等差數列教學反思
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的等差數列教學反思,希望對您有所幫助!
篇一:等差數列教學反思
等差數列這節我們已經學習完了,回過頭清理一下,感覺學生對定義和通項公式掌握不錯,對一些基本問題,能按照要求轉化爲首項和公差來處理;能使用簡單的性質;對五個基本量之間的轉化比較靈活;課堂展示、質疑氣氛活躍。重要的一個原因是數列主要解決是數的問題,求數列的通項實質是尋找一列數所具有的規律,這一部分與學生以前學過的找規律問題類似,因而學起來輕鬆有興趣,他們也有對其進行探究的熱情,如,學生由定義推匯出通項公式 an=a1+(n-1)d , an-am=(n-m)d , 若 m+n=p+q , 則 an+am =ap+aq 等 。 培養了學生的推理論證能力和思維的嚴謹性。學生解題具有一定的規範性。
但是也存在着一些不盡人意的地方,學生對題目中的條件不能用在恰當的位置,計算能力有待進一步培養,對證明一個數列是等差數列,受課本例題的影響,過程複雜,寫成 an+1-an= an-an-1 , 沒有抓住定義的內涵,將問題的形式簡單化,寫成 an+1-an= 常數,因而在做題時出現 3 an+1-3an=2 , 這樣的式子看不出此數列是等差數列。對等差數列前 n 項和的含義的理解不夠透徹,導致奇數項和與偶數項和不能正確表達。對求等差數列前 n 項的最值問題,有求和公式求最值比較熟練,但從通項研究最值問題不夠熟練。針對以上問題,我們將在後續的等比數列的教學中有意識地進行鍼對性的訓練,力求使學生對重點內容和重要方法熟練掌握。
篇二:等差數列教學反思
這一節課,成功的地方:
1、合理置疑。在課前複習中,我巧妙地利用了學生花3 分鐘還沒有解答出來的一題目:求數列1 ,4 ,7 ,10 ,13 ,…… 的一個通項公式。設下懸念,學習了這節課內容之後,相信大家能在1 分鐘之內就能求出它的通項公式。學生們的求知慾一下就被激發起來了,眼睛瞪得大在的,半信半疑,課堂上出現一種欲罷不能的憤憤不平狀態。爲這一節課開了一個好頭。
2、表揚在87 中的課堂更顯神效。在學校領導介紹學校情況和週二聽了高三、高二各一節課情況下,腦海裏就思考着,87 中的`學生基礎較差,學困生學可能佔一大半,我思考如何才能使我的課堂更高效呢?使自己的課受學生歡迎?能在寬鬆祥和的學習環境下,讓學生掌握這節課的重點與突破難點內容呢?這時我想起了我們可親可敬的王紅教授提倡的親文化。我整節都面帶笑容,一但發現學生做得好的地方,哪怕一點點閃光點,我都馬上給予肯定和表揚,學生學習積極性很高,課堂答題的正確率很高,就是做題的速度有點慢,或許是因爲基礎差的原因。不知不覺就到了下課,還看到學生有種依依不捨的感覺,太快就下課了。課後,我與學生交談,他們都說這節課很簡單,都能聽明白,並且練習都會做,這是我意料之外的,倍感欣慰。各位培養對象的點評是“媽媽”型的老師在87 中應該很受歡迎的。
3、資訊技術走進課堂:充分利用多媒體手段,以輕鬆愉快的動畫演示,化抽象爲形象,創設了直觀的課堂教學效果,化解了知識的難點。
4、探究式教學走進課堂爲學生的學習提供了多樣化的活動方式,激發學生的興趣,讓學生積極參與。學生透過觀察、猜想、推理等豐富多彩的活動達到了知識的主動構建與理解。
有待改進的地方:
1、課本的引例重視不夠,在課件中雖然有顯示,象放電影,太快!沒有給予充足時間來讓學生體會閱讀,這一點應向“同課異構”增中何校學習,他在這方里花的時間剛剛好,能充分調動學生的積極性與學習的熱情,讓學生了解到原來數學來源實際生活,生活中處處有數學。
2、對教材拓展得不夠廣,我只對教材的例題進行講解,做了兩道變式題,但是來自二中的鄧老師,他能把等差數更一般化的通項公式也在引匯出來,並且學生掌握得很好,能正確運用公式來解決問題。
3、由於對學情還是瞭解不透徹,導致預設的內容,變式3 和等差中項的學習內容還沒有來得學習就下課了,給下一節課教學的進度帶來一定的影響。
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