《林海》教學設計(人教版六上)
作爲一位傑出的教職工,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?下面是小編幫大家整理的《林海》教學設計(人教版六上),歡迎閱讀與收藏。
一、匯入
1、出示“花海”、“人海”,這兩個詞形容什麼的呢?那你能猜猜“林海”是什麼意思嗎?
2、師:今天老師帶你們一同去看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的?
3、出示課題《林海》(板書)
開啟課文152頁。
二、初讀課文,理清文章思路
1、自由讀課文,思考課題中的“林”指的是什麼地方的“林”?課文寫的是“林”,爲什麼要加個“海”字?
有個別難認的字可以參照黑板上的提示(釀造椽柱高不可攀盛氣凌人)
2、瀏覽課文,思考:作者描寫了大興安嶺哪幾個方面的景物?(嶺、林、花、木、人)
三、精讀課文,欣賞大興安嶺的美
1、你最喜歡大興安嶺的什麼景物,找到相關片段仔細讀一讀,並說說你從哪句話讀出了它的美?
2、生反饋:你覺得哪裏最美,哪句話讓你覺得寫得最美?師相機引導
重點引導:
(一)、“嶺”
①這裏的嶺的確很多,橫着的,順着的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起“雲橫秦嶺”那種險句。
A、你從這句話中讀出了什麼?(大興安嶺很溫柔。)
B、我想把這句話改一改,你們幫我看看好不好?
ppt:這裏的嶺的確很多,橫着的,順着的,高的,矮的,長的,短的,可是沒有一條使人想起“雲橫秦嶺”那種險句。
C、你能有感情地讀一讀這句話嗎?
②多少條嶺啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,看都看不完,看也看不厭。
A、你從這句話中讀出了什麼?
B、重點理解“看了幾個鐘頭,看都看不完,看也看不厭。”(大興安嶺面積很大,各條嶺各具形態。)
C、你能有感情地讀一讀這句話嗎?
③多少種綠的顏色呀:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容,恐怕只有畫家才能夠描繪出這麼多的綠顏色來呢!
(樹的種類很多)
(二)“林”
①在陽光下,大片青松的邊沿閃動着白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?
A、從這句中,你讀出了什麼?樹是怎麼樣個美法?(銀白色,青色相結合)
B、景物如畫,已經很美了,作者寫得更美,你再來讀讀這句。欣賞比喻的手法。
C、朗讀指導
(三)、“花”
①我是愛花之人,到這裏卻叫不出那些花的名兒來。
(我這麼愛花卻還是叫不出這些花地名字,可見這裏花地種類是非常多的。)
②興安嶺多麼會打扮自己呀:青松作衫,白樺爲裙,還穿着繡花鞋。
A、作者筆下的`興安嶺簡直是位曼妙的少女啊!誰能用自己的話來誇誇她?續說:在我們眼前彷彿出現了一位美麗的姑娘,她……
B、是啊,多美啊!老舍用了寥寥數語就把靜態的大興安嶺寫活了。
(四)與人密切相關
山林中已有不少的市鎮,給興安嶺增添了新的景色,增添了愉快的勞動歌聲。
(這是一種有生活氣息的美,是一種親切的、舒服的美。)
四、總結:
大興安嶺的美不僅僅限於這種自然的美感,她的美並不空洞,她的美與人們生活息息相關,叫人心中感到親切,舒服!難怪作者遊覽大興安嶺時就發出了這樣的感慨:
1、(出示ppt第一段文字)齊讀
“我總以爲走進大興安嶺奇峯怪石高不可攀。這回有機會看到它,並且走進原始森林,腳踩在積得幾尺厚的松針上,手摸到那些古木,才證實這個悅耳的名字是那樣親切與舒服。”
2、師:同學們想去林海旅遊嗎?現在,教你一個絕招:自己先把課文最美的兩個自然段背下來,然後,在父母面前把林海心情地讚美一番,打動他們的心,爭取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林,去踩踩那裏的松針,摸摸那裏的古木……
-
蘇教版四年級下冊語文《習作5》教學設計
作爲一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼你有了解過教學設計嗎?以下是小編收集整理的蘇教版四年級下冊語文《習作5》教學設計,希望...
-
【精華】教學設計方案範文彙總4篇
爲了確保事情或工作得以順利進行,常常需要預先制定方案,方案的內容和形式都要圍繞着主題來展開,最終達到預期的效果和意義。方案要怎麼制定呢?下面是小編爲大家整理的教學設計方案5篇,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。教學設計方案篇1教學目標:識記:1、自主識...
-
敦煌莫高窟教學設計
作爲一名無私奉獻的老師,就不得不需要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的敦煌莫高窟教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。敦煌莫高窟教學設計1教學目標1,學會本課...
-
冀教版小學數學二年級下冊《克與千克》教學設計
教材分析:本課是在學生已有的生活經驗和已有的知識體驗的基礎上,教學一些計量質量的知識,幫助學生認識質量單位,結合具體事物感受並認識質量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。學情分析:學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,也明白...