡?(出示“不解藏蹤跡,浮萍一道開”,生齊讀)
4、透過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句,進一步理解古詩的意思。
你們真是善於觀察的小精靈!現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面,看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準啊!可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了,你能找出他們藏在哪兒嗎?
2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家,他把更多的字藏起來了,你還會嗎?
3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了,誰能根據這幅圖,把他們全部找回來?我們一起來試試吧!(配音樂讀)
(設計意圖:難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣,降低背誦的難度,幫助學生循序漸進地背誦古詩,增加學生學習的趣味性)
五、拓展
讀了這首詩,你們喜歡詩中這個小娃嗎?其實他和你們一樣天真可愛,老師也喜歡他,著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃,所以他才寫了這首《池上》。(板書:喜愛)今天,老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒,讓我們趕快來認識認識他。(出示《所見》)
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結
今天這節課我們學習了古詩《池上》,認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏,就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
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