《船長》教學課件
教學目標
(一)知識與技能
1、熟讀課文,認識本課4個二類字,理解“井然有序、做人之道”等詞語, 瞭解課文的主要內容。
2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神,表 達思想感情的寫法。
(二)過程與方法
1、學生自主學習,抓住相關的段落反覆品讀、感悟;
2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;
3、觀看媒體展示的驚險現場,理解特定環境中人物的特殊言行。
(三)情感與態度
自主研讀課文,感受船長哈爾威在海難危急關頭,還能忠於職守、從容面對死亡,捨己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潛移默化地受到薰陶。
教學重點
理解重點段落、句子,體會船長哈爾威崇高的精神品質。
教學難點
運用對比方法,揭示人物品質。
教學方法:情境創設法、情感激勵法
媒體設計:多媒體課件(音頻材料說明:1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果,展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象;2、朗讀課文,配以悲壯且激昂的音樂,激起學生內心的情感波瀾,與文字“零距離”接觸。)
教學過程
一、匯入新課,設定懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島,誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船,究竟發生了什麼事?請同學們翻開課本。
[設計意圖:良好的開端是成功的一半,此設計能有效地激發學生學習的興趣,使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]
二、初讀課文,感知內容。
1、 學生放聲讀課文,注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什麼事?
[設計意圖:透過自由讀課文,讓學生整體感知課文的內容。]
三、自主研讀,理解體味。
1、速讀課文,說說在這件事中,誰給你留下了最深刻的印象?
2、根據學生的回答,教師相機引導並提煉出研讀專題:
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
3、教師推薦研讀方法:
(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。
(3)可以四人爲小組合作學習,可以同桌合作學習,也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀,教師巡迴指導。
[設計意圖:以學生爲主體,採用自主、合作、探究的方法解決問題,能充分調動學生學習的積極性,培養學生展示自我的自信心,體現課堂教學的開放性。]
5、學生交流,集體討論。(以下按學情展開)
(1)哈爾威船長站在指揮台上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷後。必須把60人全都就出去!”
①指名讀,注意“吼”的讀法指導。
②說說你爲什麼要這樣讀?(當時船上很亂)你又是從哪裏讀懂的?(讀相關句子)
③出示課件:傾聽一段音頻資料,想象畫面中的情景,談談自己的'感受?隨機指導學生朗讀相關句子。
[設計意圖:語文教學不僅僅是一種告訴,更是一種體驗。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點,發揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學生從文字走進人物的心靈深處!]
④此時此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災難,你最先想到的是什麼?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什麼?(再次朗讀船長說的話,體會船長的鎮定、沉着)
[設計意圖:創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境,激發學生設身處地地站在他人的立場去思考,去體會人們(不僅是船長)的各種表現,從而真正走進文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運,隨着閱讀的逐步深入,船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個人羣簡直像瘋了似的,亂得不可開交。
①事實上,人們並沒有照船長所說的那樣做,船上發生了更可怕的事,看看發生了什麼?
② 引導學生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味着什麼?(死亡)
(3)救援工作進行得井然有序,幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。
① 引言:然而,局面發生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
③此時,你的心中會有怎樣的疑惑呢?(學生質疑,預設:什麼是“井然有序”?爲什麼會有這樣的變化?)
④指名學生回答。
(4)就在這時,船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話:………大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎?還是話中有話?
② 師生參與討論並交流:你從這段對話中瞭解到了什麼?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長?
③面對猝然而來的災難,可以說是死亡,在驚慌失措的人羣中,爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢?(體會人物忠於職守的精神品質)
④船長盡到自己的職責了嗎?(結合課堂的需要,適時展開小型辯論)
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
[設計意圖:課堂應該是學生的,而不是教師的。課堂應該是教師的導,學生真誠的學,真心的學!在課文的學習中,教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定,臨危不懼。透過朗讀、辯論、表演等多種方式,讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對課文內容的深刻領悟中,實現了情感、態度和價值觀的昇華。]
四、創設情境,激情品味。
1、師小結後,誦讀課文最後三個自然段。
2、創設情境:看着船長漸漸消失的身影,這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢?(學生質疑)
3、組織學生展開討論:誰能就這個問題談談看法?(發散學生思維,思考各種可能性)
[設計意圖:《語文新課程標準》指出:學生作爲一種活生生的力量,帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,併成爲課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。教學是預設和生成的矛盾體,再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部,恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,使得課堂教學精彩紛呈。]
4、師小結:危難中出英雄。危急時刻,是放棄責任,違背天良,只求獨自活命?還是捨己救人,捨生取義?哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧!
5、自由讀課文最後三個自然段,進行角色轉換,想像說話。
假如你就是生還者之一,你想對船長說:……
假如你就是船長,當你隨着船兒慢慢下沉,你想說:……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號,當你身受創傷,目睹遇難的這一幕,你想說:……(拿筆寫下你想說的吧)
[設計意圖:鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話,珍視學生在尊重文字價值前提下的富有個性的、獨特的感受,從而引導學生體會船長人性的美,爲他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律,獻給他吧!(學生配樂齊讀課文最後三段)
[設計意圖:閱讀是文字與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程,需要學生敞開心扉、傾注熱情,與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此,方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢着生命的激情。]
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長!(下課)
教學感悟:
1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中,教師注意捕捉探究點,引導學生自主探究與發現。
2、訓練語感。以四句話爲突破口,運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導學生讀中感知,讀中理解,讀中悟情。
3、體現開放。處理教材開放,不拘泥課文的原有順序;問題開放,學生怎麼想就怎麼說怎麼寫;操作開放,鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流,可以讀一讀,可以說一說,也可以演一演,叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中,教師充分藉助電教媒體,透過音頻效果,激發學生的想象力,使學生進入角色,加深感受人物的形象。
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