《我不能失信》教學反思範文（通用9篇）

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《我不能失信》教學反思範文（通用9篇），歡迎大家分享！

《我不能失信》教學反思篇1

《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

一、多種渠道、瞭解偉人

在本課的教學中，一是首先讓學生在小組內交流自己對宋慶齡的瞭解。透過這個環節的學習，學生對宋慶齡就有了一個初淺的認識。二是利用課件出示課後資料袋讓學生再次認識宋慶齡。在學生自己讀完資料袋之後，再談一談自己現在所瞭解到的，這便形成了第二次印象。這樣不僅充分運用了資料袋。而且也加深了對宋慶齡的印象，

二、引導思考、概括內容

在概括文中主要講了一件什麼事情時，首先讓學生瀏覽課文，仔細思考，學生第一次按自己的思路說完之後。在此基礎上我再教給學生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關係思考。然後再讓學生細讀課文、認真思考，當學生第二次展示時，思路就清晰多了。

三、重點品讀、理解文字

一讀宋慶齡的話：她在多麼想去伯伯家玩而最終卻因爲和別人約好了沒去，從讀中體會宋慶玲誠實守信的可貴品質。

二讀爸爸媽媽的話：首先讓學生體會爸爸媽媽當時的心情，並且在這個過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望着她笑了笑，媽媽爲什麼要笑呢？學生暢所欲言，因爲媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽爲自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。

四、課後拓展、昇華主題

學完了課文，我請學生聯繫自己的生活實際說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？同學們紛紛舉手發言、聽見孩子們暢所欲言的談論自己過去“守信”和“失信”的事情後，我深深感到在今後的教育中多引用故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

在本節課的教學中，一是思想品德教育始終貫穿於教學活動中。課堂中所傳授的不僅僅是學文識字，而是將做人的道理融入了其中。在深入理解課文的基礎上進一步領會了宋慶齡守信用的可貴品質，二是在教學中相信學生，將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

《我不能失信》教學反思篇2

今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候老實守信的故事。因爲有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應該不成問題，於是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節課的教學簡要而不失要點，於是滿懷信心地走進了課堂。

上課伊始，我按原計劃要求同學自讀導語局部，明確這一課的學習要求，這一點同學完成得很漂亮，於是我又請同學們自由讀課文，考慮：這篇課文講了一件什麼事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二孩子宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，於是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一隻……”我一聽，大暈！

原計劃是再也不能進行了，於是趕緊調整方案，另闢蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎麼也輕鬆不起來了：本以爲同學課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什麼事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、同學不能擇要點而講

有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什麼事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照着課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自身概括地講。我想大局部同學處於這種狀態。

二、同學的確不知道課文主要講了什麼

在班中並不排除有這樣的同學，他們讀了課文後，只揀自身感興趣的說，根本不分重點不重點。

今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”，還有很多同學的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在同學的角度上來學習課文，來備課，才幹讓同學更好地走進文字。

看來，今後的路是任重而道遠啊。

《我不能失信》教學反思篇3

由於這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。學生透過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家裏中得知，做人要做到誠實守信，不能言而無信。所以我基本放手都有學生自己去解決。

透過本次教學活動，我有兩點思考：

一是思想品德教育應該始終貫穿於教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到薰陶和感染，能在如何做人做事上獲得啓示。因此在說到最後我結合自己班級的孩子的行爲，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那麼的好，從而教育他們要做到誠實守信。

二、是關於教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，透過反覆品讀文字以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛鍊的機會，效果較好，參與面很廣，發言很積極。

《我不能失信》教學反思篇4

今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她爲了守信就留了下來。

誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中透過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上透過“課文什麼地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到薰陶感染，得到啓示。

兩個班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：

1．意外的“守信”和“失信”。

意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接着出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎麼說？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎麼就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成爲朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急着更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關係。我想，透過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

意外之二：學完了課文，我請學生聯繫自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以爲，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，並且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這麼可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，並真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

