鄂教版一年級語文明天要秋遊優秀教學設計

教學內容：

《明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，描述了秋遊前夜輾轉反側不能人睡的情景，表達了孩子們盼望秋遊的迫切的心情。課文雖短，但簡短的語句中富有詩歌特殊的節奏感，蘊含了豐富細膩的真情實感。

教學目標：

1．學會“方、麼、去、白、什、才”六個生字，會認八個生字。認識新部首單人旁。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，激發學生對大自然的嚮往之情。

3．聯繫生活實際，在讀中感知、體會小朋友盼望秋遊的心情，激發學生對大自然的熱愛、嚮往之情；培養良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。

教學重難點：

1．認識8個生字，會寫6個字。

2．有感情地朗讀課文，讀出盼望秋遊的心情。

課前準備：

生字詞卡、秋景短片。

課時安排：

1課時

[設計理念]

〈明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣，與課文所表達的情感達到共融，甚至讀出兒童詩的味道，對於剛上學的一年級孩子來說，有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點：以讀爲本、層層落實，體現對讀的指導的層次性；同時，注重聯繫學生生活經驗來幫助理解重點詞句；在讀中體會文中小朋友盼望秋遊的迫切的心情。

1．以讀爲本，層層落實

語文課堂上應該充滿琅琅的讀書聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實和反饋，層層落實，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到薰陶。

比如初讀課文，設計了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標：

第一遍，藉助拼音讀準字音，掃清生字障礙，並檢查反饋正音；第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準字音，主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語；第三遍，再讀課文，邊讀邊想，瞭解課文的內容，看看知道了什麼，還有什麼不懂的。

理解課文、指導朗讀時，有三個層次：第一遍先讓學生自讀自悟，看看讀了課文有什麼感受?在此基礎上，再引導學生聯繫自己的生活經驗，重點引導理解體會詞語、句子的意思，再體會讀、指導讀出語氣；在理解、體會了各小節的意思後，再連起來朗讀，進一步感受、賞析。

這樣，有層次、有目的、有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。

2．聯繫生活，引導感受

學生作爲獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯繫自己生活的經驗去體會、感受。

比如，讓學生聯繫生活回憶、想像“潔白柔軟”的雲是什麼樣子、像什麼(比如：小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那麼多種顏色”都會有哪些顏色，以他們的生活經驗來幫助理解詞語，進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯繫學生自己秋遊前夜的經歷，說說自己的心情與感受，來體會課文中小朋友的心情，從而讀出語氣。

教學設計應從學生的生活實際人手，從學生的經驗世界進入，激發他們來自生活的無限的再造想象，重視他們個人獨特的情感體驗，引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活，走進課文與課文對話，在讀中有所感悟。

3．培養習慣，激發情感

新的課程、教學理念，要求每節課都達成三維立體的目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視，而另兩維的目標往往被忽略。實際上，三維立體目標是三位一體、相輔相成的，如果不注意過程方法、情感態度目標的落實，則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。

教學不注重學習習慣和學習態度，聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的`小朋友，拿書、讀書、聽講、發言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養，在教學中尤爲重要，這既是落實教學內容的必須手段，又是教學的目標之一。教學不激發情感，課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發學生的情感，如：開課由生活中美好的秋景引入，激發學生對大自然的好奇與嚮往之情；朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受，和課文表達的情感達到共融等等。因此，教學目標設計體現了三個維度的目標，在教學過程中時時重視學習習慣和情感態度的培養。

[教學過程]

一、創設情境，激趣匯入

1．導人：小朋友們，現在是什麼季節啊？

2．（播放課件欣賞與秋天的風景，和着音樂生動地描述）秋天到了，天空那麼高，那麼藍，藍藍的天空上飄着朵朵白雲。秋天的景色是那麼迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們去秋遊，到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋遊嗎?看，這個小朋友和你們一樣的心情，他呀，明天要去秋遊啦!讓我們一起來學這篇課文——（板書小朋友頭像和課題）

3．揭題：7 明天要秋遊