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小學拼音教學課件參考

導語:今天小編給大家帶來了“小學拼音教學課件參考”,供大家閱讀和參考。希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章,請分享給您的好友。

小學拼音教學課件參考

設計理念:

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認識 100個常用字。顯而易見,教材採用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。

教學設計的總體思路:

教師要引導學生學習 漢語拼音部分視爲一個多元化的整體,將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調動學生的興趣,力圖取得最佳學習效果。

一、創設情景,激發學習的慾望

1、談話匯入:小朋友,你們好。今天老師給你們一些好看的東西,你們想看嗎?現在老師就讓你們來欣賞一下吧!於是就拿來帶有字母的圖片讓他們看,並問他們看到什麼?讓學生用自己的語言說說感受。

2、配一些圖片和音樂讓學生對這些字母感興趣。

二、聲母發音與課文插圖的整合

教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”,但因爲聽不清,學生學習還是不方便。解決這個問題,就給這些聲母配上了不同的韻母,使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音,雖然能發出響亮的音,方便學生的學習,但還是難以啓動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖,幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時,從圖匯入:從遠處飛來了什麼?學生看書上的插圖,可能回答:“白鴿”“三隻鴿子”。教師繼續引導:誰能編一句兒歌記住“ g”,學生回答“鴿子鴿子ggg”“三隻鴿子ggg”。接着讓學生髮出正確的讀音:如“鴿”(ge),然後告訴學生把ge讀得輕些、短些,這樣的發音就比較接近本音,也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w,配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音,而是取形,可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。如教學m、n 、l時,可以編一句兒歌記住“一個門洞n 、n 、n,兩個門洞m 、m 、m,一條拐 棍l 、l 、l。”

三、拼讀音節與生活經驗的整合

從拼音角度來講,他們已經會發很多音節的音了,但是他們並不知道和理解爲什麼要分解音節。如看見一叢草,他們認識是草(cao),卻不會將草(cao)分出聲母c,韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀,因此字音(音節)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。教師可以調用孩子已有的生活經驗,直接切入音節,拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”),然後引導學生:想一想,它們(指這些事物)是怎麼拼出來的.?當學生理解有困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調,對應擺放在圖片下面。最後啓發學生:這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了,你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲,讓學生讀一讀,結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法,還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化爲能力,力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。爲了再增加學生拼讀興趣和效果,我從學生最熟悉的口語入手;從學生日常生活用品入手;從學生使用的學習文具入手;從學生最樂於做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,爲學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍,使他們愛學樂學。

四、認識漢字與觀察情景圖的整合

教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯繫的情景圖。我根據學生認知水平的角度上,認真審視每一幅情景圖,想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景,利用漢語拼音讀準字音,會認漢字。

1.看清圖意,練習拼讀。有的情景圖內容簡單,物體的名稱和音節對應出現。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容複雜,學生看了圖還不能匯出音節的讀音,如第11課的情景圖,教師作爲引導者要帶着學生仔細觀察,啓發思維,講清圖意後,引出 diéfeijī和漢字“疊飛機”。

2.抓住畫面特徵,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點,但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面,突出最形象的表形部位,啓發學生的想象力,如第4課的情景圖,一隻小兔奔跑時的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖來加深學生的記憶。對剛學會拼音字母的學生來說,拼讀音節是有一定難度的,在教學生看圖讀音節識字時,首先引導學生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時,遇到認不出說不上的漢字,教師可以憑藉描述圖意,幫助學生復現畫面內容,喚起表象,使學生憶起見面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽剛剛升起,可以換成什麼詞來說?”學生思考後回答“日出”,這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起,有益於發揮學生的主體性,也益於調動羣體學習過程中的互動作用,是提高識字效率的重要方法。

五、閱讀兒歌與識字的整合

在拼音教學內容中編排了大量的兒歌,拼音與識字結合起來,我認爲這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音,還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字,爲學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義,字的上面都配有漢語拼音音節,圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生透過讀兒歌,既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔;憑藉圖明白了字義和短文的意思,又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引着學生,激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。如第10課第二課時是這樣安排的:

1.看圖說話,瞭解圖意;

2.“借文識字”,自讀音節,找出與圖相應的短句;

3.短文朗讀指導,理解文意;

4.擴展活動中啓發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼;

5.獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。

(學生先自讀這些字,在與同桌小夥伴交流,最後進入集體討論。)這個環節教師重點引導理解“小”、“魚”、“牛”這些詞是怎樣讀和記 。

我認爲學生每識一個字應讀準字音、認清字形、大致瞭解字義。教師還要注 意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽,聽字的讀音,聽老師範讀或同學的朗讀;說,說出自己識字的方法,說一句完整的話;讀,拼讀音節,認讀生字,用手指點短文中的字,按詞的組合朗讀句子,讀懂句意,利用句子的停頓朗讀每個句子;寫,對獨體字有條件的可以認一個寫一個,也可以認寫分開,但必須按照漢字的構字規律練寫。

六、遊戲:漢字、拼音魔術

教師依此出 示b 、p 、d 、q 、g 和f 、t這些卡片讓學生上來講臺認,練完後就問他們發現什麼特點?讓他們弄懂這些字母的讀法和寫法。

(相繼出現下面幾組漢字卡片)

(1)汗、海;(2)熱、熟 ;(3)吃、喝 ;(4)客、頁、額 ;(5)乏、泛、眨。

(以上每組形聲字出示時,形旁不變,只換聲旁)

[設計意圖]本環節輔以形象直觀的可翻動字卡,對學生形成強烈的感官刺激,使學生潛移默化地感受到漢字的形體之美,激發學生學 習漢字的興趣。

七、拓展閱讀,檢驗學習效果

出示字母表和小詩《媽媽,您睡吧!》

[設計意圖]教師有意將學過字母和生字放在一首小詩中,檢查學生對生字掌握情況的同時,也是在迴歸這些學習內容,那是親情與愛。