高三物理教學計劃
高三一輪複習是整個複習中最關鍵的環節,它對知識的理解深化和夯實,對能力的培養提高起着重要作用。爲增強複習的計劃性、目的性和實效性,高三物理備課組在學習研討基礎上,結合本年級學生實際特點,特制定高三第一輪物理複習工作計劃如下:
一、一輪複習的指導思想
一輪複習的指導思想是:立足學科,抓綱靠本,夯實基礎,聯繫實際,關注高考。一輪複習要抓好學科基礎知識的落實,以新大綱爲依據,以教材爲線索,以考試說明中的知識點作爲重點,注重基本概念基本規律的複習,理解含義,掌握產生背景、適用條件、與相關知識的聯繫,弄清它們的本質,會運用他們分析解決實際問題。複習中要突出知識的梳理,構建知識結構,把學科知識和學科能力緊密結合起來,提高學科內部的綜合能力。複習中強化解決問題的基本方法,增強學生接受資訊、處理資訊、解決實際問題的能力。
二、一輪複習的基本任務
1、知識方面:完成知識的完整性、準確性及單元範圍內的系統性。
2、能力方面:加強理解能力、推理能力、實驗能力、分析綜合能力及運用物理工具解決物理問題的能力的培養,並突出學科內綜合能力的培養。
三、一輪複習的主要環節:讀、講、練、考、評、補。
1、抓好各環節落實,注重實效。
第一輪複習各單元按讀、講、練、考、評、補順序進行,各環節要目的明確,確保實效,實施中層層推進,環環相扣。
讀是在學生對考綱要求、知識結構掌握的基礎上有目的、有針對性地研究教材,透過學生精讀,使學生全面系統地複習所有的知識點,達到知識在頭腦中的再現,並把考綱中要求識記的內容記憶於腦。
講是教師在學生對基礎知識已初步掌握的基礎上,瞭解摸透學生對本單元知識存在的疑點、難點。根據學生提出的問題,有針對性地組織題精講,重在強化對知識的理解,不可過深過難。講解要突出思維過程,注重思想、方法的歸納提煉,克服重結論輕過程的不良習慣,引導學生注意知識點間的聯繫,注意對思想、方法、物理模型等進行歸類,逐步培養學生的知識遷移能力。
練分爲專題練習和綜合練習兩種。專題練習要有針對性,講什麼練什麼,並進行改變情景、改變條件、改變設問角度的變式練習,增強學生的.知識遷移能力。綜合練習要全面覆蓋單元所有知識點,全面練,重點講。練習題要有所篩選,增強其針對性、應用性,要以低、中檔題爲主,以掌握鞏固知識,提高學生物理學科能力和培養學生創新意識爲目的,避免訓練盲目拔高,與學生實際水平脫節。
考是教師瞭解學生複習效果的主渠道之一,也是鍛鍊學生應試能力所必須的。該環節要注意題量、題型、背景,儘量接近高考,全面考查高考要求的知識點,每單元至少要進行一次檢測。
評是高三複習中重要的教學環節。講評課要以學生出錯多的知識點爲突破口,要分析錯因,講評要重點講、歸類講、變式講,不要面面俱到。
補就是透過考試發現複習中漏掉的重要知識和出現錯誤較多、掌握不牢的知識點,及時點撥、講解,進行補償性測試。
2、合理安排各環節時間,提高課堂教學效果。
根據各章內容、數量、特點,要合理安排各環節時間,體現學爲主體、教爲主導的原則。學生讀練時間要佔各章(單元)總複習時間的三分之二。講一般安排2-3課時,講評一般安排1-2課時。
3、充分調動學生學習積極性,激發學生學習興趣。
複習中各個環節都要注意充分發揮學生作用,調動其複習積極性,引發學生積極思考,總結歸納,掌握方法,提高能力,要鼓勵學生多提問題,把複習遇到的難點、疑點真實地反映出來,確保教師講課有的放矢。
四、一輪複習中加強對目標學生的培養(尖子生、邊緣生)
1、思想上要高度重視,充分認識到目標學生培養的重要性,樹立全局觀念,確保真正把目標學生培養落到實處。
2、 對目標學生進行學法指導。學習方法是非常關鍵的因素,特別是對物理學科而言。學無定法,要認真全面分析每個目標學生的知識水平和個性差異,幫助目標學生確立自己最適宜的學習方法,並不斷調整、改進,提高目標學生的學習效率。
3、對目標學生的成績與能力提出明確要求,使目標學生複習物理有明確的奮鬥目標,逐步提高物理學科能力。
4、個別輔導,因材施教,發現目標學生在複習中存在的問題,並及時分析解決,透過個別輔導瞭解學生複習中遇到的難點、疑點,並幫助他們解決。
5、建立目標學生物理成績檔案,對成績不理想、波動大的同學,幫助其找出原因,促其穩步提高。
五、一輪複習中防止出現以下幾個問題:
1、複習無計劃,複習程序亂。一般表現爲:
⑴時間安排不當,或前緊後鬆、或前鬆後緊、或過快、或過慢。
⑵複習無穩定的程序,學生無所適從。
2、講課無新意,詳略不得當,重結論輕過程。其表現爲:
⑴把複習課上成壓縮的新授課,講授不改變形式,疑點把握不準,平均用力,引不起學生共鳴,難以調動學生的積極性。
⑵只講概念規律的結論,不講來龍去脈,學生理解知識不深,不準確,不透徹,知識不能遷移。
3、對高考要求把握不準。其表現爲:
⑴個別知識點挖得過深、過難。
⑵訓練題目過程理想化,且過於繁、難。
4、解題不少,能力不高。其表現爲:
⑴就題論題,而不是就題論法,過分強調題目結論,思維過程被壓縮,不對解題思維過程進行提煉、歸納,就難以形成能力,思想方法就難以靈活遷移。
⑵題目重複過多,增加學生負擔,效率不高。
高三物理組所有教師,決心把各個環節落到實處,加強集體備課,採取有效措施,搞好一輪複習。
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