培智學校的教學計劃

教學計劃的制定，對孩子的學習和老師開展教學活動是很有幫助的。培智學校的教學計劃範文，一起來看看。

培智學校的教學計劃一

一、指導思想

根據教育部2007年初頒佈的《培智學校義務教育課程設定實驗方案》，以全國培智學校課程改革的新理念爲指導，以培智學生生活中最需要什麼就選擇什麼內容、培智學生能學會什麼就選擇什麼內容爲編寫原則制定本教材。

二、學情分析

本班現有學生16人，其中男生8人，女生8 人。胡亞蘭、謝智澤、王家樂、劉歡、董明政、李福林等屬於輕中度弱智，能完成一些學習任務，生活自理能力較強；魯晨曦腦癱，行動不便，寫字較困難，但遵守紀律；耿家豪、師真金、李福林、張帥、董明政有多動症，僅董明政有一定的學習能力，但個人衛生很差；徐樑鈺、沈川自閉不容易與人交往，完全沒有學習能力。針對這些情況，我決定有的放矢，透過多種渠道，讓每個學生都能在良好的環境中得到或多或少的進步。

三、教材分析

教材內容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教學內容和教學要求上都有可選擇性，以方便個別化計劃的制定和實施。教材特點有3：第一，三個合一。教本與學本合一、評估與教材合一、家長指導手冊與教材合一。第二，內容開放。設定校本內容空間，方便選擇添加，體現個別化理念。第三，多種課程形式融合。生活性、適應性、功能性、環境生態性有機統一。

四、教學總目標

知識目標：

1、匹配生活中常見的物品和物品數量對應；

2、學習正確地用豎式筆算10以內的加法、減法；10以內的連加、

10以內連減及加減混合運算，讓學生掌握一定的計算能力。

3、認識人民幣單位“元”（圓），初步學會簡單的.人民幣兌換。

情感目標：

1、培養學生學習數學的濃厚興趣；

2、培養學生運用數學解決實際問題的能力。

五、達成目標的方法與措施

根據學生的特點及接受能力，引導學生動腦、動口、動手，把抽象的數學知識變成直觀、生動、有趣的物像，結合多媒體和各種教具，適時運用情境教學法，激發學生學習興趣，使學生走進快樂的數學世界。

六、教學進度安排：

培智學校的教學計劃二

一、教材簡析

採用的是上海市盧灣區輔讀學校教材編寫組以國家教委制定的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》爲依據，編寫了以生活板塊內容爲主線的中度弱智單元主題教材。該冊課文偏重識字教學，圍繞生活教材內容透過單元主體的橫向聯繫，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作爲課文，同時注重字的復現率，穿插了識字部分。課後練習還選取了大量的兒歌，透過跟讀，以達到語言訓練與語言文字訓練相結合。教材使用對象爲智商在50以下的中重度弱智學生。教材課文部分主要由兩部分組成。即認讀字詞與認識筆畫。

二、學情簡析

全班共有10名學生。多爲智力殘疾，個別伴有多重殘疾。其中兩名自閉。智力程度、自理程度、行爲習慣差異顯著。其中有幾位學生，入學時間較長，能比較好的遵守課堂規定、學校紀律。而還有相當一部分學生是以前沒有接受過學校學習，或者少有接受。因此對學校生活不是很適應，不能很好的融入集體生活。活潑好動，天真爛漫。思想品德不成熟，屬於形成階段的初步時期。對於指令的理解還有執行力還有待加強。學習習慣、生活能力處於逐步形成階段。

三、教學總目標要求

1、思想品德目標：培養學生尊敬老師團結同學的思想品質。能夠見到老師向老師問好，放學離校主動和老師說“再見”。改善學生想做什麼就做什麼缺點，培養對指令的理解和執行能力。

2、知識能力目標：

（1）掌握正確的讀書姿勢、養成良好的學習習慣。

（2）掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。

（3）能力好的學生能夠認讀32個字詞，並瞭解其意思。認識並能書寫課文中“認識筆

畫”的筆畫。理解和運用語言文字，具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成良好的語文學習習慣。能力差一點的能夠聽指令，準確的做動作。知道課文出現字的指代意思。能夠基本的表達。

3、人文素質目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達。

四、提高教學質量的主要教學措施和方法

1、重視學生個別差異，分析掌握學生現有語文知識水平。適當調整課文要求。以適應和促進學生能力的發展爲起點進行教學。

2、重視創設語文學習的環境，在生活中還原課本知識，展開豐富多彩的語文實踐活動，溝通課本內外。拓寬學習渠道，增加學生對語文知識的理解和語文實踐的機會。

3、在培養習慣、方法，要把培養正確的坐姿和持久的注意力作爲重點，嚴格訓練。語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合，檢查評比促進，持之以恆。

4、在語言上，對語言發展能力好的學生，儘可能規範其發音。發展用短句準確表達的能力。發展其口語交際能力。教學要提前做好準備，教學時重視創設情境，激發興趣和點撥引導。

5、對能力好的學生，強調要求對字詞的認讀與理解。而對於學習能力差的學生，重點是聽懂並執行指令以及遵守課堂紀律。

6、在作業方面，根據學生能力差異，以及學習要求的不同，在作業的佈置上有很大的不同。對能力好的學生，作業佈置主要是基本筆畫的書寫練習以及字詞的認識、書寫。對能力差一點的學生，作業主要爲口頭敘述，朗讀。