《秦兵馬俑》教學設計3篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編整理的《秦兵馬俑》教學設計3篇，歡迎閱讀與收藏。

《秦兵馬俑》教學設計3篇1

教學目標

1、知識目標:

認識本課的8個生字詞。

瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、情感目標:

有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點:

透過語言文字、搜尋資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

教學過程

一、展示課題，啓發談話

出示圖片。

匯入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

談話:欣賞以後，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什麼？

(很神奇、令人難以相信、規模宏大……)

板書課題:

秦兵馬俑

(設計意圖:情景再現，讓學生彷彿走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發學生學習瞭解的興趣和好奇心。)

二、初讀課文，整體分析

那麼，“規模宏大”體現在哪個自然段中？除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

(類型衆多、個性鮮明。)

三、自主探究，親近“秦情”

1、出示自學的要求:

先自讀課文:

畫出生字詞，讀一讀。

再自讀課文:

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

再輕聲讀課文內容:

說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流:

指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。

指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。

(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧祕。)

四、品讀課文，昇華情感

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型衆多，那麼仔細看，又會怎樣呢？

2、出示各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。

(引導學生進行自主評價)

5、知識點練習:

“有的……有的……有的……”體會。

(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)

五、總結全文，拓展延伸

1、展示問題:

秦軍爲什麼如此強大？能結合課文內容及課後學習談一談嗎？

2、學生髮言，引導並展示軍陣圖。

六、分層作業設計

1、課後登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

2、結合課文和收集資料，爲親戚朋友做個小導遊，介紹秦兵馬傭。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計:

秦兵馬俑

規模宏大、類型衆多、個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計3篇2

[教材分析]：

世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結晶。《秦兵馬俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產”中的一篇略讀課文。文章結構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然後用一系列詳實的數據說明了兵馬俑的規模宏大，接下來從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現了兵馬俑類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點，最後盛讚秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅採用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。

[學情分析]：

對於秦兵馬俑，學生有的去西安旅遊時親眼看過，有的透過其他途徑聽過、見過，但是對於秦兵馬俑的規模、氣勢、神態等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究慾望，他們渴望瞭解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節課藉助多媒體課件給學生提供豐富的資訊，更能激發他們強烈的好奇心和求知慾。開放的課堂是他們發揮自我、大膽質疑、勇於創新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更爲廣闊，探究學習的氛圍更爲濃厚，學生的想象得以發揮、個性得以張揚。

[設計理念]：

語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行爲的人；學習的實質是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師爲學生創設情景，協作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的.良好學習環境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內容是有限的，但是它所涵蓋的資訊卻是無限的。以電腦爲載體，藉助現代資訊技術的強大優勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成爲語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，爲學生學習語文，學習知識創設出圖文並茂，形神兼備的課文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結合，不僅爲學生提供更廣闊的學習空間，創造更多的語言實踐機會，而且提供了更爲優越的個性化閱讀環境。各種豐富資訊讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質，發展語文能力，提高語文素養，挖掘智慧潛能，促進自我實現。[教學目標]：

知識與技能：

認識本課的8個生字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

[教學重難點]：透過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

[教學過程]：

一、設疑匯入

（一）課件出示、自由讀

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

“ 世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

------法國前總統希拉剋

師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》

師：讀了這兩句話，你有什麼體會？學生交流反饋。

師：秦兵馬俑爲什麼會有這樣的讚譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生透過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑爲什麼會有這麼高的評價？”促進了學生主動探究文字的慾望，很大程度上提高了學習的興趣。]

二、初讀課文、整體感知

（一）自由讀課文

請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，並想一想秦兵馬俑爲什麼會有這樣的讚譽，你叢課文的哪些地方找到了答案？

（二）交流反饋，引出句子：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型衆多、個性鮮明

[設計意圖：在文字的教學中，透過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文字有一個初步的瞭解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

三、研讀課文

（一）規模宏大

1、自由讀課文第2自然段，你從哪裏體會到兵馬俑規模宏大。

2、交流反饋。

（1）數據中體會規模宏大，它面積之大、數量之多。

（2）單舉開掘的一號坑裏兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、製作工藝精湛，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

（二）類型衆多、個性鮮明

引讀：秦兵馬俑不僅（規模宏大），而且（類型衆多、個性鮮明）。

1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋

2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋

3．聽了你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

4、引讀第8段

每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

5、欣賞圖片

讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。

[設計意圖：透過讓學生欣賞圖片，給學生的視覺產生極大的衝擊，學生對於秦兵馬俑會有更高發自內心的讚歎。]

6、再讀第8自然段

每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品……

7、說話練習

神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學着文中句式說一說。

出示：有的 ，好象 。

學生交流、反饋

[設計意圖：透過讓學生想象說話，學生對秦兵馬俑的姿態各異就會有很多自己的體會，也會感受到秦兵馬俑確實是極爲珍貴的藝術珍品。]

8、引讀第9自然段

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

9、指讀第1自然段

怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

四、主題昇華

（一）讀了這篇課文你有什麼感受？（學生交流）

（二）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作爲炎黃子孫，華夏兒女，我們爲這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更爲他們創造的燦爛文化而自豪！我們又彷彿看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

[設計意圖：在文字的教學中，多次讓學生品讀第一段話，讓學生的情感在一次次的朗讀中得到激發，極大地增強了學生的民族自豪感。]

六、課外延伸

課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。

[設計意圖：21世紀是個資訊高速發展的網絡時代，讓學生在課後透過上網查找資料，進一步瞭解秦兵馬俑，也讓學生懂得學習不單單隻在課堂上，體會到學習的樂趣。]