2．同樣的小組合作，不同的效率。

兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環節，完全一樣的任務，因爲佈置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個班，佈置了請組長分配角色，準備朗讀彙報的任務後，就請學生開始合作。可等我轉了兩圈，還有組因爲分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時間，效率很低。

第二個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內分配完角色，馬上進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反覆多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個組準備的最好，最抓緊時間。這樣一來，第一節課中的無效爭論少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見，教學環節能不能發揮它最大的作用，能不能更有效，關鍵看教師對課堂的組織和調控。多說一句話，明確要求，節約的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。

3．“撲空”和“解釋”，在生成中生成。

第一節課中，發現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。於是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文裏的意思是“白跑一趟”。

第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音後，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環節。這樣一來，不僅理清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多麼的重要。

這兩節課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎麼讓每個孩子都能說清課文的主要內容；怎麼向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。

《我不能失信》教學反思篇5

《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂，學生易於理解。由於三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對於略讀課文的學習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啓示。

教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。我設定的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她爲什麼停住了腳步？她父母是怎麼勸說的？她又是怎麼說的？”然後再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接着進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎麼處理的？讀了本文後有何感想？”透過這一系列問題的設定，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，透過反覆品讀文字以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛鍊的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。

《我不能失信》教學反思篇6

閱讀的針對性不強，課文讓學生反覆讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。

略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。透過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。

因此，教這課時，我這樣設計：

一讀：

統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事？學會用自己的話概括主要內容。

二讀：

抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。

三讀：

入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽衆，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

四讀：

全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以透過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

透過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導遊解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。

《我不能失信》教學反思篇7

雖然我已有幾年教學經驗，但小學語文的教學工作還是第一次接觸。儘管在備課時，我已經認識到本課是略讀課文，但還是擔心學生自己的閱讀能力，備課的內容不免有點繁複。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養學生獨立閱讀的.能力。

在教學過程中也出現諸多問題。首先是很多問題的提出，學生都不能回答出來。最後都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問題的難度，來引導學生一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學生分組討論。如此下來學生應該可以暢所欲言。其次在學生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學生的錯讀詞語的記錄，可是後來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養成習慣有關，如果平時學生讀課文時有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎麼緊張都不會忘記。最後，小結處也是我自己總結的，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因爲在教學過程中沒有充分的讓學生自己討論，思考，總結。時間就有多，而填鴨式的教學遠不如學生自己總結來得有效果。

課後各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是匯入，匯入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的詞。學生可能體會不了。失信的意思應該留在課後總結，（慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那麼什麼是守信？什麼又是失信呢？）這樣學生應該更能理解。其次，就是我自己也發現的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學生自己獨立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學生朗讀，自讀課文時，都沒有給學生提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中儘量要少。

《我不能失信》教學反思篇8

《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，透過宋慶齡爲了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。

我在本課教學中，先讓學生初讀課文後，試着總結文章的主要內容，鍛鍊學生的概括能力，然後讓學生感悟宋慶齡所具有的品質，絕大多數同學能談到“守信”這一點，於是圍繞守信展開討論，用聯繫上下文的方式，來理解宋慶齡是如何守信的。

首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯繫上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼着到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說準備送她一隻呢！這幾句話都直接或間接的寫出了宋慶齡非常想去伯伯家。

其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯繫上下文理解宋慶齡絲毫沒有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說邊把手抽回來。“抽回來”一詞非常明顯的寫出了慶齡毫不猶豫的決心。

再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我並沒有忘記，我不能失信啊！”這句中也能體會到宋慶齡的守信，同時，當學生找到這句時，順勢問一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什麼？答案：誠實。

最後，揭示主題，強調宋慶齡誠實守信的高貴品質，並希望這種品質能影響在座的所有學生。

《我不能失信》教學反思篇9

《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，儘量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，並體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的教學，我認爲自己在指導學生學習略讀課文時針對這節課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：

1、藉助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

3、以小組爲單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什麼事，故事告訴我們什麼”。

接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她爲什麼停住了腳步不去？別人是怎麼勸說的？她是怎麼說的？你從中受到了哪些啓示？

在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎麼處理的？讀了本文後有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

今後在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。