《綠》教學設計及教學反思

教學目的：

1、領略朱自清筆下的溫州仙岩梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動着的作者勇於進取的激情。

2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

教學重點：

感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

教學方法：

教師導讀、學生討論。

教學設想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是爲它而設的，即不但爲它營造背景，而且還爲突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別緻的襯托物。這樣，就在教學上爲我們提供了審美比較的可能。爲此，擬以審美比較爲教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑑賞爲教學方法。透過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，並輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

教學課時：

一課時

教學過程：

（一） 引入

問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文字

（二）閱讀分析課文 的方法。

1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

一句，在行文中有什麼作用？

明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在於襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文字的

2、問：爲什麼有第一個作用？鑰匙

明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之後，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，並進而藉助聯想和想象，與之款款交談，拍着她、撫摩她、吻着她，送她一個芳名。

3、問：又爲什麼有第二個作用？

明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌讚美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是爲了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什麼引導賞析美地方最美？

明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、問：對於這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鑽，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

6、朗讀第三自然段。

7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

的哪些特點？

明確：比喻：彷彿一張極大極大的荷葉鋪着；她鬆鬆 引導體會美的像少婦拖着的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。

現了綠的光潔、明淨、透明、潤澤。

擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍着你，撫摩着你寫出了綠的迷人可愛。

對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明瞭，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。

8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？爲引導討論，激什麼？ 發審美感受，培

明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細緻地描繪了

綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受

像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔淨像碧玉；然後又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。立體化地呈現於人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居於襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

二是作者以跳動於字裏行間的深情在感染着我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖盪的激情。招引是客觀物象影響於遊覽者，追捉則是遊覽者傾注感情於客觀物象。正因爲如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨着潭水而搖盪心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那麼，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什麼比擬你呢？我怎麼比擬得出呢？讚頌之情奪口而出，稱呼而由她變爲你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁爲帶、挹爲眼，最後還是捨不得，情不自禁地拍着撫摩着你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，於，我不禁驚詫於梅雨潭的`綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這裏，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

構的精巧：

（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

（2）第二段爲第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

（三）總結

1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細緻的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那麼，作者爲什麼如此熱情的謳歌綠色呢？

明確：綠色是一種象徵生命的顏色。本文作於北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

2、學生再讀課文。

（四）作業練習

1、畫出課文所有的比喻句並標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作爲語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴於健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，爲此，本文的教學目標確定爲，透過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的慾望。

在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作爲貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句爲切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，爲學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程爲教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，透過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。