[板書設計]： 19x 秦兵馬俑

規模宏大

類型衆多 個性鮮明

[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生透過板書，對文章的內容就能一目瞭然，學生也能透過板書學會概括。可謂一舉多得。]

《秦兵馬俑》教學設計3篇3

教學目標：

1、默讀課文，找關鍵語段理清文章脈絡。

2、透過填寫學習單、觀察說話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點。

3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

教學重難點： 透過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教學課時：1課時

教學過程：

一、引入

1、第五單元，圍繞着我國的“世界遺產”這一主題，我們開展了豐富有趣的綜合性學習。在課堂裏我們感受了長城的氣魄雄偉、品味了頤和園的秀麗風光。

那麼現在，同學們，你們已經清楚地知道什麼是世界遺產了嗎？（PPT）一起看大屏幕。請一位同學爲大家讀一讀。

世界遺產是指被聯合國教科文組織和世界遺產委員會確認的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古蹟及自然景觀。

是呀，世界遺產必定是罕見的、無法替代的，具有突出的價值。

2、1987年12月，我國又一個珍貴的歷史文物，被列入了《世界遺產名錄》你們知道是什麼嗎？

對，今天就讓我們一起來領略秦兵馬俑的風采。帶上序號，一起讀課題。

3、那麼俑是什麼意思呢？俑在字典中的解釋：古代陪葬用的木製或陶製的偶人。

秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。

二、初讀課文，整體感知

1、那麼秦兵馬俑到底是怎樣的？請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，把課文讀通讀順，想想兵馬俑給你怎樣的印象？

2、誰能用文中的語句說一說？

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

3、同學們分別從課文的開頭、結尾和中間找到了這些語句。其中開頭與結尾的語段當中藏着一組近義詞，你能找得到嗎？

是啊，這兩個句子有力地闡述了秦兵馬俑的特殊地位和意義，在文中起到了——首尾呼應的作用。

4、哪一句話又清晰地概括出了兵馬俑的特點呢？

秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

齊讀

這句話在文中起了什麼作用？（承上啓下的作用。）它是一句過渡句，單獨成段，我們把它成爲——過渡段。

三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”

1、我們先去感受秦兵馬俑的第一個特點。默讀課文第2自然段，想一想，這一段作者運用了什麼說明方法讓我們對規模宏大有了最深切的感受？（列數字、作比較）作者不但列舉了具體的數字，還用我們熟知的事物進行類比。

2、請同學們快速蒐集本段文字中的資訊，完成學習單任務一。

文物名稱：秦兵馬俑 特點一：規模宏大

佔地總面積： 近20000平方米

兵馬俑數量： 近八千個

一號坑東西長： 230米

一號坑南北寬： 62米

一號坑總面積： 14260平方米

一號坑兵馬俑數量： 六千多個

2、誰願意與大家一起分享自己找到的資訊？紅色字是否可以省略？爲什麼？（體現了說明的嚴謹性）

3、這樣宏大的規模，讓人不由自主地被震撼。作者在觀賞的時候，產生了怎樣的聯想？請在本段中仔細找一找。

（PPT）走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

秦始皇就是當年那位一統六國，在中國歷史上第一個稱帝的君主。他的軍隊，在歷經一次次的戰爭之後，成了一支戰無不勝、攻無不克的驍勇之師。

所向披靡就是指——（一起讀）力量所到之處，一切障礙全被掃除。齊讀這個詞語。

讓我們跟着作者，到一號坑看一看真實的場景。

什麼是鳥瞰？（從高處往下看）類似的詞語還有俯視、俯瞰。但是與後兩者相比，鳥瞰是全方位地俯視，看到的範圍更加廣。

4、帶着自豪的感情朗讀第2自然段的最後一句話。

5、誰能當一當小導遊，看着這份資訊卡，用親切自然、響亮流暢的語言介紹一下本段中的秦兵馬俑呢？

四、讀讀填填說說，感受“類型衆多、個性鮮明”

1、接下去，我們來看看兵馬俑的另兩個特點。品讀課文4-7自然段，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？先來看看將軍俑吧！

默讀第4自然段，完成學習單任務二的第一行表格。

兵馬俑類型

摘錄最能體現個性鮮明的詞語2-3個

將軍俑

2、指名交流： 從“將軍俑”的描寫中摘錄的詞語。

說說你爲什麼選擇這些詞語。（從身材體格、衣着披掛、動作神態展現個性特點。）

誰能把將軍的那種沉穩自信讀出來？（試一試，指名讀）

3、師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇自己感興趣的俑，填寫在表格中。

4、彙報交流武士俑、騎兵俑、陶馬。

5、請大家觀察，作者在介紹這些不同類型的兵馬俑的時候，除了講清了它們的特點？還寫了什麼？

是呀，除了抓住特點，作者還展開了合理的想象。

現在我們來配合讀這幾個自然段。請女生讀前面描述特點的部分，男生讀後面展開聯想的黑色字型部分。注意讀的時候，要盡力把不同類型俑的特點透過朗讀展現出來哦。

評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑彷彿在我的眼前一一閃過。

五、研習第八段並仿寫

1.4—7自然段，作者在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前的情形做了描述，同時還展開了聯想，營造出濃重的歷史氛圍，使人身臨其境。這樣的方法，還應用在第8自然段中。試一試，請用——劃出第8自然段表示聯想的句子。

2.瞧，它們有的……有的……有的……

3.現在，請同桌相互配合，一個讀神態上的特點，一個讀聯想部分。（自由試、展示）

4.作者用這樣的方式，把兵馬俑寫得栩栩如生。我們也來試一試。（小練筆）

六、出文抒情

過渡：每一尊兵馬俑的背後都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型衆多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在文章開頭與結尾均予以了高度的讚美。