《雨說》教學課件設計
《雨說》教學設計
一、明確目標
有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦,體會擬人手法運用的好處,加深對詩歌內涵的理解。
二、整體感知
《雨說》這首詩以擬人的手法,運用生動的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡
樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑,有如一陣清新的春風拂面而來,讓人神清氣爽。
三、教學過程
1.由簡介臺灣詩人鄭愁予匯入課文。
2.配樂範讀全詩,要求:
(1)聽準音。
(2)聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。
3.指導學生自由朗讀課文,要求把握詩歌的.感情基調,有感情地朗讀詩歌。
4.指導分析體會詩歌的感情基調。
明確:感情基調是喜悅的。
朗讀語調是輕快的。
5.指名有感情地朗讀詩歌。
6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。
7.指導分析詩歌中的形象。
(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。
明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
(2)課文中突出運用什麼手法來塑造“雨”的形象,這種手法運用的作用是什麼?
明確:詩歌中運用了擬人的手法,透過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,而且全文洋溢着生動活潑的情趣。
(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。
(雨說:四月已在大地上等待久了……)
明確:“四月”點明時間是春天,“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
四、總結、擴展
本節課我們主要從指導朗讀,體會詩歌的感情,領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。
春雨已經對我們說了這麼多的話,現在,我們不妨也對春雨說幾句話,說幾句你心裏最
想說的話或寫幾行詩都行。
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