《反比例》教學反思（精選5篇）

身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《反比例》教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《反比例》教學反思1

反比例關係是一種重要的數量關係，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學教學的一個重點。怎樣使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？在教學《反比例》這節課時，我做了一些嘗試：

1、創設情景激發求知慾望。我從身邊的現實生活中發掘素材，讓學生從中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，爲自主探究新知創設了現實背景並激發了積極的情感態度。

2、深入探究，理解含義。我不失時機地組織學生合作學習，討論、分析兩個情境問題，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發現規律的樂趣。

不足之處：

1、在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間環節還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，感覺有點放不開。

2、在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關注全班學生。

所以在今後的學習中要讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生己去探索，自己去提問，自己去發現，在現在的教學思路，在教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，我想效果一定會更好。

《反比例》教學反思2

本節課的教學重點就是理解反比例的意義，並學會判斷兩個量是否成反比例。

從以前的教學中我知道，大部分學生對反比例的意義表面上瞭解，但是不會運用反比例的意義去解答問題。即讓判斷兩種量是否成反比例關係時，只說因爲積相等，而不說這兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨着變化。因爲現在是網上教學，孩子們自覺性差。爲了吸引他們的注意力，我藉助一個動畫：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然後換成載重量小一些的貨車運，接着再換一輛載重量還要小的貨車運，並提問：從動畫中能想到什麼？

讓學生知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經歷、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個基礎，再講反比例意義時，馬上就知道了：兩種相關聯的量、一種量隨着另一種量的`變化而變化、兩種量裏對應數值的乘積一定。網絡教學，讓人歡喜讓人憂。

《反比例》教學反思3

本節課的內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。我從身邊的現實生活中發掘素材，讓學生從生活中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。據此，學生展開了熱烈的討論，激發了他們學習數學的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動性，爲他們自主探究新知創設了現實背景。

首先我把自主權交給學生的教學方式，營造了民主、平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學習探索取得更深一層的效果。然後學生透過對正、反比例的例題進行比較，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。最後學生經過讀書驗證，得出反比例的意義和關係式，既達到了本課的知識目標，又提高了學生的推理能力。

總之，在本課的教學活動中，我比較關注學生的興趣、經驗和情感態度，以多種方式充分發揮學生的主體性。在我精心的組織引導下，學生透過自主學習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，培養了積極的情感和學習態度。讓學習成爲一種樂趣。

《反比例》教學反思4

因有同事請假，從上週四我開始接手了六年級的數學教學，對於我來說實在是一個不小的挑戰。

針對前一課學習內容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發現有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關聯的量，他們的比值不變，一個數擴大多少另一個數也擴大多少，孩子們想當然的認爲擴大就是正比例，如果兩個相關聯的量都縮小就是反比例了。這自然爲學習反比例形成了錯誤的認識。

於是，在課前，我就提到了這一點兒，然後還提到了有這種錯誤認識的學生的名字，以此來提醒學生應該從哪裏去聽課與學習，怎樣地比較着學習。在中間設計到這樣的問題我都會停下來再進行鞏固。新知識學習過了之後，爲了加深學生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習與區別的環節，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數的出來的積。進一步又發現一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學生也發現了他們的相同之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經過這麼對比，學生明白了兩者的聯繫與區別，對於理解更有幫助。

學習是爲了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反覆內化提高的過程。

《反比例》教學反思5

《反比例》這節課是編排在正比例的意義，“變化的量”、“成正比例的兩個量的變化規律”、“如何判斷兩個量是否成正比例”的基礎之上。孩子們已經在生活中積累了大量的反比例思想，爲本節課的學習打下基礎。

透過本節課的學習，孩子們認識了反比例的意義，理解、掌握成反比例量的變化規律及其特徵，能依據判斷兩種量是否成反比例。孩子們是在具體情境中觀察、感知反比例關係，在分析、綜合和概括的過程中掌握判斷兩種相關聯的量成不成反比例的方法，從而培養了學生判斷、推理的能力。

上課開始，透過複習舊知的形式，喚醒孩子的大腦細胞，首先讓孩子們判斷兩種量是否成正比例（①時間一定，行駛的速度和路程；數量一定；單價和總價；圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高，哪兩種量成正比例？），孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時，發現圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定），激發孩子的探究慾望。

課程標準指出：數學課堂應該是數學活動。激活孩子的大腦之後，我設計了三個活動，在一個量變大，另一個量隨着變小的情景到一個量變大，另一個量隨着變小，積一定的特點，孩子們在數學活動中親身經歷探索反比例特徵的過程，親自感受反比例的實際意義，親口總結了反比例的判斷方法，整個探究過程真實、自然。

孩子們獲得新的能力，並不代表探究活動的結束，相反它預示着新的探究的萌發，所以引導孩子們利用建構的新知去解決課開始時出現的問題：圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定）時，圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認識上的衝突。有了基礎，孩子們就像注入新的血液，精神煥發，趁機會帶領孩子們走進數學生活，在解決生活中數學的同時，勾引數學生活的魅力。

回憶整個課堂，孩子們自由對話的聲音縈繞在電教室的每個角落，孩子們的評價意識逐步增強，孩子們的競爭跡象到處可見，孩子們的認識衝突出現及時。但，孩子們在課堂上的快樂勁還不是很濃，興奮樣還不是太明顯，狂歡度還不夠。爲了孩子的學習後勁負責，爲了孩子的一生髮展奠基，我會一直努力進行時！