《橋》第2課時教學設計
課時目標
1.圍繞“老漢像一座山”深讀課文;
2.體會老漢把羣衆利益放在第一位的優秀品質和人格力量;
教學過程:
一、研讀有關句子,體會老漢的形象與精神
1.同學們,瘋狂肆虐的洪水,還有那搖搖欲墜的木橋,一百多號人的生命危在旦夕!危難時刻總會有英雄挺身而出!誰是英雄?(老漢)這是一位老英雄,他是全村人的黨支部書記,他還是一個小夥子的父親。
2.老漢長相如何?課文中只用了一個詞語。(清瘦)
課件出示:
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話,盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
自己讀——提問:清瘦的老漢爲什麼說 “他像一座山”?(板書:一座山?)
這段話中,你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山?(盯!)
學生理解:老漢目光的犀利、嚴肅、威嚴、冷靜、沉着、鎮定┄┄
我們沉着地來讀讀這段話。
3.清瘦的老漢,爲什麼像一座山?
默讀課文的第7到23自然段,思考從幾方面理解。劃出句子,思考理解,做好旁註。
①災難面前,老漢是如何對待自己的?
木橋前,沒腿深的水裏,站着他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
自己讀——找到關鍵詞語理解體會:站 ——動作——談話——朗讀板書:形象如山
②災難面前,老漢又是如何對待羣衆和黨員的?
老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在後邊!”
自己讀——體會標點——理解談話——朗讀體會 板書:責任如山
災難面前,老漢又是如何對待親生兒子的?
老漢突然衝上前,從隊伍中揪出一個小夥子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小夥子推上木橋。
自己讀——比較“揪”與“推”——做動作——談體會——老漢是一個怎樣的人?——再齊讀板書:父愛如山
二、拓展學習,情感昇華
1.洪水退去了,村民們悲痛萬分!爲了紀念老漢和他兒子,紀念這對父子黨員,村民們籌集資金,在木橋倒塌的地方建了一座堅固的石橋,村民們會給這座堅固的石橋取個什麼名字呢?
小組討論橋名:父子橋 愛羣橋 愛民橋 英雄橋 感恩橋等
2.老漢和他的兒子永遠地走了,但是他們的精神沒有走,我們永遠懷念他。拿起筆寫下你心中最想說的話:
老支書,你慢走!
含淚送別老支書
老支書我們永遠懷念你!
3.最後把一首小詩送給老漢:集體讀
板書設計
老漢 形象如山 責任如山 父愛如山 愛民橋
《橋》這篇課文的作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文語言簡練,結構簡短,這節課主要採用“品讀感悟”式教學方法,透過學生的讀一讀、找一找、想一想,議一議等語文活動,激發學生思維,讓學生進行語言文字訓練,體會老漢把羣衆利益放在第一位的優秀品質和人格力量。
1.開展問題引領下的學習
課文分兩課時進行,每一課時分別有一個貫穿整堂課的主要問題,引領學生開展學習。
第一課時問題:那是一座怎樣的橋?
第二課時問題:清瘦的老漢爲什麼像一座山?
正是因爲有牽一髮而動全身的主要問題引領學生,所以學生學習纔有了任務,纔有了明確的學習目標。圍繞目標,感受“窄木橋”、“生命橋”、“危險橋”的變化;感悟老漢對待自己,對待羣衆、對待兒子,對待黨員所表現出來的.如山一樣高大的形象,一切以羣衆利益爲重的老黨員的可貴品質。有效問題的建立,激活了學生的思維,激發了學生自主學習的熱情,提高了課堂教學的效率。
2.開展學法指導下的學習
學法之一:合作學習。本課教學的合作學習主要體現在朗讀的訓練上,並以同桌朗讀爲主要形式。讓同桌互讀成爲學生熟練朗讀,情感朗讀,個性朗讀的有效載體。這樣的設計既符合本課教學的總體構思,也節約了有效時間中朗讀的時間,提高朗讀效果。另一合作學習是四至五人的合作學習。給村民們取橋的名字,這一過程名爲取橋名,其實也是學生對老漢形象的再一次認識與深華,一舉多得。
學法之二:讀劃圈思注。高年級閱讀教學如何透過個體的閱讀快速理解,並有效反饋呢?本堂課體現的是教師指導下的自讀,劃出重點句子,圈出關鍵詞語,個體思考,進行旁註,成爲學生閱讀理解的一大亮點。處理較好的是在學生個體學習過程中,教師的有所側重的指導與點撥,以及教師對學生學情的瞭解,爲課堂教學帶來了驚喜。
3.開展拓展式的開放學習
在課至尾聲我安排了三個環節:①爲村民們取橋名;②寫話訓練;③朗誦小詩。無論是哪個環節,用意只有一個——讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升,又是語言實踐的活動。讓學生帶着對老漢的感動,帶着對老漢的敬佩,帶着對老漢的深切的懷念,情感再次得到昇華!
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